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摘要：在线开放课程的迅速发展，给高职院校的课程教学改革发展带来新的机遇和挑战。根据自身建设校级在线开放课程《PCB设计》的实践，分享一些体会，并针对建设过程中存在的问题提出对策，以促进高职院校在线开放课程的建设。
关键词：高职教育;在线开放课程;建设;PCB设计
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）29-0152-02
互联网技术的快速发展，使得目前的教育正在从传统的师生面对面的课堂形式逐渐转变为通过网络的在线学习形式。为了推广教学资源的共享，促进教学信息化的发展，推进高职教育体系的改革，教育部出台了许多文件倡导教师参与在线开放课程的建设。本文以建设校级在线开放课程《PCB设计》的亲身实践，对在线开放课程的建设思路、建设内容以及混合教学模式实践探索等方面进行探究和思考。
1 在线开放课程建设思路
在线开放课程是一种可以为学生或其他社会学习者进行自主学习提供服务的网络课程。因此，建设在线开放课程要学习者为主体，根据课程的目标和定位，选取合适的教学内容，采取适当的教学策略在网络平台上实施教学。精心设计和制作学习内容和教学资源，以为学习者的服务的思想去建设课程。
高职教育的课程必须与时俱进，不断创新，将新理念、新知识、新技术、新标准有机结合。在线开放课程建设可以分为以下步骤：首先要制定课程标准，然后选用合适的教材，确定本课程知识点或技能点，再合理选择和组织教学内容，然后课程组成员分工协作制作课程资源，并且将所有课程资源上传至在线学习平台，最后学生在学习平台上，进行课程的学习，教师进行管理和成绩统计。
2 在线开放课程建设内容
2.1 制定课程标准
《PCB设计》是一门高职院校电子信息类专业的专业基础课。在制定高职院校工科学科的课程标准时，要以专业岗位（群）的工作领域、工作任务和职业能力要求为导向，强化实践教学内容，使整个课程目标具有规范性、应用性、科学性和前瞻性。按照专业人才培养目标或要求，对教学内容进行遴选，并将企业（行业）中的新标准、新技术、新知识纳入课程标准中。最终确定课程的定位、目标、课时、学习内容和要求以及课程的教学模式、教学方法、教学手段、考核方法等，完成课程标准制定。
2.2 选用合适的教材
高职院校工科学科的教材要体现理实一体化，建设在线开放课程时，优先考虑“纸质 互联网”的新形态一体化教材，使用者不仅能通过扫描教材上的二维码，观看微视频或动画演示等视频类数字资源，而且可以下载教材配套电子课件，习题等教学资源。
2.3 将课程的知识点或技能点颗粒化
课程组通过研讨，根据课程标准对课程的知识点和技能点进行拆分和提炼，从教材中萃取符合学生或其他社会学习者心理的、凝练的、碎片化的学习内容。经过课程组的慎思和研究，确立了《PCB设计》课程内容主要包括PCB设计软件使用、电路原理图绘制、元器件建库、印制电路板设计和制作等，共计131個知识点和技能点。
2.4 建设课程资源
一般要求课程的每个知识点或技能点都应有一定数量的教学资源支撑，并体现比较合理的“颗粒度”。教学资源的类型包括课程知识点或技能点对应的音频、视频、动画、仿真、文本、课件、图形、图片、照片、案例素材、文献资料、习题、章节测验、试题（库）等多种类型，可以满足在线学习不同的需求。其中微视频的制作是课程建设中工作量大、难度高的重要任务。微视频要制作精良、内容精炼、小颗粒度、时长合适，一般为3-10分钟，利于学生在线学习。
2.5 在线学习平台的建设与应用
