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摘要：如何实现小学语文教学高效，如何真正促进小学生语文知识的积累和人格的完善，是每一位教师着力探索的问题。本文将提出几点提高小学语文课堂教学实效的具体方法，以期为小学语文教师教学提供一些思路，共促进步。
关键词：小学语文；教学方法；思路
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0035-01
前言
语文是一门“纵横交错”的学科，其要求教师在教学过程中横向发散，纵向贯穿，以达到纵横捭阖之效。而理想的语文课堂，应该是欢乐、和谐、民主的，只有在这样的教学氛围下，学生才能在课堂中获得更好的发展，充分发挥自身潜能。为此，小学语文教师应在教学实践中反复摸索，探寻适合学生学习的教学形式，适时的应用于课堂之中，尽可能为学生展现出更多元化的语文风采。
一、 重视预习方法的指导，合理设计提问策略
预习是教学过程中一个重要的组成部分，通过预习，可以使学生对即将要学习的新知识有一个初步的认识，再在这个基础上开展教学，能够带动学生的学习积极性，让课堂教学更加顺利进行。小学生天性活泼好动，爱玩爱闹，学习自觉性不高，再加上知识水平尚处于起步阶段，因此，教师的正确引导、指导对于教学效果的影响至关重要。所以，合理布置课前预习作业，让学生通过预习，了解文章的大意，找出其中不解之处，或文中生僻字，通过查阅资料或者是字典自行解决，解决不了的问题则在记录在本子上，课上提出与同学讨论，教师再有针对地对进行知识点，以此加深记忆。通过对学生的预习指导，不但能够提高其思考积极性，还能培养学生养成预习习惯，但要注意的是，课堂提问应当突出重难点。提问看似简单，却隐含着丰富的内容和目的。因此，教师在充分发挥提问的艺术，注重提问的策略，让教学的思路更加清晰，方向更加明确。
二、挖掘插图教学新内涵，全面培养综合能力
插图作为小学语文课本的重要组成部分，对于辅助学生理解课文内容、增加其对于纯文字表达的兴趣都有重要作用 插图能够挖掘课文内涵，但部分插图并不会直接反映课文内容，这就为学生提供了广阔的想象和创造空间。因此，教师可据此引导学生通过插图将作者想要表达的情感写出来，有目的地组织学生就插图主题进行拓展性想象，然后将其写出来，以培养学生创造能力，提高写作能力。同时，有针对性的看图写话训练还可以训练学生有条理、有逻辑的进行观察和表述，锻炼观察能力和口语表达能力。例如，在学习《这片土地是神圣的》一文时，教材提供的插图数量有限，且清晰度不高，学生无法借助插图对印第安人所生活的土地形成直观认识，对此，教师可利用互联网搜集整理代表性和相关性较强的相关图片，让学生结合课文更清晰地感受“这片土地的神圣性”；然后再结合文章内容，为学生补充大自然惨遭破坏的图片，这些充满视觉冲击力的图片，能够很自然地引发学生对人类行为的深思；此时再顺势引导学生分享日常生活中见到的破坏自然的事例，不仅能促进学生进一步把握文章主旨，而且有助于其思维能力的拓展，实现插图教学的高效性。
三、 拓展学生的阅读视野，提升知识迁移能力
阅读能力既包括学生获取文本信息的能力，也包括学生对不同文本的把握能力，即学生通过一篇作品的学习而获得的对同类作品的理解能力。但在教学实践中，学生阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养常被教师忽略，不利于学生阅读能力的提高。因此，语文阅读教学必须摆脱成绩的牵累，从基础做起，从学生的兴趣着手。这就要求学生通过阅读知识的积累和阅读方法的探索，逐渐实现知识迁移能力。小学生的年龄特点决定了他们对事物的持续关注能力缺乏，而阅读是一个长期的过程，需要学生持续不断的积累。对此，教师可以用讲故事的方式来吸引学生。比如在学习《我要的是葫芦》一文时，教师可先给学生讲述“城门失火，殃及池鱼”的典故，让学生明白看似毫无关联的事物之间的联系，再告诉学生，接下来要学习的这篇课文也有这样的联系，由此激发学生好奇心，接下来更认真地投入到阅读学习中。此外，还可以借助课外阅读来实现阅读的积累，以作业的形式让学生阅读课外选读文本，并在下次课上复述。通常，小学生都有强烈的表现欲望，由此会更积极地投身阅读，在拓展阅读视野、感受不同作品文学魅力的同时，也将学习方式由“被动接受”变为了“主动阅读”。
