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《幼儿园工作规程》明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”但是从幼儿园现状来看，游戏与幼儿园课程还存在着各自为政，彼此分离的状态，这样不利于幼儿的全面发展。为此，本文试图通过探讨两者的关系，寻找使两者能够融合在一起共同促进幼儿发展的方法与途径。
一、关于幼儿园游戏与课程的三种不同观点
1、分离平行的观点
持这种观点的人认为，认为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。
2、游戏和教学等同的观点
这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。
3、相互融合”的观点
这种观点认为，在“相互融合”的状态下，即看到了二者之间的内在联系，又看到二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。
教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。幼儿园教学应渗透在一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。教学和游戏既有内在联系的，所以不能将二者对立起来；又各自相对独立，存在本质上的区别。
笔者认同第三种观点，在日常的实践活动中尝试了以下几种游戏与课程融合的形式。
二、游戏与课程融合的几种形式
1、直接教学
这是指游戏与教学在时间段上是彼此分离的，独立存在的。从幼儿园一日活动的各个组织环节，可看出它们分离的状态。教师一般更注重教学活动目标的达成，而不太干预幼儿选择游戏，相对而言，幼儿自由选择游戏的空间较大。
2、师幼互动学习
这是指教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。二者仍然是两个独立体。例如：在一个有关巧取珠子的学习中，教师准备了各种材料，从木珠，铁珠，小棒，筷子，铁丝，吸管，磁力棒，双面胶等及脉动瓶，操作框，要求幼儿思考用什么材料和方法把珠子取出，以保证珠子不会在取的过程中掉落，幼儿们七嘴八舌地讲出了各种方法和理由，为了让幼儿真实地了解最佳方法，教师让幼儿用事先准备好的材料去尝试。孩子们在自由的活动中，以自己的方式去实践，一段实践后，教师将幼儿集中起来讨论，让幼儿去发现哪些材料最有效，这一个活动就是一个教学与游戏交叉进行的形式。这种尝试将教学与游戏因素相结合，使幼儿园的日常生活带有游戏性，使非游戏活动游戏化，探讨了游戏与教学相结合的不同形式。
3、幼儿主动学习
这是指教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”，教学活动向儿童的生活世界的回归。最理想的模式就是幼儿与教师在一起共同生活、游戏、做事、获得发展，而没有学习和游戏的界线。有以下具体形式。
1）、自主性游戏与领域教学活动的有机融合
在领域教学活动中，有些活动常常无法在时间或空间上满足幼儿充分探究的需求，此时如果教师能提供相关的游戏材料，引导幼儿开展游戏活动，会使幼儿在认知、情感等方面获得很大满足。如大班制作好“圆圆的元宵”后，高兴地互相欣赏分享，但是孩子们由于要随教师的安排进入下一个活动环节，只好不情愿地把元宵收起来，放到展示台上。看到孩子们无奈的表情，我想何不顺势满足他们的兴趣，让他们玩玩手工作坊的游戏呢？想到这儿，我马上拿了一些彩色纸，橡皮泥做了一些简单的小点心，并和孩子们讨论能用这些材料做什么好吃，好看的东西，在制作过程中要注意什么，接着鼓励幼儿自由选择各种不同的材料，我还建议孩子们分工，可以做点心师傅，可以做甜点师傅，顺着孩子们在教学活动中产生的兴趣点，“手工作坊”的角色游戏就这样产生了。
