论文部分内容阅读
【摘要】：培养小学生口语交际能力，不仅是语言学习的一种能力，而且是素质教育的基本要求。小学语文教师特别是边远山区彝族聚居地的教师，应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口语交际能力。
【关键词】：少数民族；小学语文；口语交际能力；培养
1.引言
我所任教的地方是地处边远山区的彝族聚居地，由于本地诸多因素和地理环境、语言交流环境、语言的发音不准等制约了学生口语交际能力的发展，一二年级的学生不懂汉语，不会说汉语，三四年级的学生勉强懂一些基本的汉语，但难以表达出来，也就是说这些孩子连汉语都不懂，如何进行口语交际呢？因此，如何培养和提高边远山区彝族聚居地学生的口语交际能力，极大地困扰着在偏远山区任教的老师们。为此我结合当地的小学生的学情，以及我的一些想法、做法，谈谈如何培养边远山区彝族聚居地的小学生的口语交际能力。
2.少数民族地区小学生口语交际中出现的问题
由于发展的不平衡，少数民族地区的学生口语交际能力发展不一，很多学生的口语交际能力非常差。这就导致教师在教学中采用的教学方法无法适应所有学生的基础，对学生口语交际的能力的提高产生一定的负面影响。
2.1少数民族地区的学生平时使用的都是母语。在民族地区，学生在学习过程中很多学生与同学的交流都是用自己的民族母语，很少能用普通话和别人交流，在课堂中能用普通话交流的同学也很少，这样学生的口语交际的机会就很少，久而久之学生的口语交际能力就不会有提高。在平时的生活中，学生交流采用的也是自己的母语，而不会想着用普通话和其他人交流，这样学生就少了锻炼的机会，口语交际能力自然就不好了。
2.2少数民族地区学校缺乏先进的教育设备。由于地区发展的差异，很多少数民族地区的发展都很落后，和现代社会的发展形成鲜明的对比。新课程改革后，很多学校都已经在采用现代科技技术进行教学了，而在偏远的少数民族地区，由于经济、科技发展的落后，很多学校都还是采用传统的授受教学模式。在这样的教学方式下，由于教师无法利用现代化科技来指导学生的口语，学生对口语交际的学习的兴趣就没有那么浓厚，学起来就会感觉比较困难，同时学生在课堂上的主要任务是掌握教师所讲的理论知识，教师也没有过多的时间及教学设备来锻炼学生的口语交际能力，那么学生的口语交际能力就会受到影响。
3.少数民族地区小学生口语交际能力培养的措施
当代社会科技发展迅速，各个地方的联系日益密切起来，普通话作为国内地方之间通用的语言，如果少数民族地区的学生不掌握汉语的话，就会让他们在将来进入社会中出现交流障碍。因此，如何提高小学生的口语交际能力成为了教学关键。
3.1加强双语教学。因为学生在入学前没有系统的学习其他语言，所以导致他们在课堂中无法和其他同学正常的交谈，因此在教学中教师要注意指导学生学习普通话。在进行课堂讲学的过程中，教师要注意把口语和学生的母语结合起来，让学生同时学习口语和母语。对于母语来说，因为学生已经有了一定的基础，所以教师在教学中可以稍微偏重于口语的练习。当学生之间慢慢的交流后，他们对口语就会逐渐感兴趣，口语交际的能力也就能慢慢的提高了。
3.2加强语言表达训练和阅读能力培养。在教学中，我们教师要经常指导学生了解本地区民族语言表达习惯与汉语言的区别，这是引导少数民族学生正确使用汉语言的前提，若要使他们正确流畅地使用汉语言，还必须加强汉语言表达训练，加强阅读能力的培养。阅读训练是必不可少的。因为只有具有一定的阅读量，才能够积累丰富的语言材料，运用起来才能得心应手。有了一定的阅读能力，并教育学生积极地增大阅读量，丰富语言积累。才能使学生语言运用能力得到提高。在少数民族地区，教师要鼓励学生在平时的交流中使用汉语。以此营造浓厚的口语表达环境，加强语言的体验、学习和交流，这样也有利于提高学生的口语表达能力。
3.3创设情景，激发学生表达欲望。如何让习惯说本民族语言的学生喜欢上语文，让他们有“我想说”的表达愿望呢？首先在课堂上创设情景，了解学生的兴趣和爱好，激發学生说话的欲望。只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织课堂教学结构，才能达到教与学的统一。多提有质量的问题，加强与学生的沟通与交流，增强教学互动的有效性，对回答问题积极的学生要大加赞赏，鼓励为主，要让他们跟着你进入话题，培养学生能从回答一个简短的句子、简单的问题到能阐述一段话甚至更多内容，进行循序善诱的教育。其次，培养学生的口语表达兴趣，兴趣是产生动机的主观原因，是使所从事活动获得成功的最重要条件，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，教师要充分利用本地区的民族特色优势，在课堂上讲些彝族广为流传的民间故事或儿童故事，让学生感悟自己最为熟悉的母语故事用普通话表达出来的意境和魅力，从而激发他们的口语表达兴趣。
