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【摘要】本文将从以新疆少数民族预科班学生为研究对象，通过分析新疆预科班学生英语听力的现状来探讨行之有效的英语听力策略，以达到帮助新疆学生提高英语听力水平的目的。
【关键词】听力策略 预测 模仿 辨音
听、说、读、写是学习英语的必经之路。听作为一种十分重要的技能，摆在了首要位置。英语其它三方面的学习都建立在听的基础之上。不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。因此，我国在推进英语教学改革和创新的过程中，尤其加重了对英语听力的重视，将大学英语四六级考试中的英语听力比重提高到了35%。听力在英语学习中尤其占有非常重要的地位。
预科班专门为少数民族开设，起到承上启下的作用，既帮助学生巩固高中知识，又为学生的未来大学学习奠定基础，使学生能更好的融入大学生活和学习。在预科生中，来自新疆地区的少数民族预科生备受关注。来自新疆的预科生有本民族语言，相对于其它少数民族来说更具特殊性，因此，其英语学习策略值得研究。英语听力作为英语学习的入门，英语交际的开端，在新疆预科生的英语学习中更是不容忽视。
一、新疆班预科生英语听力现状
首先，学生听力水平参差不齐，整体听力水平差。由于英语不在新疆学生的高考范围之内，所以英语在中学教育中不作为主要课程。有的学校作为副科课程，有的学校甚至没有英语课程。在北疆地区，由于经济较发达，教育资源相对丰富，所以学生较早开始接触英语学习。来自北疆的学生，例如来自乌鲁木齐，克拉玛依，哈密等地，学生的英语听力相对于南疆的学生好。而南疆的学生普遍英语零基础，听力水平差，口音重，因为他们在中学期间没有接受过英语的学习。但是，即使是中学进行英语学习的北疆，英语也只是作为辅助性课程，学生对英语重视程度不够，因此北疆学生的听力水平与汉族学生还是有比较大的差异。换言之，新疆预科生的听力水平整体偏低。
其次，学生听力理解的较慢。新疆预科生大部分是维吾尔族和哈萨克族，他们有本民族的语言。在练习英语听力时候，容易受本族语言的影响。一方面，语音问题，会出现音位缺失现象。另一方面，听力理解问题。新疆预科生需要先把听到的英语在脑海里面译成汉语，再把汉语译成维吾尔语，才能理解听力材料。因此，在听力的学习当中，听力理解的较慢。
二、提高新疆预科生英语听力的策略
1.分层次教学。由于新疆班学生英语听力水平个体之间存在差异，要改进这种不均等的情况，进行分层次教学较好。如果人数多，可以分为AB班级；如果人数不多，则可以小组教学。我校作为少数民族预科基地，来自新疆的学生将近250人，因此将新疆预科生经过入学考试编为AB两个等级的班级。AB班采用分层次的教学大纲，具体内容有所区分，考核方案也有所区别。就听力方面，A班的学生学习基础较B班的好，因此课堂可以做一些稍微复杂的文本听力。B班的学生则更多的是在巩固和学习基础听力。在上课期间，放慢听力速度，反复讲解听力材料。经过一年的分层教学，发现学生有更强的进取心，甚至有同学课后也进行自我听力的训练。
2.加强语音模仿及辨音训练。对听力的掌握很大程度决定于语音。新疆预科班学生受本土语言影响，语音具有浓重的口音。要提高听力水平，必须进行语音训练。首先注重模仿训练，听录音跟读语音语调，每一节课都要进行相关训练，严格要求每位学生参与。四位同学一小组进行纠音训练，老师监督。其次是辨音训练，把相近读音的单词进行语音对比，加深学生印象。也可通过绕口令训练，增添学生的学习兴趣。
3.材料预测。预测、推理、验证是英语听力的三个过程。通过预测，将已知的信息去推理即将听到的文本材料，帮助学生建立听力文本与相关的文化背景之间的联系，更利于握听力文本的关键内容，也更容易所搜到听力答案。在听力开始之前，训练学生利用已知听力选项对材料进行预测，并在听力过程中验证推理。让学生参与讨论，激起学生兴趣。
4.建立在理解之上的复述策略。选择由易到难的听力文本让学生进行复述训练，循序渐进提高学生听说输入水平和记忆水平。首先准备几个能将文本串联起来的问题，让学生听文本材料，做笔记；其次检测问题答案，讲解文本，纠正学生笔记；最后，要求学生根据自己笔记进行听力复述。这样，既能调动学生积极性，有能更有效提高英语听力水平。但要注意的是，新疆预科生英语听力水平低，所以开始的时候要进行句子听读训练，在训练一段时间后，再开始简单的段落训练。
三、结语
虽然新疆预科生的英语听力水平处于初级水平，但是如果进行分层教学，根据分层次的听力大纲进行教学；在教学中加强学生的语音模仿和辨音训练；帮助学生掌握预测听力材料的方法并且坚持进行由易到难的复述策略，新疆预科生的英语听力水平一定会有所提高。
参考文献：
[1]黄丹.大学生听力策略的调查分析和培训[J].西南民族大学学报人文社科版，2005（6）.
[2]乔红.提高民族学生英语听力的策略与方法[J].新疆教育学院学报，2006（6）.