四、 结合实际和学科特点，善用现代教育技术
小学语文教学目标在于引导学生学习基础文字、语言，并培养、锻炼其语文能力。微课以其省时、高效等特点获得了很多教师的青睐，成为了教学过程中不得不提的现代化教育方式。但要注意在教学实践中应以具体生情为基础，根据小学生的身心发展和语文课程的特点来开发微课，合理的运用，以突破教学重难点，化理性为感性，使学生开阔思路、拓宽视野、缩短认知过程。如在教学《赵州桥》一文时，小学生很难凭借文字而想象““桥拱的两肩上，各有两个小孔”这种文字对于桥的构造的描述；此时，教师便可利用微课课件，向学生展示赵州桥的静态动态图片，以及其建造过程、传说故事等内容，将其穿插在教学中，帮助学生理解。又如，在指导小学生书写汉字时，通常会因其无法准确掌握汉字结构特点，而增加教学难度，对此，利用微课展示和模拟汉字发展和书写变化，让学生直观、形象的感受汉字结构发展，能够有效减少错字现象，能扩大学生语文知识面。
五、总结与建议
小学是学生夯实语文学习基础的重要阶段，广大教育工作者一定要提高重视，积极探索，寻求更多有效的教育方法，并充分发挥其作用，提倡和鼓励学生解放思想、创新思维、大胆实践，逐步形成充满生机活力的发散思维，为全面深入地学习语文和思考问题创造条件，也为小学语文课堂教学再添光彩。
（作者单位：甘肃省静宁县四河乡田河小学）
参考文献：
[1]任章琴. 提高小学语文教学效果的几点尝试与探索[J]. 读与写：上，下旬， 2015（20）.
[2]郑东梅. 探寻提高小学语文教学效果的有效方法[J]. 学周刊， 2015（26）：94-94.
[3]邹霁. 提升小学语文教学效果的优化策略研究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（11）.
[4]张智繁. 提高小学语文教学效果的策略探究[J]. 新课程学习：上， 2015（1）.
关键词：小学语文；教学方法；思路
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）08-0035-01
前言
语文是一门“纵横交错”的学科，其要求教师在教学过程中横向发散，纵向贯穿，以达到纵横捭阖之效。而理想的语文课堂，应该是欢乐、和谐、民主的，只有在这样的教学氛围下，学生才能在课堂中获得更好的发展，充分发挥自身潜能。为此，小学语文教师应在教学实践中反复摸索，探寻适合学生学习的教学形式，适时的应用于课堂之中，尽可能为学生展现出更多元化的语文风采。
一、 重视预习方法的指导，合理设计提问策略
预习是教学过程中一个重要的组成部分，通过预习，可以使学生对即将要学习的新知识有一个初步的认识，再在这个基础上开展教学，能够带动学生的学习积极性，让课堂教学更加顺利进行。小学生天性活泼好动，爱玩爱闹，学习自觉性不高，再加上知识水平尚处于起步阶段，因此，教师的正确引导、指导对于教学效果的影响至关重要。所以，合理布置课前预习作业，让学生通过预习，了解文章的大意，找出其中不解之处，或文中生僻字，通过查阅资料或者是字典自行解决，解决不了的问题则在记录在本子上，课上提出与同学讨论，教师再有针对地对进行知识点，以此加深记忆。通过对学生的预习指导，不但能够提高其思考积极性，还能培养学生养成预习习惯，但要注意的是，课堂提问应当突出重难点。提问看似简单，却隐含着丰富的内容和目的。因此，教师在充分发挥提问的艺术，注重提问的策略，让教学的思路更加清晰，方向更加明确。
二、挖掘插图教学新内涵，全面培养综合能力
