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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-002
物理实验是学生获得物理知识的重要手段和方法，通过实验学生可以将学习的物理知识与生活实践有机结合起来，从而对基本原理和基本概念得到充分的认识。物理教学不是让学生机械地背诵物理概念和公式，更注重提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神、创新能力、研究问题的基本能力，从而发展学生的自主学习能力。通过实验，培养学生敢于对问题有所质疑，发表不同的意见，融入到一个有效的学习集体中去。
一、物理实验教学能有效培养学生的求知欲
质疑是探求新知识的开始，也是探求过程的动力。古语云：“学起于思，思源于疑。”求知欲、创造性往往是从“质疑”开始，也就是提问题开始。在现实生活中，学生在学习物理时会遇到许多解释不清的现象，这样就可以围绕所学物理知识提出问题，让学生在有疑问的基础上探究“为什么会有这样的现象或者结论呢？”。
无论是电学实验还是力学实验，只要我们教师引导得当，学生都可以带着问题去探究，并去分析和解决问题，达到理想的教学效果。例如：在学习了电源电动势和内阻的知识后，学生就会产生疑问：为什么路端电压在增大，而干路电流却在减小呢？这与初中学习的欧姆定律是不同的，这两个结论哪个对？哪个错呢？学生就会带着这些问题去进行实验探究，带着疑问进入学习状态，去找问题的原因，有的问老师，有的同学之间相互讨论，有的自己推导等等。通过这个实验，让学生达到不弄清楚不罢休的学习态度。通过物理实验教学，无形中就提高了学生的求知科学素养，有效提高了课堂教学效率。
质疑的过程，实际上是-个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我們的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。在积极倡导素质教育的今天，我们教师不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，重视培养学生的兴趣、求知欲望和顽强的意志，使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。只有这样才是抓住了素质教育的核心，教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。
二、物理实验教学能有效培养学生学习能力
在物理教学过程中，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。曾经有一位科学家说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是-些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。
在物理实验教学之前，教师提出一些问题让学生进行思考，自行去设计实验。例如：在描绘小灯泡的伏安特性曲线的实验中，教师可以这样提问：金属导体在长时间通电的情况下，它的电阻会发生怎样的变化？我们要怎样描述这个电阻的变化规律呢？如果用实验的话，我们怎样选择所有实验器材及它们的量程呢？通过以上提问，学生就会在课后进行设计归纳和总结，这样可以培养学生的分析能力。再经过实验教学来验证，这样不仅让学生体会到成功的喜悦，还会让学生知道自己自主学习也可学到很多知识，充分肯定了自己的自主学习能力，激发学生的学习本能。
通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握物理学科的研究方法。如在课本的迷你实验中，教师在课堂上加以引导，提出实验建议，让学生课后动手去做，虽然器材比较简陋，但是探究的过程是其他途径无法代替的，同时让学生感受到物理在生活中无处不在，激发他们自觉运用物理知识去解决生活中的实际问题。
教师设计实验时，一定要让学生参与到其中来，尽量让学生自主设计实验方案，自主选择实验器材，自主进行实验探究，不限制实验原理、不限制实验步骤、不限制实验归纳结论。让学生从多角度、多层次去观察和分析实验数据，从而得到有效的实验结论。培养学生主动学习的积极心态和学生手脑并用的创造能力，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
三、物理实验教学能有效提高解决问题能力
物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法。学会用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解就会变得更深刻、更透彻，应用也更得手。要培养学生解决实际问题的能力，首先要培养学生应用物理的意识，让学生感受到生活需要物理。而物理实验是培养学生的这一能力的主要方式，通过实验，让学生找到物理与社会生活的内在联系，从而将物理知识运用到生活中去。比如：在研究自由落体运动的实验中，让学生联系生活中的自由落体现象。其次就是让学生关注生活、生产实践、社会热点、现代前沿科技与物理知识的结合，增加课外阅读，如科普刊物、报纸和电视的科技栏目，特别是有关高科技的报道分析，了解一些科学新实验的原理和方法，了解其对未来社会可能产生的影响，如光纤通信纳米材料、超导磁悬浮列车等。努力开拓视野，把目光从狭窄的课本知识中解脱出来，只有这样才能不至于对考题中的名词和事件感到陌生，甚至连题目都读不懂。物理实验就是让理论与生活零距离，即缩短理论学习与生活的距离，让学生从生活实际中发现问题，从而创设问题的情景，吸引学生步入最佳的求知状态。在实验教学过程中尽可能地引导学生从生活中发现有价值的问题，据此来创设题目，进而指导他们进行实验设计探究、归纳、总结。联系实际进行有效的分析，从而培养培养学生解决实际生活问题的能力。
四、物理实验教学能有效培养学生团队合作
在新课程中，物理学科增加了新的教学思想和更多的教学内容。早在2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提到合作学习，文章指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展促进师生教学相长。所以培养学生的团队合作精神是势在必行。
