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徐州市目前正在全市范围内推行“学讲方式”课堂教学改革，“学讲方式”明确提出：以学生自主学习作为主要教学方式。目前当务之急就是建立起有效的学习机制，培养学生高效自觉的自主学习能力，为学生成才打下坚实的基础。
一、创设有趣情境，使学生乐于自主学习
（1）以“投其所好”激趣。在教学中，要抓住学生生活中的“乐点”，诱发学生的学习兴趣。例如，我在教学《雨后》一课，先告诉学生们老师小时候在雨后最喜欢做的事，还没等我说完，好多学生都争相要讲自己的雨后故事，特别是踩水的乐趣和怕回家被大人批评的心情，讲得比詩中的描写还具体、生动，这样就把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验和学习的兴趣，让学生在回味生活、联系生活的同时，趣味盎然地走进了课堂。
（2）以“表演”增趣。活泼好动是小学生的特点，模仿表演最能诱发学生的兴趣。在教学中适当地进行表演，让学生主动参与表演，既深化对文本的理解，又提升了学生的浓厚兴趣。例如，笔者在教学《林冲棒打洪教头》一课，引导学生充分朗读、理解课文内容之后，我让学生练习分角色表演。学生先在小组内讨论、交流如何分配角色，体会课文内容，再在小组内练习表演，最后推荐表演好的小组进行班内表演。学生们情绪高涨，人人都当了一回小演员，课堂上充满了欢乐，学生在表演中进行了语言文字的训练，在表演中加深理解了人物的性格，在饶有兴趣的课堂氛围中主动学习，成为了学习的主人。
二、营造宽松氛围，使学生敢于自主学习
郑飞所长指出，教师在“实施自主”学习时，首先要充分尊重学生，尊重学生的个体差异和学习能力的差异，让学生根据自己的实际自主学习。在课堂上我们常常见到全体禁声的现象，令听课老师也为之揪心，究其主因，在于氛围。因为只有在和谐、宽松的氛围下，学生才能敢于自主学习。例如，教学《台湾的蝴蝶谷》一课，课文教学接近尾声时，我让学生放飞想象，大胆设想：假如我是一个昆虫学家，我会拿起昆虫网，捕捉好多好多蝴蝶，回家做标本。班里立刻沸腾了，有的说从科学研究的角度，可以抓一只做标本的；有的说这些蝴蝶太美了，我也想抓一只，但美是属于大自然的……在孩子们的言辞中，我领略到他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露。只有在这样宽松的氛围中，学生才能积极主动地学习，成为学习的主人。
三、提供探究机会，使学生得于自主学习
教师要切实改变以往的教学方法，把发现和感悟留给学生，在课堂上多给学生提供探究的机会，多给学生一些学习领域，让学生自主选择喜欢的活动去探究。不要以讲代学，越俎代庖，要让学生真正成为学习的主人。
例如，教学《三袋麦子》一课，以往教师多是在学完课文后，直接揭示学习课文后要明白的道理。而现在的教师在新教学理念的熏陶下，多是让学生通过朗读课文，比较小猪、小牛、小猴对待麦子的不同做法，谈谈自己的看法。在教完这一课后，我设计了这样一个练习，给学生创设探究的机会：请同学们仔细读一读课文，想一想小猪、小牛、小猴看到麦子后个人有个人的做法，你同意谁的做法呢？能说说自己的理由吗？同学们各抒己见，再用上板书的词语“吃掉、晾晒、种下地”令我吃惊的是，很多同学说出自己独特的看法。一个学生说“老师，我喜欢小猪，我家是卖猪肉的，我就喜欢像小猪那样爱吃的人，不然我家猪肉就没人买了……”有趣、秩嫩的语言引起哄堂大笑。学生在自主学习的过程中，通过主动地“读、想、说”，深化对课文语言的感受、内化和运用，大胆说出自己独特的看法，这就是语文教学的真谛。这一“笑”值得我们深思，给学生一个探究平台，学生自主学习的积极性就容易被调动起来。
四、运用激励评价，使学生勇于自主学习
在消极的环境中，人的行动也大多是消极的。因此，在教学中，我们要多对学生进行鼓励表演性评价，多讲一些“你读得真有特色！”“你知道得真多！知识真丰富！”“没想到你这么有创意！”等激励性话语，把握住教师的评价权和评价方式，为学生自主学习壮胆。