插图作为小学语文课本的重要组成部分，对于辅助学生理解课文内容、增加其对于纯文字表达的兴趣都有重要作用 插图能够挖掘课文内涵，但部分插图并不会直接反映课文内容，这就为学生提供了广阔的想象和创造空间。因此，教师可据此引导学生通过插图将作者想要表达的情感写出来，有目的地组织学生就插图主题进行拓展性想象，然后将其写出来，以培养学生创造能力，提高写作能力。同时，有针对性的看图写话训练还可以训练学生有条理、有逻辑的进行观察和表述，锻炼观察能力和口语表达能力。例如，在学习《这片土地是神圣的》一文时，教材提供的插图数量有限，且清晰度不高，学生无法借助插图对印第安人所生活的土地形成直观认识，对此，教师可利用互联网搜集整理代表性和相关性较强的相关图片，让学生结合课文更清晰地感受“这片土地的神圣性”；然后再结合文章内容，为学生补充大自然惨遭破坏的图片，这些充满视觉冲击力的图片，能够很自然地引发学生对人类行为的深思；此时再顺势引导学生分享日常生活中见到的破坏自然的事例，不仅能促进学生进一步把握文章主旨，而且有助于其思维能力的拓展，实现插图教学的高效性。
三、 拓展学生的阅读视野，提升知识迁移能力
阅读能力既包括学生获取文本信息的能力，也包括学生对不同文本的把握能力，即学生通过一篇作品的学习而获得的对同类作品的理解能力。但在教学实践中，学生阅读习惯的养成、阅读兴趣的培养常被教师忽略，不利于学生阅读能力的提高。因此，语文阅读教学必须摆脱成绩的牵累，从基础做起，从学生的兴趣着手。这就要求学生通过阅读知识的积累和阅读方法的探索，逐渐实现知识迁移能力。小学生的年龄特点决定了他们对事物的持续关注能力缺乏，而阅读是一个长期的过程，需要学生持续不断的积累。对此，教师可以用讲故事的方式来吸引学生。比如在学习《我要的是葫芦》一文时，教师可先给学生讲述“城门失火，殃及池鱼”的典故，让学生明白看似毫无关联的事物之间的联系，再告诉学生，接下来要学习的这篇课文也有这样的联系，由此激发学生好奇心，接下来更认真地投入到阅读学习中。此外，还可以借助课外阅读来实现阅读的积累，以作业的形式让学生阅读课外选读文本，并在下次课上复述。通常，小学生都有强烈的表现欲望，由此会更积极地投身阅读，在拓展阅读视野、感受不同作品文学魅力的同时，也将学习方式由“被动接受”变为了“主动阅读”。
四、 结合实际和学科特点，善用现代教育技术
小学语文教学目标在于引导学生学习基础文字、语言，并培养、锻炼其语文能力。微课以其省时、高效等特点获得了很多教师的青睐，成为了教学过程中不得不提的现代化教育方式。但要注意在教学实践中应以具体生情为基础，根据小学生的身心发展和语文课程的特点来开发微课，合理的运用，以突破教学重难点，化理性为感性，使学生开阔思路、拓宽视野、缩短认知过程。如在教学《赵州桥》一文时，小学生很难凭借文字而想象““桥拱的两肩上，各有两个小孔”这种文字对于桥的构造的描述；此时，教师便可利用微课课件，向学生展示赵州桥的静态动态图片，以及其建造过程、传说故事等内容，将其穿插在教学中，帮助学生理解。又如，在指导小学生书写汉字时，通常会因其无法准确掌握汉字结构特点，而增加教学难度，对此，利用微课展示和模拟汉字发展和书写变化，让学生直观、形象的感受汉字结构发展，能够有效减少错字现象，能扩大学生语文知识面。
五、总结与建议
小学是学生夯实语文学习基础的重要阶段，广大教育工作者一定要提高重视，积极探索，寻求更多有效的教育方法，并充分发挥其作用，提倡和鼓励学生解放思想、创新思维、大胆实践，逐步形成充满生机活力的发散思维，为全面深入地学习语文和思考问题创造条件，也为小学语文课堂教学再添光彩。
（作者单位：甘肃省静宁县四河乡田河小学）
参考文献：
[1]任章琴. 提高小学语文教学效果的几点尝试与探索[J]. 读与写：上，下旬， 2015（20）.
[2]郑东梅. 探寻提高小学语文教学效果的有效方法[J]. 学周刊， 2015（26）：94-94.
[3]邹霁. 提升小学语文教学效果的优化策略研究[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2015（11）.
[4]张智繁. 提高小学语文教学效果的策略探究[J]. 新课程学习：上， 2015（1）.