2）、自主性游戏与主题教育活动的融合
缘于对课程整合的思考，设想，主题活动开展的过程能否就是一个主题游戏开展的过程呢？通过实践，发现这既是可行的，也是合理的。一个早晨，孩子们聚集在一起分享天天的生日蛋糕。蓉蓉说：“我在家也吃蛋糕，上面还要水果。”菲菲说：“我家巧克力蛋糕呢。”孩子们开始讨论起蛋糕。何不就蛋糕开展一个主题活动呢？我们引导孩子们展开了讨论：“你吃过哪些蛋糕？你最喜欢哪一种口味的蛋糕？等等，孩子们各抒己见，很快形成了一个中心问题——蛋糕是怎么样做出来的？有什么办法可以知道呢？在短暂的思考停顿后，孩子们想出了一个令人意想不到的好办法，到蛋糕店找老板问问蛋糕是从哪儿来的，需要些什么原料。
孩子们来到附近的艾维尔蛋糕店，兴奋地寻找自己喜爱的蛋糕，还向老板询问了他们关心的问题。在蛋糕店老板的支持下，我们参观了并动手参与了蛋糕的制作过程以及了解需要哪些原料。回到幼儿园孩子们都想自己制作蛋糕。于是，我们提供了各种半成品和丰富的材料，孩子们有的画水果，有的做奶油，完全沉浸在“甜点屋”的游戏中。幼儿有的对巧克力蛋糕感兴趣，有的对水果蛋糕感兴趣，于是大家商量分工合作。
3）、自主性游戏与区域活动的融合
怎样把自主性游戏和区域活动有机的融合起来呢？我们从班级墙饰入手，为幼儿的游戏提供生活经验，启发并影响幼儿的游戏行为，有效地实现了两者的融合。如发现“理发店”生意非常冷清，我们便在理发店的墙上张贴理发师给顾客洗头房，剪头发，吹头发等小图片来引发孩子的游戏行为。
实践证明，游戏与课程的融合是一种趋势。从“直接教学”，“师幼互动学习”，“幼儿主动学习”三个课程模式的比较中，证明了后两者的正向发展多与前一项，包括了幼儿的智力发展，社会性发展水平，学习习惯态度等。这种种发展充分说明了将游戏与课程相互融合，符合幼儿认知发展的特征与需要，同时也能满足幼儿形象思维的心理特点。
【作者单位：苏州市市级机关幼儿园江苏215000】
一、关于幼儿园游戏与课程的三种不同观点
1、分离平行的观点
持这种观点的人认为，认为游戏和教学是无关的，游戏仅仅是教学的一种辅助手段，其功能就是加深和巩固幼儿在日常生活中掌握的知识技能。
2、游戏和教学等同的观点
这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏。这种观点淡化了游戏与教学之间的界限，只看到了游戏和教学之间的联系，而没有看到二者的区别，是将二者混为一谈了。
3、相互融合”的观点
这种观点认为，在“相互融合”的状态下，即看到了二者之间的内在联系，又看到二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，点主张系统、全面、辨证的看待游戏和教学的关系。
教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的指导。游戏作为幼儿的基本活动，是与幼儿年龄特点相适应的学习方式，在幼儿的游戏活动中发生着大量的学习活动。幼儿园教学应渗透在一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。教学和游戏既有内在联系的，所以不能将二者对立起来；又各自相对独立，存在本质上的区别。
笔者认同第三种观点，在日常的实践活动中尝试了以下几种游戏与课程融合的形式。
二、游戏与课程融合的几种形式
1、直接教学
这是指游戏与教学在时间段上是彼此分离的，独立存在的。从幼儿园一日活动的各个组织环节，可看出它们分离的状态。教师一般更注重教学活动目标的达成，而不太干预幼儿选择游戏，相对而言，幼儿自由选择游戏的空间较大。
2、师幼互动学习
