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【摘要】新课改的全面启动给教师提出了新的机遇和挑战,在中学英语教学中要提高英语教师专业合作技能,促使教师成为研究型教师,以改进教学方法获得持续发展。本文探讨了新课改背景下中学英语教师专业发展的现状,提出了一种整合“以学校为本”进行“行动研究”的建议,以促使教师成为研究者。
【关键词】中学英语教师;专业发展;行动研究
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0075-02
自从中国加入了世界贸易组织后,英语越来越受到人们的
重视,“外语热”的现象越演越烈,提高中小学英语教师的专业化素质是一个非常迫切的问题。新课程改革为广大教师的专业发展提供了机遇和挑战,有利于促进教师专业发展。学校要抓住新课程改革过程中的机会促进教师自身的发展。
一、新课程对中学英语教师的新要求
教育部新颁发的国家英语课程标准提倡:“教师应该在工作和研究中形成一个开放式的工作方法,并且应通过合作反思、相互支援、互相学习以及共同提高专业技能等来开展经常性的合作与交流。”外国语教学是一个高度复杂的工作,不同的教师有不同的教学理念和方法。通过合作,教师不仅能分享他们的教学理念和教学评价,还能增进彼此间的和睦关系。按照新的英语课程标准:教师应该改变他们在教学中的角色,不仅只是作为知识的传授者,还要身兼“服务者”、“督导者”和“合作者”的职责。
教学研究工作是传统教育中的薄弱环节,教学与研究的
分离其实是理论与实践不能相联系的一个严重问题,教学研究
则被视为是专家学者的“专利”,导致教学研究不符合教学实际。教师没有参与教学研究工作,教师的教学水平会长期停留在一
个例行教学的水平上而得不到发展。新的英语课程标准提出:“教师应该积极地而且有创造力地深入调查那些能符合教学目的、当地实情和学生的需求并且能促进学生全面发展的行之有
效的教学方法。他们应该试着让自己变成富有创造力的研究型教师。” 通过教研实践,英语教师将会从例行的教学框架中解放出来,获得持续发展,促使教学方法的改进。为确保英语课程改革的成功,英语教师成为“研究型教师”是紧急之需。
二、中学英语教师专业化发展的调查分析
本调查的主要目的是了解中学英语教师专业发展的现状。调查主要通过对中学英语教师专业发展的问卷调查和网络调查而展开。我们通过发放调查表的方式对盘县柏果镇部分中学英语教师进行问卷,同时在网上也进行了调查。最后整理出286份问卷调查表。问卷调查表是由有关英语教师专业发展态度的20个命题组成。对于每个命题,有五种选择可供选择,包括“非常同意”、“同意”、“未考虑”、“不同意”和“非常不同意”。整个调查表主要是取材于贾爱武的有关英语教师专业发展研究的问卷调查表[1],并加入了有关新课程的问题,调查表主要集中在教师专业合作和教师成为研究者两方面的主题。
(一)中学英语教师专业合作调查
学校是一个教学团体,每位教师都应该和他的同事甚至他
的学生、专家等合作。专业合作是中学教师专业发展的一个非常流行和重要的方法。合作这一形式就像协同完成教学日志、同伴观摩和协同合作的教学等一样能被用于反思性实践活动中。此外,英语教师可以通过阅读专家撰写的研究论文与他们展开对
话,并提供一些好的建议用于教学实践。
表1:专业合作调查
从表1中看到,大多数英语教师(95.46%)经常和他们的同事交换教学理念和教学经验。79.72%的教师认为他们的工作环境非常和睦,大家都在为共建一个优秀团队而努力。表1还显示大部份英语教师(61.54%)经常和他们的同事一起集体备课。所有这些都表明专业合作在英语教师的工作中担任了一个非常重要的角色。正如丹尼尔森和麦克格瑞特所说:“在合作中建立的一个系统,特别是如果合作在实践上要求有所反映的话,比一个没有合作基础的体系更可能激发教师产生真正的努力……合作为更均衡而且更准确地阐释实际提供了可能性。”根据调查,
96.5%的教师会对同事或教研文章上的好建议在自己的教学中试验。总而言之,合作是英语教师专业发展的一个非常流行又有效的方法。
