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【摘 要】 项目式学习是以小组合作为主要学习形式，追求真实问题解决的一种综合性、体验式的学习。在项目学习过程中，教师要给学生营造一种适合探索的情境，通过鼓励学生进行小组合作，在不断摸索中激发主动学习的乐趣，借助问题解决积累操作与学习经验，最终将学习成果进行展示或应用。项目式学习让信息技术课的操作变得任务化与实践化，让学习与生活紧密相连，在应用中学会学习，在项目中学会创新，让技能学习与素养提升牢牢结合。
【关键词】 项目学习法 信息技术课 体验 素养
小学信息技术课程是适应时代发展、促进学生全面发展、培养学生良好的信息学素养与计算机应用基础能力为目标的一门国家课程。笔者发现，目前的小学信息技术课教学存在着这样的弊端：从课时设置的角度看，由于信息技术课每周一般为一课时，这使得学生在课堂上学习的知识与技能很难得到及时巩固与运用;从教材内容的关联性看，课与课之间往往相互独立，这使得学生很难得到能力的巩固与迁移;从教学评价的角度看，由于作品制作往往安排在期末进行，这使得平时的练习与作品制作之间存在着各自为政的情况，学生很难在期末一下子完成相关作品，这样容易挫伤学生的学习积极性。正因为如此，探索出一种行之有效的教学模式，在小学信息技术教学改革中显得尤为重要。以下笔者谈谈自己在信息技术教学中运用项目式学习教学法的一些感受，与同行分享：
一、项目式学习的特点
项目式学习是目前比较受教育界关注的学习方式。项目式学习是以小组合作为主要学习形式，追求真实问题解决的一种综合性、体验式的学习。在项目学习过程中，教师要给学生营造一种适合探索的情境，通过鼓励学生进行小组合作，在不断摸索中激发学生主动学习的乐趣，借助问题解决积累操作与学习经验，最终将学习成果进行展示或应用。其主要特点有：
1. 明确的学习目标。与传统课堂教学的目标相比，项目式学习下的课堂目标更加具体化，目标可以在学习的过程中由学生自己去发现并生成，也可以师生共同协同来制定。
2. 以合作为学习形式。项目式学习注重学生自主探究习惯的培养，但也非常注重师生、生生间的交流，鼓励学生动脑、动手、动口，在集体学习中促进资源共享，增加信息技术学习的能力。
3. 自我监控学习进程。课堂上，学生不必在教师的规定步骤下进行机械性操作，项目式学习强调让学生自我规划学习过程，学会调控与把握学习进程，最终完成学习目标。在这样的过程中，学生学习的主体性得到最大程度的调动，因此项目式学习也是学生求知欲高涨与不断创新的过程。
二、项目式学习的基本过程
以下结合笔者教学三年级《数字画家》一单元的经历，谈谈项目式学习的基本过程：
1. 兴趣引路，熟悉软件功能
刚接触电脑绘画的三年级学生，并不能很好地理解这一新鲜事物。笔者采取对比的方法，让学生先了解Windows 自带的画图软件的神奇功能。比如，在了解画纸的大小时，我说：同学们，我们平时用纸笔画画时是怎么改变纸张的大小的？是不是需要用到尺子与小刀，非常麻烦吧！现在借助画图软件，里边有几个神奇的蓝色小店，他们非常调皮又非常听话，如果你光标的位置没有移到这儿，这几个点就躲起来了，但只要把光标定位到这儿，就会准时出现这几个小点，拖动鼠标就可以实现画纸大小的改变。通过示范，学生感到非常新鲜有趣，于是就对软件的运用产生了兴趣，开始兴致勃勃地操作起来。
2. 目标规划，共同制定项目
在学生熟悉了软件具有的大致功能的基础上，学生内心一定会出现想运用软件的冲动。所以此时需要結合教材把软件所能办到的特别功能予以介绍。此时学生可以不会操作，但可以根据软件功能来设想自己即将可以实现的任务。如学生了解到画图软件可以在短时间复制出大量同样的图案，还可以改变图案的大小，这样学生就可以想象自己能达到的任务目标了。在教师的引领下，最终我们设计了如下项目：元旦快到了，每位学生制作一作精美的电子贺卡送给自己的父母。