目前在线学习平台有超星、微知库、智慧职教、爱课程等。我院的《PCB设计》课程使用的平台是超星学习通，该平台的主要功能模块包括首页、活动、资料、通知、作业、考试、讨论、统计和管理等。学生能在该平台进行签到、自学、提问、讨论、上传作业，参加考试等，教师可以利用平台进行资源发布、任务发布、自动组卷阅卷、学生管理、学习统计等。
3 混合教学模式实践探索
目前，鉴于高职院校的大部分学生的学习主动性还不强，并且《PCB设计》课程是一门实践性很强的课程，采用单纯线上教学的模式条件还不成熟。采用“线上 线下”的混合式教学模式《PCB设计》课程在实施教学时，大致可为课前、课中和课后3个环节。
3.1 课前
教师利用在学习平台发布学习任务，学生使用个人账户和密码在手机或电脑上登录在线课程学习平台，根据学习任务进行预习。在此基础上完成相应的章节测验，并参与线上讨论互动。学生还可以在平台上发帖提问，这些问题可以教师回答也可以其他学生回答。教师根据学生的学习情况和存在问题，调整课堂上的教学内容或目标。
3.2 课中
线下课堂上教师首先可用学习平台通对学生进行签到，统计出哪些同学缺勤或迟到。具体教学环节大致可以分为复习回顾，引入内容，讲解分析，发布任务，学生操练以及点评总结和能力提升等环节。并且每次课都要求学生完成相应学习任务（作业），然后上传作业的电子文档，教师根据评阅情况，对学生进行单独的辅导。
3.3 课后
学生继续可以通过学习通平台与教师进行交流，学生可以对课上不理解的内容向教师发帖提问，教师也可以抛出一个问题让学生讨论，实现学生抢答和师生互动。通过学习平台，教师随时可以查看学生的学习情况，及时督促学习进度较慢的学生，发布学习公告或任务，在线批阅作业。需要测验或考试时，可以自动组卷、自动阅卷（客观题）、自动统计学生成绩。
4 在线开放课程的学习效果
评价课程的学习效果应首先制定一个科学全面的课程考核方式。《PCB设计》在制定课程标准时就考虑了课程考核方式，涵盖“线上”和“线下”两个维度和态度性、知识性和技能型三个方面。其中，态度性评价反映的是学生学习主动性，主要依据学生是在线学习时长、学习进度、网上提问次数、讨论的活跃度以及线下课堂的考勤、课堂表现、回答问题等方面进行综合加权赋分。知识性评价体现的是学生对课程理论知识的掌握情况，主要根据学生的作业、章节测验和理论考试的成绩。技能性评价反映的是学生对课程技能点的综合掌握和应用能力，主要通过线下实践操做评价，包括技能性单元测验和综合性考核。 在进行《PCB设计》在线开放课程建设时，学院针对电子信息工程技术专业的2016级和2017级学生的《PCB设计》课程进行“线上 线下”混合教学模式初步尝试，成效显著。主要表现为：
1）学生的学习自觉性增强。多数学生能主动自学，完成章节测验，提问或讨论。少数优秀的学生还可以自学课程标准以外的扩展内容，提升自身能力;
2）学习效果有明显的提升。实践证明，采用混合模式教學相比传统课堂教学其教学效果有较明显的改善。据课程组统计，采用混合模式教学后，我院2016级和2017级学生的《PCB设计》课程总评平均分相比2015级（纯线下教学）学生分别提高了12分和15分;
3）师生关系更加融洽。通过在线开放课程平台，教师和学生有更多的机会进行交流。通过沟通和交流，增加了教师的亲和力，学生对教师的好感增强，学生对教师的满意度也有所提高，师生关系更加和谐。
5 在线开放课程建设存在的主要问题与对策
目前仍有不少高职院校的老师建设在线开放课程的意愿不强。有些老师固守传统的教学观念和教学模式，没有认识到网络和信息技术对教育的巨大作用，上课时居高临下，过分强调老师的权威性。现代教学方式要求是学生为主体，因此教师要转变观念，要为学生精心准备线上学习资料，为学生的主动学习的组织服务，积极投身在线开放课程建设，更好地适应“互联网 ”时代学生的学习特点。
