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【摘 要】习近平总书记强调新时期教育教学的根本任务是立德树人，而培养学生的学科核心素养是教师践行立德树人使命的主要途径。作为新时期的初中语文教师，在开展阅读教学指导中，要紧密围绕语文学科核心素养，引导学生在参与和体验中提升阅读能力。为进一步明确新时期初中语文教学发展方向，践行立德树人使命，这篇文章将重点围绕语文学科核心素养的四个维度，就初中语文阅读教学指导展开研究探索。
【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学
核心素养在不同学科有不同的内涵，语文学科核心素养主要包含“语言的建构和运用” “思维的发展和提升” “审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这四个方面。在核心素養导向下初中语文阅读教学，教师要紧紧把握学生语文学习的需求，深入挖掘阅读资源，全面助力学生语文核心素养的有效提升。
一、阅读中夯实语言构建“硬功夫”
核心素养导向下的初中语文阅读教学，引导学生实现语言构建与运用能力的提升，是教师的重要工作任务，同时语言构建与运用能力也是初中生语文“硬功夫”的体现。
（一）开展群文阅读探寻写作手法
所谓群文阅读是指围绕一个或多个议题，形成一组结构化的文本，将多篇具有共性的阅读材料放在一起供学生思考阅读。语言构建应该是建立在大量阅读之上的，在群文阅读中汲取语言构建的灵感，在反复对比分析中实现语言运用能力的提升，这对于初中生语言能力提升来说是有着积极促进作用的。例如在《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》展开群文阅读教学时，教师可以着重从“小人物的大世界”入手，对学生进行引导，鼓励学生在群文阅读中自主分析这些“小人物”描写的视角，探寻其写作手法，让学生在类比中形成感悟、形成认知。
（二）开展名篇阅读寻找文章结构
名篇著作在文章结构上更加严谨，更具有代表性，因此在引导学生语言能力提升方面，我们建议教师从名篇入手进行相关材料的收集，让学生在名篇阅读读精读透中不断强化对文章结构的认知。在此过程中，给学生介绍常见的文章结构形式，如并列式、总分式、对照式、递进式。然后将相应的具有典型代表性的名篇展示在学生面前，让学生在一一对应的过程中强化对文章结构的认知。如将培根的《论读书》、鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》《不求甚解》展示在学生面前，让其在对这些名篇展开阅读时感受不同文章结构的特色。教师还可以鼓励学生在自主参与课外阅读的过程中有意识地从文章结构入手去感知名篇之美，将“学知识”与“用知识”紧密结合。
二、阅读中发散思维练就“真本领”
开展思维训练，引导学生学会从不同角度看问题也是提升学生语文学科核心素养的重要任务之一。在初中语文阅读教学中，将思维提升摆在关键位置是十分必要的。
（一）开展自主阅读促进深度思考
初中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，在语文阅读教学中，鼓励学生沉浸在深度阅读之中，对于其思维能力的提升是有着积极作用的。当然仅仅依靠学生自己还无法真正实现深度思考，因此在自主阅读之前，教师对其进行适当引导也是十分必要的。例如当教《乡愁》时，教师可以鼓励学生自己动手借助网络资源去收集诗人余光中的经历，进而更深入地体会《乡愁》中的深意，还可以创新性地引导学生按照“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”四个时间段所描述的意象，以思维导图、漫画展示的形式将其中所蕴含的深刻情感传递出来。这种灵活多样的思考方式、展现方式不仅可以让学生在阅读中思考得更深入，还可以让学生在参与和体验中获得更多的阅读快乐。
（二）开展小组阅读培养交流思考