3. 交流探讨，共同解决问题
项目的制定是为提问并解决相关学习问题服务的，项目的指向性使得提出问题变得非常自然。比如有学生在完成电子贺卡项目的探究中，发现自己画错了，就会问同学：我画错了，你看怎么办？如果大家都不会，就可以请教老师。老师可以这样告诉学生：除了“橡皮”擦除外，画图软件还配有“后悔药”，不过这个功能是限量供应的，不可能用很多次，这样就能提醒学生运用快捷键进行撤消操作。
4. 评价讨论，丰富操作经验
在这一环节，教师要引导学生通过讨论，共同对小组成员内分工、合作的情况进行评价，评价的指标包括作品的美观与完整性、操作的正确性等等。通过各小组的展示，其实就是进一步对不熟练的操作进行相互启发与提醒，从而借助软件操作来促进项目的优化与完善。
5. 反思改进，优化作品内涵
各小组成员对展示过程中收到的意见进行反思并修改作品。比如“新年贺卡”项目中，有学生的色彩设置是灰色的，缺乏新年的热烈氛围，所以我们建议学生改成红、黄等着色。
真正的电脑绘画往往能表达学生独特的想法，抒发内在的情感。在电脑绘画过程中，三年级学生会出现很多与绘画相关的新问题，对这些问题的解决往往是其创造性思维的体现。比如天空为什么是红色的，因为它生气了。教师要用积极的态度来影响学生，从而引发他们的创新意识，让他们能从电脑绘画中培养对生活的热爱。事实上，本次“电子贺卡”项目的设计在很大程度上也是培养学生以父母有一份理解与孝敬之情，这种有情感参与的教学显然可以使教育的内涵变得更为丰富。
由上可见，与传统的课堂教学方式比较，项目式学习可以激发学生的好胜心，调动学生的合作学习意识。项目式学习借助项目这一载体，通过问题提出与问题解决的方式，让信息技术课的操作变得任务化与实践化。项目式学习有助于学生培养良好的情感、态度与价值观，让他们在应用中学会学习，在项目中学会创新，让技能学习与素养提升牢牢结合，从而培养新时代所需要的具有良好信息素养的人才。
参考文献
[1] 吴真真.小学电脑绘画教学初探 [J].新课程，2013（10）.
[2] 徐姬娜，盛鹏.项目学习法对信息技术教师素质的要求[J].中国信息技术教育，2015（21）：38-40.
【关键词】 项目学习法 信息技术课 体验 素养
小学信息技术课程是适应时代发展、促进学生全面发展、培养学生良好的信息学素养与计算机应用基础能力为目标的一门国家课程。笔者发现，目前的小学信息技术课教学存在着这样的弊端：从课时设置的角度看，由于信息技术课每周一般为一课时，这使得学生在课堂上学习的知识与技能很难得到及时巩固与运用;从教材内容的关联性看，课与课之间往往相互独立，这使得学生很难得到能力的巩固与迁移;从教学评价的角度看，由于作品制作往往安排在期末进行，这使得平时的练习与作品制作之间存在着各自为政的情况，学生很难在期末一下子完成相关作品，这样容易挫伤学生的学习积极性。正因为如此，探索出一种行之有效的教学模式，在小学信息技术教学改革中显得尤为重要。以下笔者谈谈自己在信息技术教学中运用项目式学习教学法的一些感受，与同行分享：
一、项目式学习的特点
项目式学习是目前比较受教育界关注的学习方式。项目式学习是以小组合作为主要学习形式，追求真实问题解决的一种综合性、体验式的学习。在项目学习过程中，教师要给学生营造一种适合探索的情境，通过鼓励学生进行小组合作，在不断摸索中激发学生主动学习的乐趣，借助问题解决积累操作与学习经验，最终将学习成果进行展示或应用。其主要特点有：
1. 明确的学习目标。与传统课堂教学的目标相比，项目式学习下的课堂目标更加具体化，目标可以在学习的过程中由学生自己去发现并生成，也可以师生共同协同来制定。
2. 以合作为学习形式。项目式学习注重学生自主探究习惯的培养，但也非常注重师生、生生间的交流，鼓励学生动脑、动手、动口，在集体学习中促进资源共享，增加信息技术学习的能力。