(二)教师成为研究者
在新课程改革的背景下,教学研究工作被认为是教师自我
发展和学校进步的重要方法。学校要鼓励英语教师进行教学实践相关联的研究工作。
表2:做研究工作的调查
表3:英语教师作为研究者的调查
表2显示了大多数教师从他们的内在需要出发做研究工作,有的是因为他们的兴趣(31.12%),也有的是为自身发展
(33.92%)。这一结果可以在表3中得到检验:大多数教师
(67.13%)并不认为要求教师搞教育科研是强加给教师的额外工作。大多数英语教师都意识到做研究的重要性和必需性。从表3所中我们认识到只有少部分教师(13.99%)曾在英语教学杂志或期刊上发表过文章。原因是他们可能没有掌握科学的研究方法和忽略了英语教师的理论学习。表3中尽管多数教师(87.76%)相信英语教学理论对他们的教学会有指导作用,但他们中间只
有少数人(41.95%)注意学习教学理论,并将其运用于教学实践。大多数教师(67.49%)在英语教学中,更倾向于个人教学经验的总结。在新课程改革的背景下, “学者型教师”或“研究型教师”
的呼声越发高涨,但只有40.21%的英语教师对教学、科研并重,并认为自己是学者型或研究型教师。如何改善教师的研究教学成为一个急待解决的迫切问题。
三、结语
英语教学中专业合作是中学教师专业发展的一个非常重要的方法,已被广大教师采用。但对于教师成为研究者依然存在一些问题,英语教师的科研能力有待提高。为了改进教师教学和促进他们的专业发展,教师进行研究工作应该与他们学校的教学实践紧密联系,整合“以学校为本”进行“行动研究”[2],加速教师专业发展,使教学在理论与实践之间架起一座和谐的桥梁。在进行行动研究中,除了教学日志、录像、同伴观摩、问卷调查和访谈之外,还要收集诸如照片、学生的日记等等数据。中学英语教师应该把行动研究过程中的数据收集方法和采取的步骤置于教学背景中考虑。只有这样,中学英语教师才能改善他们的英语教学并促进他们的专业发展,在教学中专业合作,精心研究,达到新课标的要求。
【参考文献】
[1]贾爱武,外语教师专业发展理论与实证研究[D].华东师范大学,2003。
[2]吴宗杰,行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995。
【关键词】中学英语教师;专业发展;行动研究
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)03-0075-02
自从中国加入了世界贸易组织后,英语越来越受到人们的
重视,“外语热”的现象越演越烈,提高中小学英语教师的专业化素质是一个非常迫切的问题。新课程改革为广大教师的专业发展提供了机遇和挑战,有利于促进教师专业发展。学校要抓住新课程改革过程中的机会促进教师自身的发展。
一、新课程对中学英语教师的新要求
教育部新颁发的国家英语课程标准提倡:“教师应该在工作和研究中形成一个开放式的工作方法,并且应通过合作反思、相互支援、互相学习以及共同提高专业技能等来开展经常性的合作与交流。”外国语教学是一个高度复杂的工作,不同的教师有不同的教学理念和方法。通过合作,教师不仅能分享他们的教学理念和教学评价,还能增进彼此间的和睦关系。按照新的英语课程标准:教师应该改变他们在教学中的角色,不仅只是作为知识的传授者,还要身兼“服务者”、“督导者”和“合作者”的职责。
教学研究工作是传统教育中的薄弱环节,教学与研究的
分离其实是理论与实践不能相联系的一个严重问题,教学研究
则被视为是专家学者的“专利”,导致教学研究不符合教学实际。教师没有参与教学研究工作,教师的教学水平会长期停留在一
个例行教学的水平上而得不到发展。新的英语课程标准提出:“教师应该积极地而且有创造力地深入调查那些能符合教学目的、当地实情和学生的需求并且能促进学生全面发展的行之有
效的教学方法。他们应该试着让自己变成富有创造力的研究型教师。” 通过教研实践,英语教师将会从例行的教学框架中解放出来,获得持续发展,促使教学方法的改进。为确保英语课程改革的成功,英语教师成为“研究型教师”是紧急之需。
