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摘 要：在社会飞速发展的当下，为学生培养一个良好的阅读习惯至关重要。而对初中生而言，与阅读最密切的学科是语文。所以，语文教学对学生良好阅读习惯的养成至关重要。
关键词：阅读习惯;阅读特点;规范阅读
一、发现学生阅读特点，挖掘特点
学生在经过小学六年的学习、阅读后，虽然有一定的阅读积累，但对自己的阅读喜好、阅读需求仍旧比较迷茫。而这时候教师则需要及时帮助学生。最好、最快捷的方式便是以教科书上的课文作为内容。因为教科书中的知识不仅通过了层层筛选，且书上内容涵盖甚广，古今中外各种行文风格大多都包含其中，并且几乎没有重复，这让阅读量较少的学生可以更好、更快地寻找到自己喜爱的文章类型。教师则可以让学生先去阅读课本上的文章，当学生阅读到一定数量的时候，就会慢慢形成一种模糊的阅读倾向。面对这种模糊的倾向，应该加以呵护与引导，教师可以针对学生的阅读倾向推荐相同风格的书籍，并且该类书籍阅读难度较低、趣味性较强，切忌在学生刚对某类作品出现兴趣倾向时，就给学生一些大部头，这只会打消学生的兴趣。当然，教师不应该仅仅只是发现学生的阅读特点，更应该发掘这些特点，尤其是针对非教科书类的阅读，要进行扩展延伸。不要让学生永远局限在固有的知识体系或学生自己的阅读层次。教师一定要注意，学生的阅读体系一定要不斷自我更新，否则就是一潭死水，无法支撑学生形成一个长远的阅读习惯。
二、帮助学生强化阅读习惯
当学生发现自己想要读什么、喜欢读什么书籍之后，教师依旧不能掉以轻心。现在学生面对的外界诱惑是很大的，阅读习惯的萌芽很容易被外界诱惑所抹杀。所以，教师在教学时，应该以布置教学任务的形式对学生的阅读习惯进行强化。例如，要求学生定期制作读书报告、读书心得以及制订阅读计划。通过这些方式，教师不但可以掌握学生近段时间的阅读情况和阅读质量，也可以让学生多次回忆、思考书籍内容，还可以让学生保质保量地完成阅读。并且，教师可以通过此种方式针对性地进行课堂教学。例如，当大量学生都开始关注一本书或一类书的时候，教师可以在教授书本内容的同时，将该书思想内容、主旨意义融入课堂。这样不仅可以提高课堂学习氛围，也可以更直接地帮助学生阅读、理解书籍内容。
三、教师应当给予阅读更多时间
我所讲的更多阅读时间，不是单指每位学生每天阅读了多长时间的书籍。而是广义上的阅读，例如，学生之间的阅读交流会、研讨会，甚至可以让学生走上讲台自己来讲一本书，并且教师在教学过程中要给予阅读更大的曝光率。例如，在教学的时候可以将课文内容引申到其他书籍上，这样可以让学生对教学内容更有兴趣，并且也可以鼓励学生继续阅读。同时教师也要注意节奏上的控制，一定要注意引申内容的数量、频率、深度。在遇到文学价值极大、教学任务重的课文时就不要做引申，因为文章内容的深度对学生而言难度已经足够，这种情况引申课外内容就显得有些画蛇添足、毫无必要了。而且即使是面对一般的课文，也要注意频率的问题，一定要明白在课堂教学中，教学内容仍旧是重中之重，不要本末倒置。同时教师一定要注意把控学生的阅读节奏，无论是课堂上还是课堂外。尤其是不要让学生误以为课外阅读可以代替课堂教学。教师不仅要懂得如何鼓励学生进行阅读，更要熟练掌握怎样调控学生阅读，既要培养好学生的阅读习惯，也要防止某些学生因为过于热爱阅读而荒废学业，教师一定要控制好二者的平衡。
四、指出问题，规范阅读
初中生正处于成长的关键时刻，是三观开始形成的时间段，同时也是一些行为逐渐形成习惯的过程。在这期间，教师需要帮助学生形成正确的三观和优秀的习惯。而这两点就需要教师在教学中对学生阅读书籍的内容、倾向进行把控。什么书籍是有利于世界观的初步形成的、什么书籍是起反作用的、什么书籍是这个阶段还不能理解甚至会误解的。这些情况教师不仅要知道，还要在学生出现这种问题的时候及时制止并说明道理，让学生由精神内在到实际外在都充分认识到问题，这是对学生形成健康阅读习惯的一个保证。教师同时还要注意学生在习惯上的规范，学生与教师相处时间很长，所以一些细节方面的阅读习惯，教师也应该作出规范。例如，看书时的姿势、阅读时间的长短、阅读时间的分布等等。这些小习惯看起来很细节，但正是这种细节可以极大地帮助学生养成好习惯。教师还要对学生指出一些阅读上的问题，如大段跳读，不感兴趣的内容就忽略此类问题。可以通过教学时对一些关键字句进行详细的分析，让学生明白优秀的书籍中没有一字一句是多余的、是可以直接忽略掉的。在教师对学生的细节进行规范后，学生才会形成良好的阅读习惯。
总之，阅读习惯的培养与课堂教学密不可分，两者互相作用可以达到最好的效果。
参考文献：
[1]王力.谈初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成[J].学周刊，2021（14）：139-140.