另外，少数学生在学习在线开放课程时存在“刷课”行为。“刷课”主要原因是这些学生对在线开放课程没有正确的认识，对课程不重视.或者是学习态度不端正，只是为了应付老师和学校的要求，为了获得本课程的学分“被迫”去学习在线开放课程。然而学生“刷课”深层次的原因是在线开放课程设计不够精彩，课程资源制作简陋粗劣，教学内容枯燥乏味，缺乏吸引力，无法激发学生的学习兴趣。因此要解决“刷课”问题，首先教师认真建设在线开放课程，在制作教学资源要下功夫，制作精美或生动有趣的教学资源，吸引学生主动学习，打造优质的“金课”。其次教师在制作教学资源通过一些技术手段来杜绝“刷课”行为。如在制作微视频时，可设置播放到指定时间问题回答，只有回答正确才能继续播放视频。还可以定制在恰当时间插入互动的flash游戏，游戏操作正确才能进行到下一步，实现游戏和教学无缝一体化呈现，通过类似的技术手段来加强在线开放课程的教学管理。当然即便如此，仍然有极个别不愿意学习的学生，这需要任课教师配合学生工作者完成对学生思想上的教育。
此外，建设好在线开放课程，离不开学校和政府的支持，建议学校出台更多的激励政策或推进职称评定等人才评价方式，鼓励和引导广大教师积极投入在线开放课程建设和教学。
6 结语
信息化和网络化教学将是高职院校教学发展的必然趋势。高职院校的教师要顺应时代潮流，积极参与在线开放课程的建设。在线开放课程改变了教师的教学方式和学生的学习方式，为职业教育的发展注入新的活力，促进职业教育体系的改革。推进在线开放课程的建设和应用，可以实现优质教学资源的共享，并且对人才培养有重要作用。
参考文献：
[1]杨玲玲.基于国家教学资源库的PCB设计与制作课程混合教学模式研究[J].通信电源技术，2019，36（7）：191-192.
[2]范园园.高职院校在线开放课程建设问题及对策分析[J].现代经济信息，2019（21）：385，388.
【通联编辑：唐一东】
作者简介：唐龙（1979-），男，讲师，主要研究方向为可编程集成电路应用、PCB设计。
关键词：高职教育;在线开放课程;建设;PCB设计
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）29-0152-02
互联网技术的快速发展，使得目前的教育正在从传统的师生面对面的课堂形式逐渐转变为通过网络的在线学习形式。为了推广教学资源的共享，促进教学信息化的发展，推进高职教育体系的改革，教育部出台了许多文件倡导教师参与在线开放课程的建设。本文以建设校级在线开放课程《PCB设计》的亲身实践，对在线开放课程的建设思路、建设内容以及混合教学模式实践探索等方面进行探究和思考。
1 在线开放课程建设思路
在线开放课程是一种可以为学生或其他社会学习者进行自主学习提供服务的网络课程。因此，建设在线开放课程要学习者为主体，根据课程的目标和定位，选取合适的教学内容，采取适当的教学策略在网络平台上实施教学。精心设计和制作学习内容和教学资源，以为学习者的服务的思想去建设课程。
高职教育的课程必须与时俱进，不断创新，将新理念、新知识、新技术、新标准有机结合。在线开放课程建设可以分为以下步骤：首先要制定课程标准，然后选用合适的教材，确定本课程知识点或技能点，再合理选择和组织教学内容，然后课程组成员分工协作制作课程资源，并且将所有课程资源上传至在线学习平台，最后学生在学习平台上，进行课程的学习，教师进行管理和成绩统计。
2 在线开放课程建设内容
2.1 制定课程标准