思维在碰撞中展现，智慧在交流中诞生。为进一步培养学生的语文学科核心素养，教师还应该注重从合作学习视角对学生进行引导，使学生在与同伴的交流互动中不断深化认知、交流思想、传递情感，一起将阅读推向更深处。例如当教师教学部编八年级下册第四单元“演讲词”时，教师就可以组织学生围绕“演讲”这一话题展开小组阅读交流，如将不同风格的演讲素材提供给学生，将具有代表性的演讲材料《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》以及以往美国总统的就职演说稿分给各个阅读小组，让其在互相交流中去感知不同演讲稿的风格与特色。除了为每个小组布置不同的阅读材料，鼓励其阅读交流以外，教师还可以鼓励各个小组自行制定阅读计划，自行组织阅读交流活动，让小组思想交流成为学生阅读能力提升的动力与源泉。学生的每一次交流，都是一个阅读积累的过程，同时学生的每一次探讨也都是思维发散不断提升的过程。
三、阅读中感知语言提升“鉴赏力”
感知语言的魅力，体会语文世界的美好，就需要建立语文与艺术之间的联系，就应该将作家的心灵与画家的眼睛结合起来看世界。在初中生语文核心素养培养的过程中，教师应该给予学生一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵。
（一）开展名句摘抄提升审美素养
引导学生在阅读中养成摘抄积累的习惯，将美文中的美句进行抄写、赏析，对于学生语文核心素养的提升是有着积极促进作用的，同时对于提高学生的写作能力来说也是必不可少的。因此教师在开展语文阅读教学时，可以引导学生实现语言审美品味能力的提升。即让学生在课外阅读与课上阅读中都能够养成摘抄积累的良好习惯，将自己喜欢的句子摘抄积累在本子中，并不时进行翻阅，以实现文字美的感知，同时让学生品味欣赏，并结合自身谈感悟和收获。例如当学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以建议学生将“人的一生应当这样度过……”进行摘抄，并让学生写感悟和收获，比如有的学生写：保尔的精神深深打动了我，我为自己感到羞愧，为自己平时在学习中遇到一点困难就退缩而感到脸红，我以后一定要珍惜时间好好学习，学习保尔面对挫折的决心和勇气。还可以鼓励学生从网络中、课外阅读中进行名句的积累与抄写。学生结合自己的审美需求、兴趣需求将自己积累的名句、美句写在笔记本上并加以品味鉴赏，同时配上精美的贴纸与卡片，这样每次翻阅都是一个兴趣需求满足的体验，每次翻阅也都是一次语言文化魅力的感知之旅。 （二）开展金句仿写培养创新能力
如果说名句摘抄是一个语言输入、思维内化的过程，那么金句仿写则是一个语言输出、情感表达的过程，将二者有机结合，更有助于学生语言审美鉴赏能力的提升。因此当学生的名句摘抄积累到一定程度以后，教师就可以鼓励学生尝试对所积累的名句进行仿写、改写，将名人的智慧融入自己的思维之中，将他人的语言变成自己的语言，提升语言高级感，提升学生的语言表达自信心。尤其是在一些修辞手法使用上，教师更是可以鼓励学生观察金句表述的典型特点，在仿写训练中逐渐掌握仿写技巧，逐渐提升语言审美能力。例如当教师引导学生学习《繁星 春水》时，可以鼓励学生自主选择喜欢的小节进行诗歌的仿写与创造。如《嫩绿的芽儿》原文，嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”深红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”学生仿写：微小的种子和少年说：“突破你自己！”幼嫩的枝叶和少年说：“提升你自己！”参天的大树和少年说：“延伸你自己！”教师对学生的仿写予以充分的肯定，當学生感受到仿写的乐趣以后，就会积极参与其中，甚至可以在写作训练中看到学生仿写的影子。
四、阅读中汲取精华做好“传承人”
语文教学与文化传承之间是有着密切联系的，语言是文化的载体，更是文化的表达形式，在初中语文教学中，语文教师肩负着文化传播的重要使命，而每一个初中生也都肩负着文化传承的重要职责。在学生语文核心素养培养的实践中，将文化摆在重要位置，在文化感知中，引导学生对中华文化形成认同感，鼓励学生对异国文化保持理性宽容态度。
（一）开展专题阅读理解文化内涵
