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“新基础教育”英语教学改革实验在厦门市前埔南区小学英语组开展了三年，这三年来，我们践行“新基础教育”理念，扎实推进日常课堂教学研究，体现学生立场，重心下移，有效开放，资源生成与互动的理念，一种新型课堂正在逐步形成。但在这过程中，笔者发现，教师们在用新理念来武装课堂的同时，产生了几个误区：有的只关注对语言形式的认识，而忽视了学生对语言意义的理解;有的缺乏对教学资源有效性的思考;有的看重生成，缺乏对生成的梳理和归纳;等等。因此，笔者认为，我们在追求新型课堂的同时，要做好以下几个方面。
一、注重学生对语言意义的理解
“新基础教育”英语教学观认为，英语课堂教学应当在真实的语义传达与反馈过程中展开，使学生的思维处于真实解决问题的状态，只有这样的课堂教学，才是多元而有效的。
【案例1】《英语（新标准）（供一年级起使用）》（下同）第六册Module 5 Unit 1 “Will you take your ball tomorrow？”， 其语用功能是用Will you…？来询问意愿。文本情境如下：Sam一家星期六要去野餐，Sam问Amy明天要不要带风筝和球，Amy都不要，Sam很疑惑，Amy告诉Sam他記错了，明天才星期五。
教师1的教学环节如下：①热身引入，教师使用野餐的图片，以“What will you see？ Will you see...？”引入。②新课教学，听课文回答问题。③句型操练，教师出示六幅图让学生用“Will you take...？”来操练句型，学生根据图片标注的钩叉了解Sam野餐要带的东西。④拓展运用，学生以周末要去野餐为背景展开两两对话。学生在没有搞懂“为什么要询问？要问什么？”的情况下就有了下面的对话。
S1：On Saturday， we’re going to have a picnic. Will you take your hamburger？
S2： Yes， I will.
S1： Will you take your homework？
S2： No， I won’t.
同样是这节课，教师2是这么处理的：①热身引入，教师设计一个开放性的问题“What things you will take to the picnic？”让学生讨论，收集归纳生成。②新课教学，听课文回答问题。③延伸思考两个问题：a. 为什么Sam要问Amy这样的问题“Will you take...？”;b. 如果明天是周六，Amy要带风筝和球去野餐么？学生通过讨论了解文本背后的信息，知道什么情境下要使用这些语言。④拓展运用，学生对话如下。
S1：On Saturday， we’re going to have a picnic. Will you take your puzzle game？
S2： Yes， I will.
S1： Can I play with you？
S2： Of course.
通过比较上面两位教师的不同做法，可以发现，英语课堂教学的推进应兼顾意义、语言内容和语言形式三个思维参照点。只有如此，才有可能使学生始终围绕一个有意义的话题，在具体的语言内容谈论中掌握语言形式，从而避免只是关注语言形式而不顾语言内容，或只是关注语言内容而忽视语言形式的掌握，或虽然注意语言内容与形式的统一，而忽视话题在整个教学完整性中的作用，使教学过程处于意义支离的状态。
二、关注有意义的教学资源
“新基础教育”认为，教师在课堂教学中，无论采用何种教学方式方法，都应当尽量根据学生的能力、兴趣、背景知识、学校情境、所教课的题目及任务的要求来精心设计，使教学活动在有意义的情境中展开。
【案例2】一教师在执教第11册Module 4 Unit 2“Can you tell me about Christmas？”一课时，为了让学生了解更多圣诞节相关知识，制作了时长1分23秒的视频来介绍Christmas的习俗。要让学生在这短暂的时间里，通过观看录像，将其中的信息内化为自己的语言，难度较大，这失去了教师使用教学资源的意义。
【改进方式】将这个环节提前到新课导入环节。
T： Last lesson， we learned about Thanksgiving. How to talk about Thanksgiving？
S1： We can talk about when is Thanksgiving， . . .
（学生根据上节课学习的结构回顾Thanksgiving）
T： In western countries，there is another important festival. It’s in winter. What’s that？
Ss： Christmas.