3. 自我监控学习进程。课堂上，学生不必在教师的规定步骤下进行机械性操作，项目式学习强调让学生自我规划学习过程，学会调控与把握学习进程，最终完成学习目标。在这样的过程中，学生学习的主体性得到最大程度的调动，因此项目式学习也是学生求知欲高涨与不断创新的过程。
二、项目式学习的基本过程
以下结合笔者教学三年级《数字画家》一单元的经历，谈谈项目式学习的基本过程：
1. 兴趣引路，熟悉软件功能
刚接触电脑绘画的三年级学生，并不能很好地理解这一新鲜事物。笔者采取对比的方法，让学生先了解Windows 自带的画图软件的神奇功能。比如，在了解画纸的大小时，我说：同学们，我们平时用纸笔画画时是怎么改变纸张的大小的？是不是需要用到尺子与小刀，非常麻烦吧！现在借助画图软件，里边有几个神奇的蓝色小店，他们非常调皮又非常听话，如果你光标的位置没有移到这儿，这几个点就躲起来了，但只要把光标定位到这儿，就会准时出现这几个小点，拖动鼠标就可以实现画纸大小的改变。通过示范，学生感到非常新鲜有趣，于是就对软件的运用产生了兴趣，开始兴致勃勃地操作起来。
2. 目标规划，共同制定项目
在学生熟悉了软件具有的大致功能的基础上，学生内心一定会出现想运用软件的冲动。所以此时需要結合教材把软件所能办到的特别功能予以介绍。此时学生可以不会操作，但可以根据软件功能来设想自己即将可以实现的任务。如学生了解到画图软件可以在短时间复制出大量同样的图案，还可以改变图案的大小，这样学生就可以想象自己能达到的任务目标了。在教师的引领下，最终我们设计了如下项目：元旦快到了，每位学生制作一作精美的电子贺卡送给自己的父母。
3. 交流探讨，共同解决问题
项目的制定是为提问并解决相关学习问题服务的，项目的指向性使得提出问题变得非常自然。比如有学生在完成电子贺卡项目的探究中，发现自己画错了，就会问同学：我画错了，你看怎么办？如果大家都不会，就可以请教老师。老师可以这样告诉学生：除了“橡皮”擦除外，画图软件还配有“后悔药”，不过这个功能是限量供应的，不可能用很多次，这样就能提醒学生运用快捷键进行撤消操作。
4. 评价讨论，丰富操作经验
在这一环节，教师要引导学生通过讨论，共同对小组成员内分工、合作的情况进行评价，评价的指标包括作品的美观与完整性、操作的正确性等等。通过各小组的展示，其实就是进一步对不熟练的操作进行相互启发与提醒，从而借助软件操作来促进项目的优化与完善。
5. 反思改进，优化作品内涵
各小组成员对展示过程中收到的意见进行反思并修改作品。比如“新年贺卡”项目中，有学生的色彩设置是灰色的，缺乏新年的热烈氛围，所以我们建议学生改成红、黄等着色。
真正的电脑绘画往往能表达学生独特的想法，抒发内在的情感。在电脑绘画过程中，三年级学生会出现很多与绘画相关的新问题，对这些问题的解决往往是其创造性思维的体现。比如天空为什么是红色的，因为它生气了。教师要用积极的态度来影响学生，从而引发他们的创新意识，让他们能从电脑绘画中培养对生活的热爱。事实上，本次“电子贺卡”项目的设计在很大程度上也是培养学生以父母有一份理解与孝敬之情，这种有情感参与的教学显然可以使教育的内涵变得更为丰富。
由上可见，与传统的课堂教学方式比较，项目式学习可以激发学生的好胜心，调动学生的合作学习意识。项目式学习借助项目这一载体，通过问题提出与问题解决的方式，让信息技术课的操作变得任务化与实践化。项目式学习有助于学生培养良好的情感、态度与价值观，让他们在应用中学会学习，在项目中学会创新，让技能学习与素养提升牢牢结合，从而培养新时代所需要的具有良好信息素养的人才。
参考文献
[1] 吴真真.小学电脑绘画教学初探 [J].新课程，2013（10）.
[2] 徐姬娜，盛鹏.项目学习法对信息技术教师素质的要求[J].中国信息技术教育，2015（21）：38-40.