中国是有着优秀传统文化的国度，在语文阅读之中，无论是课内还是课外，字里行间展现历史的印记、文化的内涵。为进一步提升学生的文化传承责任感，引导学生在阅读中了解传统文化内涵，教师可以通过专题阅读的形式引导学生对文化形成更深刻的认知。例如在中秋节到来之际，教师可以鼓励学生围绕“中秋月圆”进行不同阅读资料的收集与分享，其中既可以包括古人对月亮的赞美，也可以涉及中秋节的起源和作家中秋佳节的思乡之情。为渲染文化意境，教师还可以在教室中播放与之相匹配的音乐，让学生在中秋节的氛围中去感受不同阅读材料中所展现的文化之美。再如当教师引导学生阅读《最后一课》时，可以以专题交流的形式对当时所处的时代背景进行想象，让学生从“共情”的视角去感知“如果这是你最后一次学语文课”，让学生在“即将逝去”中去感知祖国语言文字的美好。
（二）开展特色朗读传承优秀文化
阅读与朗读是不可分割的，朗读不仅是情感的流露，更是学生自信的展现。在初中语文阅读教学中，鼓励学生声情并茂地进行朗读并非是一件容易的事。或是受内向性格影响，或是受青春期自我形象的维护，很多学生在同伴面前朗读是“放不开的”，因此引导学生从特色朗读入手实现语文核心素养的提升也是语文教师需要完成的任务。为此教师可以从以下两个角度引导学生参加朗读活动，一是在课堂教学中，随机开展特色朗读训练。即在课堂上学习阅读情感饱满、具有较强文化情感的段落时，就可以鼓励学生大胆将自己的理解与认知用自己的声音传递出来。如教学《黄河颂》时教师可以指导学生用抑扬顿挫、饱含激情的语气读出黄河的伟岸壮阔、气势磅礴。二是利用节庆活动开展专题性的朗读比赛。例如上文我们提到的在中秋节到来之际组织学生围绕“中秋月圆”展开阅读交流活动，在此过程中，如果学生能够将朗读融入其中，也会使这一主题活动更具有内涵性和多元性。
五、结束语
综上所述，核心素养下进行初中语文阅读教学至关重要，关注学生核心素养，促进学生全面发展，这是新时期初中语文教师的重要责任与使命。在深入挖掘初中语文阅读资源的过程中，教师应将语文最美的姿态展示在学生面前，不断提升学生发现美、感知美、诠释美、展现美的能力，让语言之美相伴学生快乐成长。
【参考文献】
[1]农锦娟.核心素养下培养初中语文阅读教学研究[J].发明与创新（职业教育），2020（04）
[2]杨怡飞.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].中国校外教育，2019（31）
[3]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017（04）
[4]姜利萍.开展个性化阅读提升初中语文核心素养[J].数码设计，2017（11）
[5]江萱.基于核心素养培养的初中语文阅读教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2020（06）
【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学
核心素养在不同学科有不同的内涵，语文学科核心素养主要包含“语言的建构和运用” “思维的发展和提升” “审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”这四个方面。在核心素養导向下初中语文阅读教学，教师要紧紧把握学生语文学习的需求，深入挖掘阅读资源，全面助力学生语文核心素养的有效提升。
一、阅读中夯实语言构建“硬功夫”
核心素养导向下的初中语文阅读教学，引导学生实现语言构建与运用能力的提升，是教师的重要工作任务，同时语言构建与运用能力也是初中生语文“硬功夫”的体现。
（一）开展群文阅读探寻写作手法
所谓群文阅读是指围绕一个或多个议题，形成一组结构化的文本，将多篇具有共性的阅读材料放在一起供学生思考阅读。语言构建应该是建立在大量阅读之上的，在群文阅读中汲取语言构建的灵感，在反复对比分析中实现语言运用能力的提升，这对于初中生语言能力提升来说是有着积极促进作用的。例如在《阿长与<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》展开群文阅读教学时，教师可以着重从“小人物的大世界”入手，对学生进行引导，鼓励学生在群文阅读中自主分析这些“小人物”描写的视角，探寻其写作手法，让学生在类比中形成感悟、形成认知。
（二）开展名篇阅读寻找文章结构