《PCB设计》是一门高职院校电子信息类专业的专业基础课。在制定高职院校工科学科的课程标准时，要以专业岗位（群）的工作领域、工作任务和职业能力要求为导向，强化实践教学内容，使整个课程目标具有规范性、应用性、科学性和前瞻性。按照专业人才培养目标或要求，对教学内容进行遴选，并将企业（行业）中的新标准、新技术、新知识纳入课程标准中。最终确定课程的定位、目标、课时、学习内容和要求以及课程的教学模式、教学方法、教学手段、考核方法等，完成课程标准制定。
2.2 选用合适的教材
高职院校工科学科的教材要体现理实一体化，建设在线开放课程时，优先考虑“纸质 互联网”的新形态一体化教材，使用者不仅能通过扫描教材上的二维码，观看微视频或动画演示等视频类数字资源，而且可以下载教材配套电子课件，习题等教学资源。
2.3 将课程的知识点或技能点颗粒化
课程组通过研讨，根据课程标准对课程的知识点和技能点进行拆分和提炼，从教材中萃取符合学生或其他社会学习者心理的、凝练的、碎片化的学习内容。经过课程组的慎思和研究，确立了《PCB设计》课程内容主要包括PCB设计软件使用、电路原理图绘制、元器件建库、印制电路板设计和制作等，共计131個知识点和技能点。
2.4 建设课程资源
一般要求课程的每个知识点或技能点都应有一定数量的教学资源支撑，并体现比较合理的“颗粒度”。教学资源的类型包括课程知识点或技能点对应的音频、视频、动画、仿真、文本、课件、图形、图片、照片、案例素材、文献资料、习题、章节测验、试题（库）等多种类型，可以满足在线学习不同的需求。其中微视频的制作是课程建设中工作量大、难度高的重要任务。微视频要制作精良、内容精炼、小颗粒度、时长合适，一般为3-10分钟，利于学生在线学习。
2.5 在线学习平台的建设与应用
目前在线学习平台有超星、微知库、智慧职教、爱课程等。我院的《PCB设计》课程使用的平台是超星学习通，该平台的主要功能模块包括首页、活动、资料、通知、作业、考试、讨论、统计和管理等。学生能在该平台进行签到、自学、提问、讨论、上传作业，参加考试等，教师可以利用平台进行资源发布、任务发布、自动组卷阅卷、学生管理、学习统计等。
3 混合教学模式实践探索
目前，鉴于高职院校的大部分学生的学习主动性还不强，并且《PCB设计》课程是一门实践性很强的课程，采用单纯线上教学的模式条件还不成熟。采用“线上 线下”的混合式教学模式《PCB设计》课程在实施教学时，大致可为课前、课中和课后3个环节。
3.1 课前
教师利用在学习平台发布学习任务，学生使用个人账户和密码在手机或电脑上登录在线课程学习平台，根据学习任务进行预习。在此基础上完成相应的章节测验，并参与线上讨论互动。学生还可以在平台上发帖提问，这些问题可以教师回答也可以其他学生回答。教师根据学生的学习情况和存在问题，调整课堂上的教学内容或目标。
3.2 课中
线下课堂上教师首先可用学习平台通对学生进行签到，统计出哪些同学缺勤或迟到。具体教学环节大致可以分为复习回顾，引入内容，讲解分析，发布任务，学生操练以及点评总结和能力提升等环节。并且每次课都要求学生完成相应学习任务（作业），然后上传作业的电子文档，教师根据评阅情况，对学生进行单独的辅导。
3.3 课后
学生继续可以通过学习通平台与教师进行交流，学生可以对课上不理解的内容向教师发帖提问，教师也可以抛出一个问题让学生讨论，实现学生抢答和师生互动。通过学习平台，教师随时可以查看学生的学习情况，及时督促学习进度较慢的学生，发布学习公告或任务，在线批阅作业。需要测验或考试时，可以自动组卷、自动阅卷（客观题）、自动统计学生成绩。
4 在线开放课程的学习效果