[3]舒诚英.少数民族大学英语听力障碍研究[J].语文学刊外语教育教学，2011（9）.
【关键词】听力策略 预测 模仿 辨音
听、说、读、写是学习英语的必经之路。听作为一种十分重要的技能，摆在了首要位置。英语其它三方面的学习都建立在听的基础之上。不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。因此，我国在推进英语教学改革和创新的过程中，尤其加重了对英语听力的重视，将大学英语四六级考试中的英语听力比重提高到了35%。听力在英语学习中尤其占有非常重要的地位。
预科班专门为少数民族开设，起到承上启下的作用，既帮助学生巩固高中知识，又为学生的未来大学学习奠定基础，使学生能更好的融入大学生活和学习。在预科生中，来自新疆地区的少数民族预科生备受关注。来自新疆的预科生有本民族语言，相对于其它少数民族来说更具特殊性，因此，其英语学习策略值得研究。英语听力作为英语学习的入门，英语交际的开端，在新疆预科生的英语学习中更是不容忽视。
一、新疆班预科生英语听力现状
首先，学生听力水平参差不齐，整体听力水平差。由于英语不在新疆学生的高考范围之内，所以英语在中学教育中不作为主要课程。有的学校作为副科课程，有的学校甚至没有英语课程。在北疆地区，由于经济较发达，教育资源相对丰富，所以学生较早开始接触英语学习。来自北疆的学生，例如来自乌鲁木齐，克拉玛依，哈密等地，学生的英语听力相对于南疆的学生好。而南疆的学生普遍英语零基础，听力水平差，口音重，因为他们在中学期间没有接受过英语的学习。但是，即使是中学进行英语学习的北疆，英语也只是作为辅助性课程，学生对英语重视程度不够，因此北疆学生的听力水平与汉族学生还是有比较大的差异。换言之，新疆预科生的听力水平整体偏低。
其次，学生听力理解的较慢。新疆预科生大部分是维吾尔族和哈萨克族，他们有本民族的语言。在练习英语听力时候，容易受本族语言的影响。一方面，语音问题，会出现音位缺失现象。另一方面，听力理解问题。新疆预科生需要先把听到的英语在脑海里面译成汉语，再把汉语译成维吾尔语，才能理解听力材料。因此，在听力的学习当中，听力理解的较慢。
二、提高新疆预科生英语听力的策略
1.分层次教学。由于新疆班学生英语听力水平个体之间存在差异，要改进这种不均等的情况，进行分层次教学较好。如果人数多，可以分为AB班级；如果人数不多，则可以小组教学。我校作为少数民族预科基地，来自新疆的学生将近250人，因此将新疆预科生经过入学考试编为AB两个等级的班级。AB班采用分层次的教学大纲，具体内容有所区分，考核方案也有所区别。就听力方面，A班的学生学习基础较B班的好，因此课堂可以做一些稍微复杂的文本听力。B班的学生则更多的是在巩固和学习基础听力。在上课期间，放慢听力速度，反复讲解听力材料。经过一年的分层教学，发现学生有更强的进取心，甚至有同学课后也进行自我听力的训练。
2.加强语音模仿及辨音训练。对听力的掌握很大程度决定于语音。新疆预科班学生受本土语言影响，语音具有浓重的口音。要提高听力水平，必须进行语音训练。首先注重模仿训练，听录音跟读语音语调，每一节课都要进行相关训练，严格要求每位学生参与。四位同学一小组进行纠音训练，老师监督。其次是辨音训练，把相近读音的单词进行语音对比，加深学生印象。也可通过绕口令训练，增添学生的学习兴趣。
3.材料预测。预测、推理、验证是英语听力的三个过程。通过预测，将已知的信息去推理即将听到的文本材料，帮助学生建立听力文本与相关的文化背景之间的联系，更利于握听力文本的关键内容，也更容易所搜到听力答案。在听力开始之前，训练学生利用已知听力选项对材料进行预测，并在听力过程中验证推理。让学生参与讨论，激起学生兴趣。
4.建立在理解之上的复述策略。选择由易到难的听力文本让学生进行复述训练，循序渐进提高学生听说输入水平和记忆水平。首先准备几个能将文本串联起来的问题，让学生听文本材料，做笔记；其次检测问题答案，讲解文本，纠正学生笔记；最后，要求学生根据自己笔记进行听力复述。这样，既能调动学生积极性，有能更有效提高英语听力水平。但要注意的是，新疆预科生英语听力水平低，所以开始的时候要进行句子听读训练，在训练一段时间后，再开始简单的段落训练。
三、结语
虽然新疆预科生的英语听力水平处于初级水平，但是如果进行分层教学，根据分层次的听力大纲进行教学；在教学中加强学生的语音模仿和辨音训练；帮助学生掌握预测听力材料的方法并且坚持进行由易到难的复述策略，新疆预科生的英语听力水平一定会有所提高。
参考文献：
[1]黄丹.大学生听力策略的调查分析和培训[J].西南民族大学学报人文社科版，2005（6）.
[2]乔红.提高民族学生英语听力的策略与方法[J].新疆教育学院学报，2006（6）.
[3]舒诚英.少数民族大学英语听力障碍研究[J].语文学刊外语教育教学，2011（9）.