T： Today we are going to know something about Christmas. So， can you tell me about Christmas in this way？（指着板书，引导学生用上节课学过的结构介绍圣诞节）
通过改进，我们不难发现，改进前，学生是通过听、看的方式得到Christmas的更多知识，这些知识对学生来说只是昙花一现，没有任何思维含量，教师单纯地“给予”，学生被动地接收。而在改进后，学生已有的知识被唤醒，学生梳理已知，再经过思考和内化产生新知识，是一个学习得到的过程。因此，在教学中，教师应采用有意义的教学手段来丰富教学过程，而不是一味地追求教学方式的多样、好看。
三、重视课堂板书的有效利用
新基础教育认为，师生互动教学过程中动态生成了许多新语言，具有口头性与短时记忆的特点，如果没有相对固定媒体的呈现，就无法发挥多视角接触新语言，强化记忆效果的作用。而有效的板书设计能很好地呈现教学内容，为学生提供发挥想象力、观察力、记忆力、逻辑思维能力的平台，从而帮助教师高效地完成教学任务。
【案例3】第2册Module 5 Unit 1 “They’re cows. ”一课，一位教师的上课环节是这样的：STEP 1，热身复习，唱歌曲Old MacDonald，唱完后让学生说说“What’s the song about？”。教师将学生的回答分成两列板书，一列为farm animal，一列为zoo animal。STEP 2，呈现环节，呈现三只动物的图片，让学生观察并回答“what are they？”而后呈现答句“they are cows. ”。STEP 3，操练环节，听音跟读课文，分角色配音演示课文。STEP4，运用环节，创设情境：Tom在农场，他想认识农场里的动物，我们来帮帮他，让学生去创编一个对话。
【分析与改进】首先这是一年级的学生，刚刚开始学习认识动物的名称，他们无法分清哪些是农场动物，哪些是动物园的动物，教师也没有必要在课上让学生分清这些。其次，本节课的板书太多，教师光是在热身环节中板书知道的动物就用了超过三分钟，而花了这么多时间板书的内容在后面的教学中却没有用上，且关键的句型没有在板书中写清。本课开始学习复数，应该让学生在课上感受单数和复数句型，板书呈现单词的时候，不仅应呈现单词的意义，还需要呈现单词的形，而且本课的主要生词和句型应全部呈现。
（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学？摇责任编辑：黄晓夏 庄严）
一、注重学生对语言意义的理解
“新基础教育”英语教学观认为，英语课堂教学应当在真实的语义传达与反馈过程中展开，使学生的思维处于真实解决问题的状态，只有这样的课堂教学，才是多元而有效的。
【案例1】《英语（新标准）（供一年级起使用）》（下同）第六册Module 5 Unit 1 “Will you take your ball tomorrow？”， 其语用功能是用Will you…？来询问意愿。文本情境如下：Sam一家星期六要去野餐，Sam问Amy明天要不要带风筝和球，Amy都不要，Sam很疑惑，Amy告诉Sam他記错了，明天才星期五。
教师1的教学环节如下：①热身引入，教师使用野餐的图片，以“What will you see？ Will you see...？”引入。②新课教学，听课文回答问题。③句型操练，教师出示六幅图让学生用“Will you take...？”来操练句型，学生根据图片标注的钩叉了解Sam野餐要带的东西。④拓展运用，学生以周末要去野餐为背景展开两两对话。学生在没有搞懂“为什么要询问？要问什么？”的情况下就有了下面的对话。
S1：On Saturday， we’re going to have a picnic. Will you take your hamburger？
S2： Yes， I will.
S1： Will you take your homework？
S2： No， I won’t.
同样是这节课，教师2是这么处理的：①热身引入，教师设计一个开放性的问题“What things you will take to the picnic？”让学生讨论，收集归纳生成。②新课教学，听课文回答问题。③延伸思考两个问题：a. 为什么Sam要问Amy这样的问题“Will you take...？”;b. 如果明天是周六，Amy要带风筝和球去野餐么？学生通过讨论了解文本背后的信息，知道什么情境下要使用这些语言。④拓展运用，学生对话如下。
S1：On Saturday， we’re going to have a picnic. Will you take your puzzle game？
S2： Yes， I will.