评价课程的学习效果应首先制定一个科学全面的课程考核方式。《PCB设计》在制定课程标准时就考虑了课程考核方式，涵盖“线上”和“线下”两个维度和态度性、知识性和技能型三个方面。其中，态度性评价反映的是学生学习主动性，主要依据学生是在线学习时长、学习进度、网上提问次数、讨论的活跃度以及线下课堂的考勤、课堂表现、回答问题等方面进行综合加权赋分。知识性评价体现的是学生对课程理论知识的掌握情况，主要根据学生的作业、章节测验和理论考试的成绩。技能性评价反映的是学生对课程技能点的综合掌握和应用能力，主要通过线下实践操做评价，包括技能性单元测验和综合性考核。 在进行《PCB设计》在线开放课程建设时，学院针对电子信息工程技术专业的2016级和2017级学生的《PCB设计》课程进行“线上 线下”混合教学模式初步尝试，成效显著。主要表现为：
1）学生的学习自觉性增强。多数学生能主动自学，完成章节测验，提问或讨论。少数优秀的学生还可以自学课程标准以外的扩展内容，提升自身能力;
2）学习效果有明显的提升。实践证明，采用混合模式教學相比传统课堂教学其教学效果有较明显的改善。据课程组统计，采用混合模式教学后，我院2016级和2017级学生的《PCB设计》课程总评平均分相比2015级（纯线下教学）学生分别提高了12分和15分;
3）师生关系更加融洽。通过在线开放课程平台，教师和学生有更多的机会进行交流。通过沟通和交流，增加了教师的亲和力，学生对教师的好感增强，学生对教师的满意度也有所提高，师生关系更加和谐。
5 在线开放课程建设存在的主要问题与对策
目前仍有不少高职院校的老师建设在线开放课程的意愿不强。有些老师固守传统的教学观念和教学模式，没有认识到网络和信息技术对教育的巨大作用，上课时居高临下，过分强调老师的权威性。现代教学方式要求是学生为主体，因此教师要转变观念，要为学生精心准备线上学习资料，为学生的主动学习的组织服务，积极投身在线开放课程建设，更好地适应“互联网 ”时代学生的学习特点。
另外，少数学生在学习在线开放课程时存在“刷课”行为。“刷课”主要原因是这些学生对在线开放课程没有正确的认识，对课程不重视.或者是学习态度不端正，只是为了应付老师和学校的要求，为了获得本课程的学分“被迫”去学习在线开放课程。然而学生“刷课”深层次的原因是在线开放课程设计不够精彩，课程资源制作简陋粗劣，教学内容枯燥乏味，缺乏吸引力，无法激发学生的学习兴趣。因此要解决“刷课”问题，首先教师认真建设在线开放课程，在制作教学资源要下功夫，制作精美或生动有趣的教学资源，吸引学生主动学习，打造优质的“金课”。其次教师在制作教学资源通过一些技术手段来杜绝“刷课”行为。如在制作微视频时，可设置播放到指定时间问题回答，只有回答正确才能继续播放视频。还可以定制在恰当时间插入互动的flash游戏，游戏操作正确才能进行到下一步，实现游戏和教学无缝一体化呈现，通过类似的技术手段来加强在线开放课程的教学管理。当然即便如此，仍然有极个别不愿意学习的学生，这需要任课教师配合学生工作者完成对学生思想上的教育。
此外，建设好在线开放课程，离不开学校和政府的支持，建议学校出台更多的激励政策或推进职称评定等人才评价方式，鼓励和引导广大教师积极投入在线开放课程建设和教学。
6 结语
信息化和网络化教学将是高职院校教学发展的必然趋势。高职院校的教师要顺应时代潮流，积极参与在线开放课程的建设。在线开放课程改变了教师的教学方式和学生的学习方式，为职业教育的发展注入新的活力，促进职业教育体系的改革。推进在线开放课程的建设和应用，可以实现优质教学资源的共享，并且对人才培养有重要作用。
参考文献：
[1]杨玲玲.基于国家教学资源库的PCB设计与制作课程混合教学模式研究[J].通信电源技术，2019，36（7）：191-192.
[2]范园园.高职院校在线开放课程建设问题及对策分析[J].现代经济信息，2019（21）：385，388.
【通联编辑：唐一东】
作者简介：唐龙（1979-），男，讲师，主要研究方向为可编程集成电路应用、PCB设计。