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学生会了，教师还教什么?
特级教师王凌在2010年第2期《江苏教育》上的一篇文章中就“有的教学内容，当教师还未教的时候，学生就已会了怎么办”的问题，提出了三个解决策略：
一是抓住知识间的联系，以结构化的眼光构建教学框架，使课更有数学味。具体讲就是将视角放在通过例题教学帮助学生沟通前后知识间的联系上，使他们的数学理解达到融会贯通的程度，避免就例题教例题的做法。
二是关注数学知识在生活中的实际应用。教师要引导学生从“能用”向“会用”过渡，发展学生思维。教师在教学设计时，要思考教材习题编排的意图，以便于自己在设计拓展练习时把握好方向。
三是在教法设计中，贯穿为学生发展服务的理念，充分创设有利于学生学习的时空。既然学生课前就已经会了，课中教师的作用就是根据教学目标、学生现有的认知发展水平及知识间的逻辑关系精心加工学习材料，充分地引导学生将他们会的内容进行交流，并精心设计问题引导他们深入地探究其中的道理，达到对所学知识的理性认识。
主问题设置模式：实现有效阅读的课堂教学策略
陈灵飞、张燕华在2010年第5期的《语文建设》上撰文指出，教师可以采用“主问题设置”模式，有条不紊地组织不同的课堂提问类型，引导学生进行自主学习、探究学习并引发对话互动，实现有效阅读。具体可以从三方面进行“主问题设计”：一是抓住文章的关键词设置主问题，这些需要理解、解释、分析、评价的提问，属于深层次提问，可以让学生从整体上把握文本，又使课堂教学省时高效；二是抓住文体特点设置主问题，结合文本特点，抓住学生最关注的问题重锤敲打，使教学目标落到实处，做到“长文短教”；三是抓住文章的主题设置主问题，直奔文章主题可以牢牢吸
解决常态课与公开课巨大差距的策略
马占杰在2010年第7期《教学与管理》上撰文指出，虽然公开课发挥了促进教师专业成长的重要作用，然而，不少教师的常态课与公开课相差甚远。为此，他提出了六点解决策略：
一是进一步加强师德修养。每一位中小学教师，都要自己强化践行教师职业道德规范的“内省力”和自觉性，不仅要有高度的事业心和责任感，还要关爱每一位学生，对工作一丝不苟，精益求精，努力打造“魅力课堂”“高效课堂”，用精湛的教学艺术促进每一位学生的发展。
二是进一步加强教师“研究意识”的培养。要将“教学”与“研究”融为一体，在教学中研究，在研究中教学，在研究中提高，在研究中成长。使每位教师树立“教育科研是提高教育教学质量第一生产力”的理念，用先进的理念和名师成功的经验点燃教师的“研究”之火。
三是正确认识教学质量与取得质量途径的关系。教育教学的本体是学生，真正的质量是学生的发展。教师要改进教学方法，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，让学生学得生动活泼，并且有利于学生自学能力、思维能力、创造能力的形成及终生的发展。
四是进一步加强课前研究，提高备课质量。在课前研究中，教师要吃透教材，弄清教材的编写意图，对重点、难点、关键点、易混点等要有准确的把握；同时要吃透学生，正确分析学生的知识基础、思维特征、学习的难易程度、学习方式等，在此基础上准确确立教学目标，科学设计教学程序，选择适合学生的教学方法。
五是加强对教师常态下课堂教学的评价。通过有关人员走进课堂、观察课堂，将教师新理念的运用、教学目标的设计、教学情境的创设、教学程序的设计、教学方法与手段的运用、课堂调控与生成、学生的学习状态、课堂教学效果等作为评价的重点。在教师评优评模、职称评聘时，将常态下的课堂教学情况纳入对教师的综合考评体系。
六是为教师创造常讲公开课的机会。各级教学管理部门、教研部门多为教师创造常讲公开课的机会，形成一个校、乡(学区)、县三级教研网络并经常开展活动。
有效利用教学中的错误资源
牛献礼在2010年第1辑《小学数学》上撰文指出，学生在学习中的错误往往可以成为很好的教学资源。怎样有效利用教学中的错误资源呢?首先，教学开放是前提：进行开放的教学，给学生出错的机会；倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；设计问题情境，让学生的错误显现出来；用心积累学生经探究进行自我否定的经验。其次，捕捉错误是关键：要有关注学生状态的意识，不能视而不见；要有学生样本采集的意识，不能盲目巡视；要有错误资源利用的意识，不能只找正确方案；要有资源的价值判断意识，不能凡错误都呈现。最后，资源利用是重点。总之，教师教学不能停留在表面上，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底，学会从学生的角度去思考问题，根据学生的学习需求决定“教什么”和“怎么教”。只有真正触及学生的“痒处”即困惑、需要之处，才能把学生表面化的学习变成充满思考的学习过程。
