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[摘要]朗读在更多的时候是一种记忆的手段,在绝大部分学生的眼里,朗读就是强迫记忆的一种方法,让学生感到厌烦。这样的一种朗读心态朗失去了它的实际意义了。那就更别说提升学生的朗读能力了。怎样才能切实高效地提高学生的朗读能力,引导学生多读书,指导学生读好书呢?笔者在这里提出自己的见解。
[关键词]目标;氛围;范读;语感;结束语一、明确朗读目标,具体要求
朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。如这篇课文写了哪几件事或哪几个人,文章写了哪几个场面,文章的线索或感情基调是什么等等。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考。如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。
二、营造氛围
“近朱者赤近墨者黑”一个好的氛围能带动更多的人一起朗读,同时一个好的氛围能培养学生的竞争精神,朗读亦是如此。
1、创设一个自由、轻松、能够展现自我的空间。进入课改后,我深深地体会到,让孩子们有兴趣地去学习,要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样,在本学期,我充分利用课后的五篇文章,抓住点滴的时间让学生自由地、大声地读,读完了再找自己的好朋友去读。刚开始,孩子们有点不知所措,渐渐地,他们都能很主动地找学习伙伴读书了,有的读着读着,还会不知不觉地摇头晃脑!这时候,我就积极地鼓励他们,告诉他们读书是一件有意义的事情。孩子们的兴趣也浓厚起来,读书时都想把故事读得更生动些。
2、把握教材,在朗读中感受语言的音乐美。低年级语文教材中,诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏,它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性,而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。形成独特的音乐美,极具感染力。朗读时,配上轻柔的音乐,孩子们反复吟诵,陶醉于诗的优美旋律,美不胜收。
三、巧用范读引领,激活情感
教学中,当学生体会不到文章所要表达的情感,读得不到位时,老师该怎么办?这时老师要亲自露上一手,让老师充满激情的范读来打动学生的心,用老师的情感来激活学生的情感,用老师的激情感染学生的激情。在老师“以‘声’作则”的带动下,学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异,从中体会正确与偏颇,语感也就悟出来了。教师范读时声调抑扬顿挫,表情丰富、自然,再辅之以恰当的手势、身势,往往能使学生身临其境,受到强烈的感染。
作为小学生,他们不会创造性地读,但他们的模仿力很强,他们的朗读大部分都是模仿老师的,因此,教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当,不是学生初次接触文本就范读,我们要充分相信学生对文本的感知能力,在什么时候范读依具体情况而定,可在学生遇到困难不能解决时范读,在学生要求范读时再范读,教师要做到语言准确,富有激情,表情到位,感情到位,真正为学生起到示范作用。范读的内容依具体情况而定,为了让学生进一步体会文章内容可范读全文,为解决难点可范读一些重点句段,范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读,也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。
四、通过朗读与激发想象有机结合,诱发语感
别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
教学时,可让学生在初步理解课文内容的基础上,一边听老师的感情朗读,一边闭上眼睛想象不同的人物形象,并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头,将人物的具体情景浮现于眼前,引发学生敏锐的语感。然后,让学生通过轮流读、分角色读等方式,再次形成内心视像。小珊迪那诚实、善良的美好品质,不但深深打动了“我”,同时也唤起了学生对小珊迪悲惨遭遇的同情。总之,语感培养有着丰富的内容和方法,而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。只有经过反复朗读,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握过程中,对于文中所涉及词语、句子等的品味与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。
结束语
有效地培养学生正确、积极地朗读,激发他们朗读的兴趣,有助于提高学生的口头表达能力、记忆力、理解能力和写作能力,对于学好语文、提高语文素养有极大的促进作用。。在指导感情朗读教学中,要把学生引入到课文所描绘的情境之中,使他们真切地体会课文的情感,缩短和作者之间的距离,使之产生情感共鸣,从而达到“有感情朗读课文”的目的。古人云:书读百遍,其义自见。这正是强调读的重要性。因此,给朗读以时间上的保证,使朗读成为语文课堂的“热点”,才能更有效地提高朗读质量。
参考文献:
[1]小学学语文教学应重视朗读[J].考试周刊,2007(19).
[2]语文课堂上的朗读教学[J].语文教学与研究,2006(5).
