论文部分内容阅读
教学中往往有这样的情形，同一道理，有的学生一点就通，有的则怎么说他也不懂。有人把这当作衡量学生聪明和愚笨的尺度，实际上原因多不在于此，而在于学生的学科"智力背景"差别。
现实中多数老师转化学困生方法一般是“降低教学难度”，让这类学生只掌握最基本的课标中规定的学习任务，以便让他们能够顺利达标，然而这种做法却很难取得实效。仔细思考一下，假设各学科的教科书，都改成一本根据课标规定内容做详细说明的一个小册子，也许有些学科平均每节课仅需要背上几十个字就能完成“课标规定任务”，然而如果真的这样做了，恐怕连现在看来是非常优秀的学生，也完全不可能达到课标的规定。因为“要想催开美丽的花朵，就必需要有无数细小的根系为它储备营养”。这里的“无数细小的根系”就是指丰盛的学习智力背景。
苏霍姆林斯基研究指出：智力背景，指学生原有的知识积累和生活经验。智力背景之于学习，犹如土地之于种子，种子撤在沙漠里，就别指望有什么好收成；种子撒在沃土里，丰收则是肯定的。智力背景愈广阔，学生学习的思维就愈活跃，想象就愈丰富，接受知识的能力就愈强，愈带创造性。而这个智力背景的最佳来源，是阅读，生活实践。
那么，在政治学科学教中如何有效拓展学生智力背景？
“一读”—— “两套教学大纲”，拓展学生智力背景
第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。为什么要用两套大纲，学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多（智力背景越丰富），他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易；反之保持在记忆里的概括、结论、规则越多，感知信息、理解信息、解决问题也就越快捷①。——“感知到的才能很好地理解，理解了的才能更好地感知。”
“第一套大纲” 。研究新课标，从教材体系整体出发，分析知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师在教学中能正确地确定、把握这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。体现在年级、学期、章节、小标题及其内在的逻辑、因果关系上（画知识树、设计好板书则一目了然），这就是教、学牢牢抓住，要着力突破的重点、难点所在。
第二套大纲。指课外阅读和其他的资料来源。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读②。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记、理解那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
由此，我们一应精选推荐出既与学习主题深具相关性又有“吸引力”的书籍、影视、报刊、文章；二应设计好思考、反思、讨论、实践的话题。为两套教学大纲穿针引线，搭桥架梁。
此外，课内阅读更应是画龙点睛、抛砖引玉。老师对教材、学生生活及社会信息资源的筛选、整合、有效利用能起到画龙点睛，以一当十的作用。这个信息资源（包括问题设置）往往能打开学生的“话匝子”，触动学生思考、反思的那根“弦”； 及时抓住，有效利用课堂充分交流生成也是信息资源重要的来源，即课内阅读还有抛砖引玉作用，犹如人群中仍了一颗炸弹，则为最佳效果。
“二动”——课堂内外兼顾，拓展学生智力背景
阅读、实践都需要时间来保证，正确处理课内课外关系，减轻学生过重负担，给学生充分的自由活动时间，是开拓智力背景的必要前提。不得不承认，现在孩子学习、生活的单调与简单，是缺乏生活智力背景的主要原因。这里所说孩子生活的单调简单主要是指现孩子在家庭与学校中参与的各种各样的实践活动少、学习的方式单一。为了给孩子节省更多学习时间禁止孩子“玩”，把学生“圈养”起来，掐断了学生智力背景的源泉、闭门造车，往往事与愿违。因为玩与实践（包括失败的）才是从根本上让孩子变得越来越聪明的其它任何方式都无法替代的途径③。
“生活”包括“直接生活”和“间接生活”。 “间接生活”主要是通过课内外相关而广泛的阅读和同学间、师生间的交流分享而扩展。这里老师要充分认识到同学间、师生间的交流分享是重要的知识背景来源。要求老师设置一些与知识密切相关的话题、情景来引入，来交流，促反思、探究，把话语权充分还给学生。看起来比直接得出一个结论费时得多，但这个过程，因融入了学生的情感、思考及相互生活经验的碰撞、互补而丰润，影响将更深入、更持久。
“直接生活”指学生主体去动手、动脑参与的实践（游戏）活动。
课堂内外兼顾，拓宽第二渠道，开展丰富多采的课外活动，是开拓智力背景的主要途径。拓展学生智力背景就必须让学生“动起来”。一）统缆教材，规划学生社会实践、主题探究活动，让学生学习“动起来”。有计划、有步骤地开展丰富多彩的课外活动，增强学习活动的趣味性、探究性、体验性，学生主动扩展学习智力背景，潜移默化综合实践能力、价值观、人生观。
学教中有效拓展学生学习智力背景，犹如给学生智力生活培植了一片沃土，新的知识种子定会发芽、茁壮，丰收则是肯定的、丰盛的。
（重庆市巴南区东温泉镇中心学校）