二、中学英语教师专业化发展的调查分析
本调查的主要目的是了解中学英语教师专业发展的现状。调查主要通过对中学英语教师专业发展的问卷调查和网络调查而展开。我们通过发放调查表的方式对盘县柏果镇部分中学英语教师进行问卷,同时在网上也进行了调查。最后整理出286份问卷调查表。问卷调查表是由有关英语教师专业发展态度的20个命题组成。对于每个命题,有五种选择可供选择,包括“非常同意”、“同意”、“未考虑”、“不同意”和“非常不同意”。整个调查表主要是取材于贾爱武的有关英语教师专业发展研究的问卷调查表[1],并加入了有关新课程的问题,调查表主要集中在教师专业合作和教师成为研究者两方面的主题。
(一)中学英语教师专业合作调查
学校是一个教学团体,每位教师都应该和他的同事甚至他
的学生、专家等合作。专业合作是中学教师专业发展的一个非常流行和重要的方法。合作这一形式就像协同完成教学日志、同伴观摩和协同合作的教学等一样能被用于反思性实践活动中。此外,英语教师可以通过阅读专家撰写的研究论文与他们展开对
话,并提供一些好的建议用于教学实践。
表1:专业合作调查
从表1中看到,大多数英语教师(95.46%)经常和他们的同事交换教学理念和教学经验。79.72%的教师认为他们的工作环境非常和睦,大家都在为共建一个优秀团队而努力。表1还显示大部份英语教师(61.54%)经常和他们的同事一起集体备课。所有这些都表明专业合作在英语教师的工作中担任了一个非常重要的角色。正如丹尼尔森和麦克格瑞特所说:“在合作中建立的一个系统,特别是如果合作在实践上要求有所反映的话,比一个没有合作基础的体系更可能激发教师产生真正的努力……合作为更均衡而且更准确地阐释实际提供了可能性。”根据调查,
96.5%的教师会对同事或教研文章上的好建议在自己的教学中试验。总而言之,合作是英语教师专业发展的一个非常流行又有效的方法。
(二)教师成为研究者
在新课程改革的背景下,教学研究工作被认为是教师自我
发展和学校进步的重要方法。学校要鼓励英语教师进行教学实践相关联的研究工作。
表2:做研究工作的调查
表3:英语教师作为研究者的调查
表2显示了大多数教师从他们的内在需要出发做研究工作,有的是因为他们的兴趣(31.12%),也有的是为自身发展
(33.92%)。这一结果可以在表3中得到检验:大多数教师
(67.13%)并不认为要求教师搞教育科研是强加给教师的额外工作。大多数英语教师都意识到做研究的重要性和必需性。从表3所中我们认识到只有少部分教师(13.99%)曾在英语教学杂志或期刊上发表过文章。原因是他们可能没有掌握科学的研究方法和忽略了英语教师的理论学习。表3中尽管多数教师(87.76%)相信英语教学理论对他们的教学会有指导作用,但他们中间只
有少数人(41.95%)注意学习教学理论,并将其运用于教学实践。大多数教师(67.49%)在英语教学中,更倾向于个人教学经验的总结。在新课程改革的背景下, “学者型教师”或“研究型教师”
的呼声越发高涨,但只有40.21%的英语教师对教学、科研并重,并认为自己是学者型或研究型教师。如何改善教师的研究教学成为一个急待解决的迫切问题。
三、结语
英语教学中专业合作是中学教师专业发展的一个非常重要的方法,已被广大教师采用。但对于教师成为研究者依然存在一些问题,英语教师的科研能力有待提高。为了改进教师教学和促进他们的专业发展,教师进行研究工作应该与他们学校的教学实践紧密联系,整合“以学校为本”进行“行动研究”[2],加速教师专业发展,使教学在理论与实践之间架起一座和谐的桥梁。在进行行动研究中,除了教学日志、录像、同伴观摩、问卷调查和访谈之外,还要收集诸如照片、学生的日记等等数据。中学英语教师应该把行动研究过程中的数据收集方法和采取的步骤置于教学背景中考虑。只有这样,中学英语教师才能改善他们的英语教学并促进他们的专业发展,在教学中专业合作,精心研究,达到新课标的要求。
【参考文献】
[1]贾爱武,外语教师专业发展理论与实证研究[D].华东师范大学,2003。
[2]吴宗杰,行动研究:外语师资教育新途径[J].外语教学与研究,1995。