[关键词]目标;氛围;范读;语感;结束语一、明确朗读目标,具体要求
朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。如这篇课文写了哪几件事或哪几个人,文章写了哪几个场面,文章的线索或感情基调是什么等等。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考。如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。
二、营造氛围
“近朱者赤近墨者黑”一个好的氛围能带动更多的人一起朗读,同时一个好的氛围能培养学生的竞争精神,朗读亦是如此。
1、创设一个自由、轻松、能够展现自我的空间。进入课改后,我深深地体会到,让孩子们有兴趣地去学习,要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样,在本学期,我充分利用课后的五篇文章,抓住点滴的时间让学生自由地、大声地读,读完了再找自己的好朋友去读。刚开始,孩子们有点不知所措,渐渐地,他们都能很主动地找学习伙伴读书了,有的读着读着,还会不知不觉地摇头晃脑!这时候,我就积极地鼓励他们,告诉他们读书是一件有意义的事情。孩子们的兴趣也浓厚起来,读书时都想把故事读得更生动些。
2、把握教材,在朗读中感受语言的音乐美。低年级语文教材中,诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏,它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性,而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。形成独特的音乐美,极具感染力。朗读时,配上轻柔的音乐,孩子们反复吟诵,陶醉于诗的优美旋律,美不胜收。
三、巧用范读引领,激活情感
教学中,当学生体会不到文章所要表达的情感,读得不到位时,老师该怎么办?这时老师要亲自露上一手,让老师充满激情的范读来打动学生的心,用老师的情感来激活学生的情感,用老师的激情感染学生的激情。在老师“以‘声’作则”的带动下,学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异,从中体会正确与偏颇,语感也就悟出来了。教师范读时声调抑扬顿挫,表情丰富、自然,再辅之以恰当的手势、身势,往往能使学生身临其境,受到强烈的感染。
作为小学生,他们不会创造性地读,但他们的模仿力很强,他们的朗读大部分都是模仿老师的,因此,教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当,不是学生初次接触文本就范读,我们要充分相信学生对文本的感知能力,在什么时候范读依具体情况而定,可在学生遇到困难不能解决时范读,在学生要求范读时再范读,教师要做到语言准确,富有激情,表情到位,感情到位,真正为学生起到示范作用。范读的内容依具体情况而定,为了让学生进一步体会文章内容可范读全文,为解决难点可范读一些重点句段,范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读,也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。
四、通过朗读与激发想象有机结合,诱发语感
别林斯基曾说:“阅读时,你到处感觉到他的存在,但却看不见他本人;你读到他的语言,却听不到他的声音,你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象,就无从对语言进行感受和理解。因此,在指导学生朗读时,要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着,能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时,运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。
教学时,可让学生在初步理解课文内容的基础上,一边听老师的感情朗读,一边闭上眼睛想象不同的人物形象,并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头,将人物的具体情景浮现于眼前,引发学生敏锐的语感。然后,让学生通过轮流读、分角色读等方式,再次形成内心视像。小珊迪那诚实、善良的美好品质,不但深深打动了“我”,同时也唤起了学生对小珊迪悲惨遭遇的同情。总之,语感培养有着丰富的内容和方法,而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。只有经过反复朗读,方能读出其中的味道,读出其中的深层含义,而在这个整体的把握过程中,对于文中所涉及词语、句子等的品味与琢磨,更是一种不知不觉的语感训练。
结束语
有效地培养学生正确、积极地朗读,激发他们朗读的兴趣,有助于提高学生的口头表达能力、记忆力、理解能力和写作能力,对于学好语文、提高语文素养有极大的促进作用。。在指导感情朗读教学中,要把学生引入到课文所描绘的情境之中,使他们真切地体会课文的情感,缩短和作者之间的距离,使之产生情感共鸣,从而达到“有感情朗读课文”的目的。古人云:书读百遍,其义自见。这正是强调读的重要性。因此,给朗读以时间上的保证,使朗读成为语文课堂的“热点”,才能更有效地提高朗读质量。
参考文献:
[1]小学学语文教学应重视朗读[J].考试周刊,2007(19).
[2]语文课堂上的朗读教学[J].语文教学与研究,2006(5).