现实中多数老师转化学困生方法一般是“降低教学难度”，让这类学生只掌握最基本的课标中规定的学习任务，以便让他们能够顺利达标，然而这种做法却很难取得实效。仔细思考一下，假设各学科的教科书，都改成一本根据课标规定内容做详细说明的一个小册子，也许有些学科平均每节课仅需要背上几十个字就能完成“课标规定任务”，然而如果真的这样做了，恐怕连现在看来是非常优秀的学生，也完全不可能达到课标的规定。因为“要想催开美丽的花朵，就必需要有无数细小的根系为它储备营养”。这里的“无数细小的根系”就是指丰盛的学习智力背景。
苏霍姆林斯基研究指出：智力背景，指学生原有的知识积累和生活经验。智力背景之于学习，犹如土地之于种子，种子撤在沙漠里，就别指望有什么好收成；种子撒在沃土里，丰收则是肯定的。智力背景愈广阔，学生学习的思维就愈活跃，想象就愈丰富，接受知识的能力就愈强，愈带创造性。而这个智力背景的最佳来源，是阅读，生活实践。
那么，在政治学科学教中如何有效拓展学生智力背景？
“一读”—— “两套教学大纲”，拓展学生智力背景
第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。为什么要用两套大纲，学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多（智力背景越丰富），他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易；反之保持在记忆里的概括、结论、规则越多，感知信息、理解信息、解决问题也就越快捷①。——“感知到的才能很好地理解，理解了的才能更好地感知。”
“第一套大纲” 。研究新课标，从教材体系整体出发，分析知识的内容，把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。教学大纲里有一些“关键”的知识，学生思维和智力的发展，运用知识的能力，就取决于这些“关键”知识是否牢固。因此教师在教学中能正确地确定、把握这些知识的能力就十分重要。这里所说的“关键”，就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。体现在年级、学期、章节、小标题及其内在的逻辑、因果关系上（画知识树、设计好板书则一目了然），这就是教、学牢牢抓住，要着力突破的重点、难点所在。
第二套大纲。指课外阅读和其他的资料来源。阅读应当跟学习紧密地联系起来。如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物，它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础，那么这种阅读就有助于识记。这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读②。学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记、理解那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
由此，我们一应精选推荐出既与学习主题深具相关性又有“吸引力”的书籍、影视、报刊、文章；二应设计好思考、反思、讨论、实践的话题。为两套教学大纲穿针引线，搭桥架梁。
此外，课内阅读更应是画龙点睛、抛砖引玉。老师对教材、学生生活及社会信息资源的筛选、整合、有效利用能起到画龙点睛，以一当十的作用。这个信息资源（包括问题设置）往往能打开学生的“话匝子”，触动学生思考、反思的那根“弦”； 及时抓住，有效利用课堂充分交流生成也是信息资源重要的来源，即课内阅读还有抛砖引玉作用，犹如人群中仍了一颗炸弹，则为最佳效果。
“二动”——课堂内外兼顾，拓展学生智力背景
阅读、实践都需要时间来保证，正确处理课内课外关系，减轻学生过重负担，给学生充分的自由活动时间，是开拓智力背景的必要前提。不得不承认，现在孩子学习、生活的单调与简单，是缺乏生活智力背景的主要原因。这里所说孩子生活的单调简单主要是指现孩子在家庭与学校中参与的各种各样的实践活动少、学习的方式单一。为了给孩子节省更多学习时间禁止孩子“玩”，把学生“圈养”起来，掐断了学生智力背景的源泉、闭门造车，往往事与愿违。因为玩与实践（包括失败的）才是从根本上让孩子变得越来越聪明的其它任何方式都无法替代的途径③。
“生活”包括“直接生活”和“间接生活”。 “间接生活”主要是通过课内外相关而广泛的阅读和同学间、师生间的交流分享而扩展。这里老师要充分认识到同学间、师生间的交流分享是重要的知识背景来源。要求老师设置一些与知识密切相关的话题、情景来引入，来交流，促反思、探究，把话语权充分还给学生。看起来比直接得出一个结论费时得多，但这个过程，因融入了学生的情感、思考及相互生活经验的碰撞、互补而丰润，影响将更深入、更持久。
“直接生活”指学生主体去动手、动脑参与的实践（游戏）活动。
课堂内外兼顾，拓宽第二渠道，开展丰富多采的课外活动，是开拓智力背景的主要途径。拓展学生智力背景就必须让学生“动起来”。一）统缆教材，规划学生社会实践、主题探究活动，让学生学习“动起来”。有计划、有步骤地开展丰富多彩的课外活动，增强学习活动的趣味性、探究性、体验性，学生主动扩展学习智力背景，潜移默化综合实践能力、价值观、人生观。
学教中有效拓展学生学习智力背景，犹如给学生智力生活培植了一片沃土，新的知识种子定会发芽、茁壮，丰收则是肯定的、丰盛的。
（重庆市巴南区东温泉镇中心学校）