3.4注重识字音形义结合。小学生在上学后才会系统地学习汉语知识，所以教师如何让学生更有效的掌握汉语知识很重要。在口语识字的教学中，教师就要注意结合汉字的特点来让学生掌握。首先，拼音教学中训练学生口语表达能力。少数民族地区的学生对拼音掌握的程度不同，教师在教学过程中要注意班上学生的基础情况，在进行拼音教学时，要注意细讲，要注意复习巩固。在讲课时，教师可以把当天所讲的拼音写在黑板上，然后让学生起来朗读，这样不仅可以让学生加深印象，也可以让学生的口语能力得到锻炼。另外，教师也可以创建生动的情景，编写儿歌，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习拼音。拼音是识字的基础，只有在认识拼音的前提下学生才能更好的认识生字。当然，生字和拼音是相互影响的，相互作用的。在教学生字的过程中，教师要注意把生字的拼音、字形、意思三者结合起来，让学生在学习生字的过程中就掌握这个生字的意思和构成的结构。
3.5给学生提供说话与表达的机会。教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导根据自己的思路与活动获取知识。在教学中，我们要给学生布置口语交际方面的作业，要求学生通过小组合作交流，共同探究来完成，并让小组代表汇报，要求条理清楚，内容丰富，语言流畅等等。然后，以书面的形式整理成小组的表达材料，把比较优秀的粘贴在“语文园地”栏里，供其他小组学习借鉴。在具体的教学过程中，每天课前要求学生进行几分钟的演讲，所提供的题材主要从学生身边的常见事物中选择，如彝族过年，彝家婚礼，火把节，彝族民间故事等；可以谈自己的日常生活琐事，要求围绕一个中心，用几句话说清楚，吐字要清晰，态度要大方。总之，要给学生多创造说话的机会，多进行口语表达，在说中锻炼，在说中提高。久而久之，学生由“要我说”，变成“我要说”。通过这样长期的训练，学生的口语交际能力就能得到较大的提高，习作水品也会随之提高。
4.结束语
民族地区孩子的口语交际能力培养是一个长期而艰巨的任务，小学正是孩子发展口语的最佳时期，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
参考文献：
[1]何升.小学语文口语能力培养策略之研究[M].北师大出版社，2001
[2]王欣宇.小学生心理特点研究[J].新课程学习，2012（02）
[3]刘浩.民族地区口语交际的现状分析[D].四川师范大学学报，2012（02）
【关键词】：少数民族；小学语文；口语交际能力；培养
1.引言
我所任教的地方是地处边远山区的彝族聚居地，由于本地诸多因素和地理环境、语言交流环境、语言的发音不准等制约了学生口语交际能力的发展，一二年级的学生不懂汉语，不会说汉语，三四年级的学生勉强懂一些基本的汉语，但难以表达出来，也就是说这些孩子连汉语都不懂，如何进行口语交际呢？因此，如何培养和提高边远山区彝族聚居地学生的口语交际能力，极大地困扰着在偏远山区任教的老师们。为此我结合当地的小学生的学情，以及我的一些想法、做法，谈谈如何培养边远山区彝族聚居地的小学生的口语交际能力。
2.少数民族地区小学生口语交际中出现的问题
由于发展的不平衡，少数民族地区的学生口语交际能力发展不一，很多学生的口语交际能力非常差。这就导致教师在教学中采用的教学方法无法适应所有学生的基础，对学生口语交际的能力的提高产生一定的负面影响。
2.1少数民族地区的学生平时使用的都是母语。在民族地区，学生在学习过程中很多学生与同学的交流都是用自己的民族母语，很少能用普通话和别人交流，在课堂中能用普通话交流的同学也很少，这样学生的口语交际的机会就很少，久而久之学生的口语交际能力就不会有提高。在平时的生活中，学生交流采用的也是自己的母语，而不会想着用普通话和其他人交流，这样学生就少了锻炼的机会，口语交际能力自然就不好了。
2.2少数民族地区学校缺乏先进的教育设备。由于地区发展的差异，很多少数民族地区的发展都很落后，和现代社会的发展形成鲜明的对比。新课程改革后，很多学校都已经在采用现代科技技术进行教学了，而在偏远的少数民族地区，由于经济、科技发展的落后，很多学校都还是采用传统的授受教学模式。在这样的教学方式下，由于教师无法利用现代化科技来指导学生的口语，学生对口语交际的学习的兴趣就没有那么浓厚，学起来就会感觉比较困难，同时学生在课堂上的主要任务是掌握教师所讲的理论知识，教师也没有过多的时间及教学设备来锻炼学生的口语交际能力，那么学生的口语交际能力就会受到影响。
3.少数民族地区小学生口语交际能力培养的措施
当代社会科技发展迅速，各个地方的联系日益密切起来，普通话作为国内地方之间通用的语言，如果少数民族地区的学生不掌握汉语的话，就会让他们在将来进入社会中出现交流障碍。因此，如何提高小学生的口语交际能力成为了教学关键。