[2]李芳.也谈初中语文教学中学生阅读习惯的培养[J].新课程研究，2020（17）：92-93.
关键词：阅读习惯;阅读特点;规范阅读
一、发现学生阅读特点，挖掘特点
学生在经过小学六年的学习、阅读后，虽然有一定的阅读积累，但对自己的阅读喜好、阅读需求仍旧比较迷茫。而这时候教师则需要及时帮助学生。最好、最快捷的方式便是以教科书上的课文作为内容。因为教科书中的知识不仅通过了层层筛选，且书上内容涵盖甚广，古今中外各种行文风格大多都包含其中，并且几乎没有重复，这让阅读量较少的学生可以更好、更快地寻找到自己喜爱的文章类型。教师则可以让学生先去阅读课本上的文章，当学生阅读到一定数量的时候，就会慢慢形成一种模糊的阅读倾向。面对这种模糊的倾向，应该加以呵护与引导，教师可以针对学生的阅读倾向推荐相同风格的书籍，并且该类书籍阅读难度较低、趣味性较强，切忌在学生刚对某类作品出现兴趣倾向时，就给学生一些大部头，这只会打消学生的兴趣。当然，教师不应该仅仅只是发现学生的阅读特点，更应该发掘这些特点，尤其是针对非教科书类的阅读，要进行扩展延伸。不要让学生永远局限在固有的知识体系或学生自己的阅读层次。教师一定要注意，学生的阅读体系一定要不斷自我更新，否则就是一潭死水，无法支撑学生形成一个长远的阅读习惯。
二、帮助学生强化阅读习惯
当学生发现自己想要读什么、喜欢读什么书籍之后，教师依旧不能掉以轻心。现在学生面对的外界诱惑是很大的，阅读习惯的萌芽很容易被外界诱惑所抹杀。所以，教师在教学时，应该以布置教学任务的形式对学生的阅读习惯进行强化。例如，要求学生定期制作读书报告、读书心得以及制订阅读计划。通过这些方式，教师不但可以掌握学生近段时间的阅读情况和阅读质量，也可以让学生多次回忆、思考书籍内容，还可以让学生保质保量地完成阅读。并且，教师可以通过此种方式针对性地进行课堂教学。例如，当大量学生都开始关注一本书或一类书的时候，教师可以在教授书本内容的同时，将该书思想内容、主旨意义融入课堂。这样不仅可以提高课堂学习氛围，也可以更直接地帮助学生阅读、理解书籍内容。
三、教师应当给予阅读更多时间
我所讲的更多阅读时间，不是单指每位学生每天阅读了多长时间的书籍。而是广义上的阅读，例如，学生之间的阅读交流会、研讨会，甚至可以让学生走上讲台自己来讲一本书，并且教师在教学过程中要给予阅读更大的曝光率。例如，在教学的时候可以将课文内容引申到其他书籍上，这样可以让学生对教学内容更有兴趣，并且也可以鼓励学生继续阅读。同时教师也要注意节奏上的控制，一定要注意引申内容的数量、频率、深度。在遇到文学价值极大、教学任务重的课文时就不要做引申，因为文章内容的深度对学生而言难度已经足够，这种情况引申课外内容就显得有些画蛇添足、毫无必要了。而且即使是面对一般的课文，也要注意频率的问题，一定要明白在课堂教学中，教学内容仍旧是重中之重，不要本末倒置。同时教师一定要注意把控学生的阅读节奏，无论是课堂上还是课堂外。尤其是不要让学生误以为课外阅读可以代替课堂教学。教师不仅要懂得如何鼓励学生进行阅读，更要熟练掌握怎样调控学生阅读，既要培养好学生的阅读习惯，也要防止某些学生因为过于热爱阅读而荒废学业，教师一定要控制好二者的平衡。
四、指出问题，规范阅读
初中生正处于成长的关键时刻，是三观开始形成的时间段，同时也是一些行为逐渐形成习惯的过程。在这期间，教师需要帮助学生形成正确的三观和优秀的习惯。而这两点就需要教师在教学中对学生阅读书籍的内容、倾向进行把控。什么书籍是有利于世界观的初步形成的、什么书籍是起反作用的、什么书籍是这个阶段还不能理解甚至会误解的。这些情况教师不仅要知道，还要在学生出现这种问题的时候及时制止并说明道理，让学生由精神内在到实际外在都充分认识到问题，这是对学生形成健康阅读习惯的一个保证。教师同时还要注意学生在习惯上的规范，学生与教师相处时间很长，所以一些细节方面的阅读习惯，教师也应该作出规范。例如，看书时的姿势、阅读时间的长短、阅读时间的分布等等。这些小习惯看起来很细节，但正是这种细节可以极大地帮助学生养成好习惯。教师还要对学生指出一些阅读上的问题，如大段跳读，不感兴趣的内容就忽略此类问题。可以通过教学时对一些关键字句进行详细的分析，让学生明白优秀的书籍中没有一字一句是多余的、是可以直接忽略掉的。在教师对学生的细节进行规范后，学生才会形成良好的阅读习惯。
总之，阅读习惯的培养与课堂教学密不可分，两者互相作用可以达到最好的效果。
参考文献：
[1]王力.谈初中语文教学中学生良好阅读习惯的养成[J].学周刊，2021（14）：139-140.
[2]李芳.也谈初中语文教学中学生阅读习惯的培养[J].新课程研究，2020（17）：92-93.