特级教师王凌在2010年第2期《江苏教育》上的一篇文章中就“有的教学内容，当教师还未教的时候，学生就已会了怎么办”的问题，提出了三个解决策略：
一是抓住知识间的联系，以结构化的眼光构建教学框架，使课更有数学味。具体讲就是将视角放在通过例题教学帮助学生沟通前后知识间的联系上，使他们的数学理解达到融会贯通的程度，避免就例题教例题的做法。
二是关注数学知识在生活中的实际应用。教师要引导学生从“能用”向“会用”过渡，发展学生思维。教师在教学设计时，要思考教材习题编排的意图，以便于自己在设计拓展练习时把握好方向。
三是在教法设计中，贯穿为学生发展服务的理念，充分创设有利于学生学习的时空。既然学生课前就已经会了，课中教师的作用就是根据教学目标、学生现有的认知发展水平及知识间的逻辑关系精心加工学习材料，充分地引导学生将他们会的内容进行交流，并精心设计问题引导他们深入地探究其中的道理，达到对所学知识的理性认识。
主问题设置模式：实现有效阅读的课堂教学策略
陈灵飞、张燕华在2010年第5期的《语文建设》上撰文指出，教师可以采用“主问题设置”模式，有条不紊地组织不同的课堂提问类型，引导学生进行自主学习、探究学习并引发对话互动，实现有效阅读。具体可以从三方面进行“主问题设计”：一是抓住文章的关键词设置主问题，这些需要理解、解释、分析、评价的提问，属于深层次提问，可以让学生从整体上把握文本，又使课堂教学省时高效；二是抓住文体特点设置主问题，结合文本特点，抓住学生最关注的问题重锤敲打，使教学目标落到实处，做到“长文短教”；三是抓住文章的主题设置主问题，直奔文章主题可以牢牢吸
解决常态课与公开课巨大差距的策略
马占杰在2010年第7期《教学与管理》上撰文指出，虽然公开课发挥了促进教师专业成长的重要作用，然而，不少教师的常态课与公开课相差甚远。为此，他提出了六点解决策略：
一是进一步加强师德修养。每一位中小学教师，都要自己强化践行教师职业道德规范的“内省力”和自觉性，不仅要有高度的事业心和责任感，还要关爱每一位学生，对工作一丝不苟，精益求精，努力打造“魅力课堂”“高效课堂”，用精湛的教学艺术促进每一位学生的发展。
二是进一步加强教师“研究意识”的培养。要将“教学”与“研究”融为一体，在教学中研究，在研究中教学，在研究中提高，在研究中成长。使每位教师树立“教育科研是提高教育教学质量第一生产力”的理念，用先进的理念和名师成功的经验点燃教师的“研究”之火。
三是正确认识教学质量与取得质量途径的关系。教育教学的本体是学生，真正的质量是学生的发展。教师要改进教学方法，引导学生自主学习、探究学习、合作学习，让学生学得生动活泼，并且有利于学生自学能力、思维能力、创造能力的形成及终生的发展。
四是进一步加强课前研究，提高备课质量。在课前研究中，教师要吃透教材，弄清教材的编写意图，对重点、难点、关键点、易混点等要有准确的把握；同时要吃透学生，正确分析学生的知识基础、思维特征、学习的难易程度、学习方式等，在此基础上准确确立教学目标，科学设计教学程序，选择适合学生的教学方法。
五是加强对教师常态下课堂教学的评价。通过有关人员走进课堂、观察课堂，将教师新理念的运用、教学目标的设计、教学情境的创设、教学程序的设计、教学方法与手段的运用、课堂调控与生成、学生的学习状态、课堂教学效果等作为评价的重点。在教师评优评模、职称评聘时，将常态下的课堂教学情况纳入对教师的综合考评体系。
六是为教师创造常讲公开课的机会。各级教学管理部门、教研部门多为教师创造常讲公开课的机会，形成一个校、乡(学区)、县三级教研网络并经常开展活动。
有效利用教学中的错误资源
牛献礼在2010年第1辑《小学数学》上撰文指出，学生在学习中的错误往往可以成为很好的教学资源。怎样有效利用教学中的错误资源呢?首先，教学开放是前提：进行开放的教学，给学生出错的机会；倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；设计问题情境，让学生的错误显现出来；用心积累学生经探究进行自我否定的经验。其次，捕捉错误是关键：要有关注学生状态的意识，不能视而不见；要有学生样本采集的意识，不能盲目巡视；要有错误资源利用的意识，不能只找正确方案；要有资源的价值判断意识，不能凡错误都呈现。最后，资源利用是重点。总之，教师教学不能停留在表面上，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底，学会从学生的角度去思考问题，根据学生的学习需求决定“教什么”和“怎么教”。只有真正触及学生的“痒处”即困惑、需要之处，才能把学生表面化的学习变成充满思考的学习过程。