名篇著作在文章结构上更加严谨，更具有代表性，因此在引导学生语言能力提升方面，我们建议教师从名篇入手进行相关材料的收集，让学生在名篇阅读读精读透中不断强化对文章结构的认知。在此过程中，给学生介绍常见的文章结构形式，如并列式、总分式、对照式、递进式。然后将相应的具有典型代表性的名篇展示在学生面前，让学生在一一对应的过程中强化对文章结构的认知。如将培根的《论读书》、鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》《不求甚解》展示在学生面前，让其在对这些名篇展开阅读时感受不同文章结构的特色。教师还可以鼓励学生在自主参与课外阅读的过程中有意识地从文章结构入手去感知名篇之美，将“学知识”与“用知识”紧密结合。
二、阅读中发散思维练就“真本领”
开展思维训练，引导学生学会从不同角度看问题也是提升学生语文学科核心素养的重要任务之一。在初中语文阅读教学中，将思维提升摆在关键位置是十分必要的。
（一）开展自主阅读促进深度思考
初中阶段的学生已经具备了一定的自主学习能力，在语文阅读教学中，鼓励学生沉浸在深度阅读之中，对于其思维能力的提升是有着积极作用的。当然仅仅依靠学生自己还无法真正实现深度思考，因此在自主阅读之前，教师对其进行适当引导也是十分必要的。例如当教《乡愁》时，教师可以鼓励学生自己动手借助网络资源去收集诗人余光中的经历，进而更深入地体会《乡愁》中的深意，还可以创新性地引导学生按照“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”四个时间段所描述的意象，以思维导图、漫画展示的形式将其中所蕴含的深刻情感传递出来。这种灵活多样的思考方式、展现方式不仅可以让学生在阅读中思考得更深入，还可以让学生在参与和体验中获得更多的阅读快乐。
（二）开展小组阅读培养交流思考
思维在碰撞中展现，智慧在交流中诞生。为进一步培养学生的语文学科核心素养，教师还应该注重从合作学习视角对学生进行引导，使学生在与同伴的交流互动中不断深化认知、交流思想、传递情感，一起将阅读推向更深处。例如当教师教学部编八年级下册第四单元“演讲词”时，教师就可以组织学生围绕“演讲”这一话题展开小组阅读交流，如将不同风格的演讲素材提供给学生，将具有代表性的演讲材料《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》以及以往美国总统的就职演说稿分给各个阅读小组，让其在互相交流中去感知不同演讲稿的风格与特色。除了为每个小组布置不同的阅读材料，鼓励其阅读交流以外，教师还可以鼓励各个小组自行制定阅读计划，自行组织阅读交流活动，让小组思想交流成为学生阅读能力提升的动力与源泉。学生的每一次交流，都是一个阅读积累的过程，同时学生的每一次探讨也都是思维发散不断提升的过程。
三、阅读中感知语言提升“鉴赏力”
感知语言的魅力，体会语文世界的美好，就需要建立语文与艺术之间的联系，就应该将作家的心灵与画家的眼睛结合起来看世界。在初中生语文核心素养培养的过程中，教师应该给予学生一双发现美的眼睛，一颗感受美的心灵。
（一）开展名句摘抄提升审美素养
引导学生在阅读中养成摘抄积累的习惯，将美文中的美句进行抄写、赏析，对于学生语文核心素养的提升是有着积极促进作用的，同时对于提高学生的写作能力来说也是必不可少的。因此教师在开展语文阅读教学时，可以引导学生实现语言审美品味能力的提升。即让学生在课外阅读与课上阅读中都能够养成摘抄积累的良好习惯，将自己喜欢的句子摘抄积累在本子中，并不时进行翻阅，以实现文字美的感知，同时让学生品味欣赏，并结合自身谈感悟和收获。例如当学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，教师可以建议学生将“人的一生应当这样度过……”进行摘抄，并让学生写感悟和收获，比如有的学生写：保尔的精神深深打动了我，我为自己感到羞愧，为自己平时在学习中遇到一点困难就退缩而感到脸红，我以后一定要珍惜时间好好学习，学习保尔面对挫折的决心和勇气。还可以鼓励学生从网络中、课外阅读中进行名句的积累与抄写。学生结合自己的审美需求、兴趣需求将自己积累的名句、美句写在笔记本上并加以品味鉴赏，同时配上精美的贴纸与卡片，这样每次翻阅都是一个兴趣需求满足的体验，每次翻阅也都是一次语言文化魅力的感知之旅。 （二）开展金句仿写培养创新能力
