【摘 要】 从教十年多了，从乡下教到城里，可不管是乡下的学生还是城里的学生，都是“谈文色变”，而老师也是“提文头疼”。面对学生的畏惧，教师的为难，如何提高学生的作文水平成了我们急切要解决的难题。“多积累，多练习，多模仿，重讲评，重反馈”是提高作文水平的三字经。
　　【关键词】 积累；练习；模仿；讲评；反馈
　　【中图分类号】G62.03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
　　担任语文教学已有八个年头了，最让我觉得辛苦的就是批改学生的作文了。倒不是说作文本数量多，而是作文的质量实在不高，大到谋篇布局，小到标点符号，处处都要修改。所以批改一篇作文就像外科医生进行一场大的手术，实在是工程浩大，费时良久。很多语文老师最头疼的就是批改作文了，所以经常有同事说以后改教数学了。可是身为语文老师，你又不能不改作文，更不能不管作文吧。因为语文学科的性质就是工具性与人文性的统一，工具性就是发展“听、说、读、写”四种能力，为学生的终生发展服务。作文就能有效地训练学生“写”的能力的发展。
　　我刚毕业时分在乡下，在乡下教了六年，后来进城教书了。可不管是乡下的学生还是城里的学生，都是谈作文色变。所以，作文成了老师和学生都不愿触及的暗礁，严重的阻碍了教学的发展。
　　作文本是学生个性化的表达，为什么学生却不愿意去表达呢？我想主要是学生见得少，听得少，积累得少，写得少，所以学生无话可说，无事可写，无情可抒。那么该怎样提高学生的作文水平呢？我想我们不妨从以下几方面入手。
　　一、多积累
　　文章是由句子组成的，句子是由词语组成的，要写好作文，首先就要有丰富的积累。我们的学生之所以写不好作文，关键是积累得少。所以一定要引导学生多积累好词佳句，积累写作知识，这样学生在作文时才能腹中有物，信手拈来。怎样让学生积累呢？
　　首先从课文中积累。我们教材中的课文都是精心选编的，里面的好词佳句非常的丰富，是学生现成的词语库，我们应充分地利用我们的教材，鼓励学生多积累，多应用，学以致用，而不仅仅把它当做考试的载体。我的学生每人都设有一本好词佳句本，专门摘抄课文中的好词佳句，每课必抄，每课必改。长此以往，学生的积累自然就丰富了。词汇是作文的基石，基石牢固了，还怕房子盖不好吗？同时，教材中的很多课文是学生作文的典范，里面渗透了很多写作知识，是学生最好的范文。如写人的课文《我的伯父鲁迅先生》，课文通过不同的几件事来表现鲁迅先生的美好品质；写景的课文《第一场雪》，课文从下雪前、下雪时、下雪后等不同的时间段展现了下雪的景象；状物的课文《我爱故乡的杨梅》，分别从杨梅的形、色、味等方面写出了它的特点；叙事的课文《麻雀》，交代了事件的起因、经过、结果，在我们面前展现了伟大的母爱。根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把作文教学始终贯穿于阅读教学之中。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
　　其次课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此要鼓励学生多看课外书，多从课外书中吸取养分。我要求学生每人准备一个“课外摘抄本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。然后每月开展一次“读书成果汇报”活动，评选出“读书大王”、“积累大王”。在活动中激发了学生读书的兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。
　　二、多练习
　　作文仅仅依靠几节课的作文教学，依靠念几篇范文是无法达到令人满意的效果的，必须采用多种方法让学生多练习。我觉得以下几种方法对提高学生的作文水平很有帮助。
　　（1）仿写
　　我喜欢在教学课文时，让学生对课文中的精彩段落进行仿写，这样既可以让学生学习作者的写法，又可以拓展学生的思维，锻炼学生的写作能力。如我教学诗歌《神奇的书》一文时，我让学生仿写，很多学生就写出了这样精彩的诗句，“没有一列超长的火车，能像一本史书，把我们带到浩瀚的历史。也没有一台神奇的时光机器，能像一本科幻书，把我们带入遥远的未来。”教学《大人们这样说》这篇课文时，学生们就这样仿写到：杂交水稻在稻田里起伏，那是龙在翻滚；奥运赛场上响起嘹亮的国歌，那是龙在呐喊；嫦娥一号绕月飞行，那是龙在探秘。谁说学生不会写作文啊，这就是作文。
　　（2）课堂小练笔
　　我经常在教学完一篇课文后，喜欢让学生畅所欲言，说说自己喜欢文中的谁？为什么？说说学完课文后的感受，想到了些什么？然后让学生把这些写在课堂小练笔的本子上。短的几句话，多的洋洋洒洒一页多。一个学期下来，这可是一笔不小的收获。
　　（3）周记
　　我不喜欢给学生规定周记的题目，學生想些什么就写什么，反正写他最感兴趣的。学生有的给我写信，说他们的小秘密；有的写他的快乐，他的烦恼；有的编了一个童话故事等等。实在没什么可写的，你可以抄一篇作文，然后对它进行点评。我就是让学生在周记这个小舞台上培养他们个性化的表达。
　　三、多模仿
　　许多同学不会写作文，是因为没有明确写作的目的是什么。学生时期写的目的主要是为了提高写作能力。交流、表达在于其次，创新更是需要厚积薄发。所以写作不妨从模仿开始。模仿别人怎么谋篇布局，怎么遣词造句，甚至怎么看待事物评价事物。等熟悉了写作的套路，然后才可以按自己的思路创作。很多老师在作文教学中会使用范文，教师写下水文，其实就是给学生提供了一个模仿的具象。我以前教三年级学生作文时，每次都要事先准备几篇范文，让学生按照范文的样子选材，按照范文的顺序来描写，这样学生写作时就能有的放矢。同时，我还很重视教师写下水文，我认为只有亲自尝试写作，指导学生才能身临其境，体味写作中的酸甜苦辣，并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”现今，很多小学语文教师视范文为珍品，而自己下水作文则很少，叶圣陶在《文汇报--教师下水》一文中说“语文教师教学作文，要是老师自己经常动动笔，就能更有效地指导和帮助学生。”
　　四、重讲评，重反馈
　　作文讲评是作文教学中一个重要环节，过去我们常常是重写作而轻讲评。教师的重点往往放在写什么、如何写的指导上，对于讲评，则缺乏足够的重视。很多老师花了很多的功夫去批改作文，然后把作文本一发就完事了，其实这样做枉费了自己辛苦批改作文的心血。因为很多学生作文本发回来看下分数或等级就完事了，根本不看评语的大有人在，更不要想他们会去思索如何按照老师的评语去改进，把作文写得更好。所以我们一定不能省略了讲评这一重要环节。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。
　　每次习作，我都会花一到两节课的时间来讲评作文。先总结这次习作的总体情况，表扬那些好的方面，对不足的方面提出改进意见。然后挑选好、中、差典型作文各一篇在班上念，让学生对其进行点评。哪些地方好？为什么好？哪些地方不好？该如何改会更好？并让写的好的学生来说说是如何构思的。同时让同学之间交换看作文，互相点评，互相取长补短。尤其对作文写得差的学生，我的要求更为严格，我要他们在听取了改进意见以后再写一篇，看看是否比第一次有进步，然后对他们的进步进行表扬。这样既调动了他们写作的积极性，又在实际操作中锻炼了他们的写作能力，老师也及时地得到了学生写作情况的反馈。
　　作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。