例如，教《装满昆虫的衣袋》一课，在指名朗读课文时，一位平时读书不太好的学生当时读得特别有感情，尤其是“‘你这可恶的小傻瓜！’法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，‘我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！’”这一段读得非常投入。当他读完后，我带头鼓掌，并真诚地说：“你都读进作者的心里了，你真了不起！”其他同学听了都纷纷举起了小手，争相朗读，都读得很好，我也分别给予了恰当的评价。这时，学生的学习兴致高涨，我又让他们进行小组赛读，看哪个小组能够夺到红旗。每个小组都读得很投入，结果四个小组读得不分上下，第三小组略胜一筹，夺到了头奖，其他小组的学生还懊悔不已。老师简简单单的一句激励话语，就极大地激发了学生自主学习的积极性，这就是赏识、激励的评价方法所起的独特作用。
五、面向全体学生，使学生均于自主学习
在课堂教学中，学生受教育的机会是均等的，因此，教师在教学中应该面向全体学生，避免形成少数优等生“一统天下”的局面，要追求人人参与的目标。在教学中要积极鼓励目标自学，通过自己的学习方法去达标，也可开展多种形式的“小组讨论”、“同桌检查”等，做到人人到位。在教学过程中，教师还应该注意关心、鼓励学习上有困难的学生，切实保证面向全体学生。在教学《嫦娥奔月》一课时，我安排了学生自读课文的环节，自读完成后，我从正反两方面来调动学生，并设计了不同层次的训练任务，先易后难，本来没有信心的学生，在我的鼓励下勇敢地站了起来，在课堂上都拥有了用武之地。
语文教学中对学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要一个系统的过程。作为语文教师一定要运用合适的教学手段竭力为学生营造氛围，提供机会，运用多元化的评价助推学生进步，为学生成才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].吉林：东北师范大学出版社，2004.
[2]郑飞.学讲计划的解读与应用[J].徐州教育科研，2014（2）.
（江苏省睢宁县沙集镇中心小学）
一、创设有趣情境，使学生乐于自主学习
（1）以“投其所好”激趣。在教学中，要抓住学生生活中的“乐点”，诱发学生的学习兴趣。例如，我在教学《雨后》一课，先告诉学生们老师小时候在雨后最喜欢做的事，还没等我说完，好多学生都争相要讲自己的雨后故事，特别是踩水的乐趣和怕回家被大人批评的心情，讲得比詩中的描写还具体、生动，这样就把学生带入其熟悉的生活情境，激活学生的生活体验和学习的兴趣，让学生在回味生活、联系生活的同时，趣味盎然地走进了课堂。
（2）以“表演”增趣。活泼好动是小学生的特点，模仿表演最能诱发学生的兴趣。在教学中适当地进行表演，让学生主动参与表演，既深化对文本的理解，又提升了学生的浓厚兴趣。例如，笔者在教学《林冲棒打洪教头》一课，引导学生充分朗读、理解课文内容之后，我让学生练习分角色表演。学生先在小组内讨论、交流如何分配角色，体会课文内容，再在小组内练习表演，最后推荐表演好的小组进行班内表演。学生们情绪高涨，人人都当了一回小演员，课堂上充满了欢乐，学生在表演中进行了语言文字的训练，在表演中加深理解了人物的性格，在饶有兴趣的课堂氛围中主动学习，成为了学习的主人。
二、营造宽松氛围，使学生敢于自主学习
郑飞所长指出，教师在“实施自主”学习时，首先要充分尊重学生，尊重学生的个体差异和学习能力的差异，让学生根据自己的实际自主学习。在课堂上我们常常见到全体禁声的现象，令听课老师也为之揪心，究其主因，在于氛围。因为只有在和谐、宽松的氛围下，学生才能敢于自主学习。例如，教学《台湾的蝴蝶谷》一课，课文教学接近尾声时，我让学生放飞想象，大胆设想：假如我是一个昆虫学家，我会拿起昆虫网，捕捉好多好多蝴蝶，回家做标本。班里立刻沸腾了，有的说从科学研究的角度，可以抓一只做标本的；有的说这些蝴蝶太美了，我也想抓一只，但美是属于大自然的……在孩子们的言辞中，我领略到他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露。只有在这样宽松的氛围中，学生才能积极主动地学习，成为学习的主人。