如果说名句摘抄是一个语言输入、思维内化的过程，那么金句仿写则是一个语言输出、情感表达的过程，将二者有机结合，更有助于学生语言审美鉴赏能力的提升。因此当学生的名句摘抄积累到一定程度以后，教师就可以鼓励学生尝试对所积累的名句进行仿写、改写，将名人的智慧融入自己的思维之中，将他人的语言变成自己的语言，提升语言高级感，提升学生的语言表达自信心。尤其是在一些修辞手法使用上，教师更是可以鼓励学生观察金句表述的典型特点，在仿写训练中逐渐掌握仿写技巧，逐渐提升语言审美能力。例如当教师引导学生学习《繁星 春水》时，可以鼓励学生自主选择喜欢的小节进行诗歌的仿写与创造。如《嫩绿的芽儿》原文，嫩绿的芽儿和青年说：“发展你自己！”淡白的花儿和青年说：“贡献你自己！”深红的果儿和青年说：“牺牲你自己！”学生仿写：微小的种子和少年说：“突破你自己！”幼嫩的枝叶和少年说：“提升你自己！”参天的大树和少年说：“延伸你自己！”教师对学生的仿写予以充分的肯定，當学生感受到仿写的乐趣以后，就会积极参与其中，甚至可以在写作训练中看到学生仿写的影子。
四、阅读中汲取精华做好“传承人”
语文教学与文化传承之间是有着密切联系的，语言是文化的载体，更是文化的表达形式，在初中语文教学中，语文教师肩负着文化传播的重要使命，而每一个初中生也都肩负着文化传承的重要职责。在学生语文核心素养培养的实践中，将文化摆在重要位置，在文化感知中，引导学生对中华文化形成认同感，鼓励学生对异国文化保持理性宽容态度。
（一）开展专题阅读理解文化内涵
中国是有着优秀传统文化的国度，在语文阅读之中，无论是课内还是课外，字里行间展现历史的印记、文化的内涵。为进一步提升学生的文化传承责任感，引导学生在阅读中了解传统文化内涵，教师可以通过专题阅读的形式引导学生对文化形成更深刻的认知。例如在中秋节到来之际，教师可以鼓励学生围绕“中秋月圆”进行不同阅读资料的收集与分享，其中既可以包括古人对月亮的赞美，也可以涉及中秋节的起源和作家中秋佳节的思乡之情。为渲染文化意境，教师还可以在教室中播放与之相匹配的音乐，让学生在中秋节的氛围中去感受不同阅读材料中所展现的文化之美。再如当教师引导学生阅读《最后一课》时，可以以专题交流的形式对当时所处的时代背景进行想象，让学生从“共情”的视角去感知“如果这是你最后一次学语文课”，让学生在“即将逝去”中去感知祖国语言文字的美好。
（二）开展特色朗读传承优秀文化
阅读与朗读是不可分割的，朗读不仅是情感的流露，更是学生自信的展现。在初中语文阅读教学中，鼓励学生声情并茂地进行朗读并非是一件容易的事。或是受内向性格影响，或是受青春期自我形象的维护，很多学生在同伴面前朗读是“放不开的”，因此引导学生从特色朗读入手实现语文核心素养的提升也是语文教师需要完成的任务。为此教师可以从以下两个角度引导学生参加朗读活动，一是在课堂教学中，随机开展特色朗读训练。即在课堂上学习阅读情感饱满、具有较强文化情感的段落时，就可以鼓励学生大胆将自己的理解与认知用自己的声音传递出来。如教学《黄河颂》时教师可以指导学生用抑扬顿挫、饱含激情的语气读出黄河的伟岸壮阔、气势磅礴。二是利用节庆活动开展专题性的朗读比赛。例如上文我们提到的在中秋节到来之际组织学生围绕“中秋月圆”展开阅读交流活动，在此过程中，如果学生能够将朗读融入其中，也会使这一主题活动更具有内涵性和多元性。
五、结束语
综上所述，核心素养下进行初中语文阅读教学至关重要，关注学生核心素养，促进学生全面发展，这是新时期初中语文教师的重要责任与使命。在深入挖掘初中语文阅读资源的过程中，教师应将语文最美的姿态展示在学生面前，不断提升学生发现美、感知美、诠释美、展现美的能力，让语言之美相伴学生快乐成长。
【参考文献】
[1]农锦娟.核心素养下培养初中语文阅读教学研究[J].发明与创新（职业教育），2020（04）
[2]杨怡飞.学科核心素养视域下初中语文阅读教学优化策略探究[J].中国校外教育，2019（31）
[3]徐洁.基于学科核心素养的初中语文课程整合实施方法探析[J].齐鲁师范学院学报，2017（04）
[4]姜利萍.开展个性化阅读提升初中语文核心素养[J].数码设计，2017（11）
[5]江萱.基于核心素养培养的初中语文阅读教学策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2020（06）