3.1加强双语教学。因为学生在入学前没有系统的学习其他语言，所以导致他们在课堂中无法和其他同学正常的交谈，因此在教学中教师要注意指导学生学习普通话。在进行课堂讲学的过程中，教师要注意把口语和学生的母语结合起来，让学生同时学习口语和母语。对于母语来说，因为学生已经有了一定的基础，所以教师在教学中可以稍微偏重于口语的练习。当学生之间慢慢的交流后，他们对口语就会逐渐感兴趣，口语交际的能力也就能慢慢的提高了。
3.2加强语言表达训练和阅读能力培养。在教学中，我们教师要经常指导学生了解本地区民族语言表达习惯与汉语言的区别，这是引导少数民族学生正确使用汉语言的前提，若要使他们正确流畅地使用汉语言，还必须加强汉语言表达训练，加强阅读能力的培养。阅读训练是必不可少的。因为只有具有一定的阅读量，才能够积累丰富的语言材料，运用起来才能得心应手。有了一定的阅读能力，并教育学生积极地增大阅读量，丰富语言积累。才能使学生语言运用能力得到提高。在少数民族地区，教师要鼓励学生在平时的交流中使用汉语。以此营造浓厚的口语表达环境，加强语言的体验、学习和交流，这样也有利于提高学生的口语表达能力。
3.3创设情景，激发学生表达欲望。如何让习惯说本民族语言的学生喜欢上语文，让他们有“我想说”的表达愿望呢？首先在课堂上创设情景，了解学生的兴趣和爱好，激發学生说话的欲望。只有从“如何学”的角度去考虑自己的“教”，去安排组织课堂教学结构，才能达到教与学的统一。多提有质量的问题，加强与学生的沟通与交流，增强教学互动的有效性，对回答问题积极的学生要大加赞赏，鼓励为主，要让他们跟着你进入话题，培养学生能从回答一个简短的句子、简单的问题到能阐述一段话甚至更多内容，进行循序善诱的教育。其次，培养学生的口语表达兴趣，兴趣是产生动机的主观原因，是使所从事活动获得成功的最重要条件，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。在语文课堂教学中，教师要充分利用本地区的民族特色优势，在课堂上讲些彝族广为流传的民间故事或儿童故事，让学生感悟自己最为熟悉的母语故事用普通话表达出来的意境和魅力，从而激发他们的口语表达兴趣。
3.4注重识字音形义结合。小学生在上学后才会系统地学习汉语知识，所以教师如何让学生更有效的掌握汉语知识很重要。在口语识字的教学中，教师就要注意结合汉字的特点来让学生掌握。首先，拼音教学中训练学生口语表达能力。少数民族地区的学生对拼音掌握的程度不同，教师在教学过程中要注意班上学生的基础情况，在进行拼音教学时，要注意细讲，要注意复习巩固。在讲课时，教师可以把当天所讲的拼音写在黑板上，然后让学生起来朗读，这样不仅可以让学生加深印象，也可以让学生的口语能力得到锻炼。另外，教师也可以创建生动的情景，编写儿歌，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习拼音。拼音是识字的基础，只有在认识拼音的前提下学生才能更好的认识生字。当然，生字和拼音是相互影响的，相互作用的。在教学生字的过程中，教师要注意把生字的拼音、字形、意思三者结合起来，让学生在学习生字的过程中就掌握这个生字的意思和构成的结构。
3.5给学生提供说话与表达的机会。教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导根据自己的思路与活动获取知识。在教学中，我们要给学生布置口语交际方面的作业，要求学生通过小组合作交流，共同探究来完成，并让小组代表汇报，要求条理清楚，内容丰富，语言流畅等等。然后，以书面的形式整理成小组的表达材料，把比较优秀的粘贴在“语文园地”栏里，供其他小组学习借鉴。在具体的教学过程中，每天课前要求学生进行几分钟的演讲，所提供的题材主要从学生身边的常见事物中选择，如彝族过年，彝家婚礼，火把节，彝族民间故事等；可以谈自己的日常生活琐事，要求围绕一个中心，用几句话说清楚，吐字要清晰，态度要大方。总之，要给学生多创造说话的机会，多进行口语表达，在说中锻炼，在说中提高。久而久之，学生由“要我说”，变成“我要说”。通过这样长期的训练，学生的口语交际能力就能得到较大的提高，习作水品也会随之提高。
4.结束语
民族地区孩子的口语交际能力培养是一个长期而艰巨的任务，小学正是孩子发展口语的最佳时期，要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。
参考文献：
[1]何升.小学语文口语能力培养策略之研究[M].北师大出版社，2001
[2]王欣宇.小学生心理特点研究[J].新课程学习，2012（02）
[3]刘浩.民族地区口语交际的现状分析[D].四川师范大学学报，2012（02）