三、提供探究机会，使学生得于自主学习
教师要切实改变以往的教学方法，把发现和感悟留给学生，在课堂上多给学生提供探究的机会，多给学生一些学习领域，让学生自主选择喜欢的活动去探究。不要以讲代学，越俎代庖，要让学生真正成为学习的主人。
例如，教学《三袋麦子》一课，以往教师多是在学完课文后，直接揭示学习课文后要明白的道理。而现在的教师在新教学理念的熏陶下，多是让学生通过朗读课文，比较小猪、小牛、小猴对待麦子的不同做法，谈谈自己的看法。在教完这一课后，我设计了这样一个练习，给学生创设探究的机会：请同学们仔细读一读课文，想一想小猪、小牛、小猴看到麦子后个人有个人的做法，你同意谁的做法呢？能说说自己的理由吗？同学们各抒己见，再用上板书的词语“吃掉、晾晒、种下地”令我吃惊的是，很多同学说出自己独特的看法。一个学生说“老师，我喜欢小猪，我家是卖猪肉的，我就喜欢像小猪那样爱吃的人，不然我家猪肉就没人买了……”有趣、秩嫩的语言引起哄堂大笑。学生在自主学习的过程中，通过主动地“读、想、说”，深化对课文语言的感受、内化和运用，大胆说出自己独特的看法，这就是语文教学的真谛。这一“笑”值得我们深思，给学生一个探究平台，学生自主学习的积极性就容易被调动起来。
四、运用激励评价，使学生勇于自主学习
在消极的环境中，人的行动也大多是消极的。因此，在教学中，我们要多对学生进行鼓励表演性评价，多讲一些“你读得真有特色！”“你知道得真多！知识真丰富！”“没想到你这么有创意！”等激励性话语，把握住教师的评价权和评价方式，为学生自主学习壮胆。
例如，教《装满昆虫的衣袋》一课，在指名朗读课文时，一位平时读书不太好的学生当时读得特别有感情，尤其是“‘你这可恶的小傻瓜！’法布尔一回到家，父亲就怒气冲冲地责骂他，‘我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！’”这一段读得非常投入。当他读完后，我带头鼓掌，并真诚地说：“你都读进作者的心里了，你真了不起！”其他同学听了都纷纷举起了小手，争相朗读，都读得很好，我也分别给予了恰当的评价。这时，学生的学习兴致高涨，我又让他们进行小组赛读，看哪个小组能够夺到红旗。每个小组都读得很投入，结果四个小组读得不分上下，第三小组略胜一筹，夺到了头奖，其他小组的学生还懊悔不已。老师简简单单的一句激励话语，就极大地激发了学生自主学习的积极性，这就是赏识、激励的评价方法所起的独特作用。
五、面向全体学生，使学生均于自主学习
在课堂教学中，学生受教育的机会是均等的，因此，教师在教学中应该面向全体学生，避免形成少数优等生“一统天下”的局面，要追求人人参与的目标。在教学中要积极鼓励目标自学，通过自己的学习方法去达标，也可开展多种形式的“小组讨论”、“同桌检查”等，做到人人到位。在教学过程中，教师还应该注意关心、鼓励学习上有困难的学生，切实保证面向全体学生。在教学《嫦娥奔月》一课时，我安排了学生自读课文的环节，自读完成后，我从正反两方面来调动学生，并设计了不同层次的训练任务，先易后难，本来没有信心的学生，在我的鼓励下勇敢地站了起来，在课堂上都拥有了用武之地。
语文教学中对学生自主学习能力的培养不是一蹴而就的，需要一个系统的过程。作为语文教师一定要运用合适的教学手段竭力为学生营造氛围，提供机会，运用多元化的评价助推学生进步，为学生成才打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陆志平.语文课程新探[M].吉林：东北师范大学出版社，2004.
[2]郑飞.学讲计划的解读与应用[J].徐州教育科研，2014（2）.
（江苏省睢宁县沙集镇中心小学）