这是指教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。二者仍然是两个独立体。例如：在一个有关巧取珠子的学习中，教师准备了各种材料，从木珠，铁珠，小棒，筷子，铁丝，吸管，磁力棒，双面胶等及脉动瓶，操作框，要求幼儿思考用什么材料和方法把珠子取出，以保证珠子不会在取的过程中掉落，幼儿们七嘴八舌地讲出了各种方法和理由，为了让幼儿真实地了解最佳方法，教师让幼儿用事先准备好的材料去尝试。孩子们在自由的活动中，以自己的方式去实践，一段实践后，教师将幼儿集中起来讨论，让幼儿去发现哪些材料最有效，这一个活动就是一个教学与游戏交叉进行的形式。这种尝试将教学与游戏因素相结合，使幼儿园的日常生活带有游戏性，使非游戏活动游戏化，探讨了游戏与教学相结合的不同形式。
3、幼儿主动学习
这是指教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。教学和游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”，教学活动向儿童的生活世界的回归。最理想的模式就是幼儿与教师在一起共同生活、游戏、做事、获得发展，而没有学习和游戏的界线。有以下具体形式。
1）、自主性游戏与领域教学活动的有机融合
在领域教学活动中，有些活动常常无法在时间或空间上满足幼儿充分探究的需求，此时如果教师能提供相关的游戏材料，引导幼儿开展游戏活动，会使幼儿在认知、情感等方面获得很大满足。如大班制作好“圆圆的元宵”后，高兴地互相欣赏分享，但是孩子们由于要随教师的安排进入下一个活动环节，只好不情愿地把元宵收起来，放到展示台上。看到孩子们无奈的表情，我想何不顺势满足他们的兴趣，让他们玩玩手工作坊的游戏呢？想到这儿，我马上拿了一些彩色纸，橡皮泥做了一些简单的小点心，并和孩子们讨论能用这些材料做什么好吃，好看的东西，在制作过程中要注意什么，接着鼓励幼儿自由选择各种不同的材料，我还建议孩子们分工，可以做点心师傅，可以做甜点师傅，顺着孩子们在教学活动中产生的兴趣点，“手工作坊”的角色游戏就这样产生了。
2）、自主性游戏与主题教育活动的融合
缘于对课程整合的思考，设想，主题活动开展的过程能否就是一个主题游戏开展的过程呢？通过实践，发现这既是可行的，也是合理的。一个早晨，孩子们聚集在一起分享天天的生日蛋糕。蓉蓉说：“我在家也吃蛋糕，上面还要水果。”菲菲说：“我家巧克力蛋糕呢。”孩子们开始讨论起蛋糕。何不就蛋糕开展一个主题活动呢？我们引导孩子们展开了讨论：“你吃过哪些蛋糕？你最喜欢哪一种口味的蛋糕？等等，孩子们各抒己见，很快形成了一个中心问题——蛋糕是怎么样做出来的？有什么办法可以知道呢？在短暂的思考停顿后，孩子们想出了一个令人意想不到的好办法，到蛋糕店找老板问问蛋糕是从哪儿来的，需要些什么原料。
孩子们来到附近的艾维尔蛋糕店，兴奋地寻找自己喜爱的蛋糕，还向老板询问了他们关心的问题。在蛋糕店老板的支持下，我们参观了并动手参与了蛋糕的制作过程以及了解需要哪些原料。回到幼儿园孩子们都想自己制作蛋糕。于是，我们提供了各种半成品和丰富的材料，孩子们有的画水果，有的做奶油，完全沉浸在“甜点屋”的游戏中。幼儿有的对巧克力蛋糕感兴趣，有的对水果蛋糕感兴趣，于是大家商量分工合作。
3）、自主性游戏与区域活动的融合
怎样把自主性游戏和区域活动有机的融合起来呢？我们从班级墙饰入手，为幼儿的游戏提供生活经验，启发并影响幼儿的游戏行为，有效地实现了两者的融合。如发现“理发店”生意非常冷清，我们便在理发店的墙上张贴理发师给顾客洗头房，剪头发，吹头发等小图片来引发孩子的游戏行为。
实践证明，游戏与课程的融合是一种趋势。从“直接教学”，“师幼互动学习”，“幼儿主动学习”三个课程模式的比较中，证明了后两者的正向发展多与前一项，包括了幼儿的智力发展，社会性发展水平，学习习惯态度等。这种种发展充分说明了将游戏与课程相互融合，符合幼儿认知发展的特征与需要，同时也能满足幼儿形象思维的心理特点。
【作者单位：苏州市市级机关幼儿园江苏215000】