S1： Can I play with you？
S2： Of course.
通过比较上面两位教师的不同做法，可以发现，英语课堂教学的推进应兼顾意义、语言内容和语言形式三个思维参照点。只有如此，才有可能使学生始终围绕一个有意义的话题，在具体的语言内容谈论中掌握语言形式，从而避免只是关注语言形式而不顾语言内容，或只是关注语言内容而忽视语言形式的掌握，或虽然注意语言内容与形式的统一，而忽视话题在整个教学完整性中的作用，使教学过程处于意义支离的状态。
二、关注有意义的教学资源
“新基础教育”认为，教师在课堂教学中，无论采用何种教学方式方法，都应当尽量根据学生的能力、兴趣、背景知识、学校情境、所教课的题目及任务的要求来精心设计，使教学活动在有意义的情境中展开。
【案例2】一教师在执教第11册Module 4 Unit 2“Can you tell me about Christmas？”一课时，为了让学生了解更多圣诞节相关知识，制作了时长1分23秒的视频来介绍Christmas的习俗。要让学生在这短暂的时间里，通过观看录像，将其中的信息内化为自己的语言，难度较大，这失去了教师使用教学资源的意义。
【改进方式】将这个环节提前到新课导入环节。
T： Last lesson， we learned about Thanksgiving. How to talk about Thanksgiving？
S1： We can talk about when is Thanksgiving， . . .
（学生根据上节课学习的结构回顾Thanksgiving）
T： In western countries，there is another important festival. It’s in winter. What’s that？
Ss： Christmas.
T： Today we are going to know something about Christmas. So， can you tell me about Christmas in this way？（指着板书，引导学生用上节课学过的结构介绍圣诞节）
通过改进，我们不难发现，改进前，学生是通过听、看的方式得到Christmas的更多知识，这些知识对学生来说只是昙花一现，没有任何思维含量，教师单纯地“给予”，学生被动地接收。而在改进后，学生已有的知识被唤醒，学生梳理已知，再经过思考和内化产生新知识，是一个学习得到的过程。因此，在教学中，教师应采用有意义的教学手段来丰富教学过程，而不是一味地追求教学方式的多样、好看。
三、重视课堂板书的有效利用
新基础教育认为，师生互动教学过程中动态生成了许多新语言，具有口头性与短时记忆的特点，如果没有相对固定媒体的呈现，就无法发挥多视角接触新语言，强化记忆效果的作用。而有效的板书设计能很好地呈现教学内容，为学生提供发挥想象力、观察力、记忆力、逻辑思维能力的平台，从而帮助教师高效地完成教学任务。
【案例3】第2册Module 5 Unit 1 “They’re cows. ”一课，一位教师的上课环节是这样的：STEP 1，热身复习，唱歌曲Old MacDonald，唱完后让学生说说“What’s the song about？”。教师将学生的回答分成两列板书，一列为farm animal，一列为zoo animal。STEP 2，呈现环节，呈现三只动物的图片，让学生观察并回答“what are they？”而后呈现答句“they are cows. ”。STEP 3，操练环节，听音跟读课文，分角色配音演示课文。STEP4，运用环节，创设情境：Tom在农场，他想认识农场里的动物，我们来帮帮他，让学生去创编一个对话。
【分析与改进】首先这是一年级的学生，刚刚开始学习认识动物的名称，他们无法分清哪些是农场动物，哪些是动物园的动物，教师也没有必要在课上让学生分清这些。其次，本节课的板书太多，教师光是在热身环节中板书知道的动物就用了超过三分钟，而花了这么多时间板书的内容在后面的教学中却没有用上，且关键的句型没有在板书中写清。本课开始学习复数，应该让学生在课上感受单数和复数句型，板书呈现单词的时候，不仅应呈现单词的意义，还需要呈现单词的形，而且本课的主要生词和句型应全部呈现。
（作者单位：福建省厦门市前埔南区小学？摇责任编辑：黄晓夏 庄严）