在实验教学中，每一个教师都会对学生进行分组，并让每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进人合作探究阶段，进行实验，观察现象，记录数据，每个学生根据自己的理解互相交流，进行分析讨论得出结论，形成小组的学习成果。教师再针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，让学习有一定困难的学生多思考、发言，鼓励学生要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论。例如，探究影响电阻大小的因素，采用小组合作探究实验，让学生分别在三种情况下进行实验：（①材料、长度相同，粗细不同;②材料、粗细相同，长度不同;③长度、粗细相同，材料下同）分别与灯泡串联，观察灯泡的亮度情况，各小组通过实验现象讨论分析得出结论并进行交流。这样通过小组合作使学生对三个因素的影响理解得更透彻。在探究过程教师还可让学生互相交流讨论，就实验过程中出现的问题交换意见，寻求解决的方法。由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。在其他小组介入的情况下，通过交流讨论使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解，通过学生合作完成探究促进每个人的发展，培养了合作精神。
综上所述，物理实验教学具有重要作用，我们应该从科技创新、人才强国的战略高度出发，以全面提高国民素质为根本宗旨，培养出更多德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
物理实验是学生获得物理知识的重要手段和方法，通过实验学生可以将学习的物理知识与生活实践有机结合起来，从而对基本原理和基本概念得到充分的认识。物理教学不是让学生机械地背诵物理概念和公式，更注重提高学生的基本科学素养，使他们不仅掌握物理知识，还具有科学精神、创新能力、研究问题的基本能力，从而发展学生的自主学习能力。通过实验，培养学生敢于对问题有所质疑，发表不同的意见，融入到一个有效的学习集体中去。
一、物理实验教学能有效培养学生的求知欲
质疑是探求新知识的开始，也是探求过程的动力。古语云：“学起于思，思源于疑。”求知欲、创造性往往是从“质疑”开始，也就是提问题开始。在现实生活中，学生在学习物理时会遇到许多解释不清的现象，这样就可以围绕所学物理知识提出问题，让学生在有疑问的基础上探究“为什么会有这样的现象或者结论呢？”。
无论是电学实验还是力学实验，只要我们教师引导得当，学生都可以带着问题去探究，并去分析和解决问题，达到理想的教学效果。例如：在学习了电源电动势和内阻的知识后，学生就会产生疑问：为什么路端电压在增大，而干路电流却在减小呢？这与初中学习的欧姆定律是不同的，这两个结论哪个对？哪个错呢？学生就会带着这些问题去进行实验探究，带着疑问进入学习状态，去找问题的原因，有的问老师，有的同学之间相互讨论，有的自己推导等等。通过这个实验，让学生达到不弄清楚不罢休的学习态度。通过物理实验教学，无形中就提高了学生的求知科学素养，有效提高了课堂教学效率。
质疑的过程，实际上是-个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程，也是解决问题的过程。只要我们以饱满的创造热情去积极探索思考和想象，我們的创造思维就会时时充满活力，我们的创造实践就会硕果累累。在积极倡导素质教育的今天，我们教师不仅要重视传授知识，更要重视学习方法，尤其要重视学生质疑能力的培养，重视培养学生的兴趣、求知欲望和顽强的意志，使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。只有这样才是抓住了素质教育的核心，教育才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批高素质有竞争力的优秀后备人才。
二、物理实验教学能有效培养学生学习能力
在物理教学过程中，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。曾经有一位科学家说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是-些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。
在物理实验教学之前，教师提出一些问题让学生进行思考，自行去设计实验。例如：在描绘小灯泡的伏安特性曲线的实验中，教师可以这样提问：金属导体在长时间通电的情况下，它的电阻会发生怎样的变化？我们要怎样描述这个电阻的变化规律呢？如果用实验的话，我们怎样选择所有实验器材及它们的量程呢？通过以上提问，学生就会在课后进行设计归纳和总结，这样可以培养学生的分析能力。再经过实验教学来验证，这样不仅让学生体会到成功的喜悦，还会让学生知道自己自主学习也可学到很多知识，充分肯定了自己的自主学习能力，激发学生的学习本能。
通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握物理学科的研究方法。如在课本的迷你实验中，教师在课堂上加以引导，提出实验建议，让学生课后动手去做，虽然器材比较简陋，但是探究的过程是其他途径无法代替的，同时让学生感受到物理在生活中无处不在，激发他们自觉运用物理知识去解决生活中的实际问题。
教师设计实验时，一定要让学生参与到其中来，尽量让学生自主设计实验方案，自主选择实验器材，自主进行实验探究，不限制实验原理、不限制实验步骤、不限制实验归纳结论。让学生从多角度、多层次去观察和分析实验数据，从而得到有效的实验结论。培养学生主动学习的积极心态和学生手脑并用的创造能力，切实提高学生的学习素质，使他们真正成为学习的主人。
三、物理实验教学能有效提高解决问题能力
物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法。学会用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解就会变得更深刻、更透彻，应用也更得手。要培养学生解决实际问题的能力，首先要培养学生应用物理的意识，让学生感受到生活需要物理。而物理实验是培养学生的这一能力的主要方式，通过实验，让学生找到物理与社会生活的内在联系，从而将物理知识运用到生活中去。比如：在研究自由落体运动的实验中，让学生联系生活中的自由落体现象。其次就是让学生关注生活、生产实践、社会热点、现代前沿科技与物理知识的结合，增加课外阅读，如科普刊物、报纸和电视的科技栏目，特别是有关高科技的报道分析，了解一些科学新实验的原理和方法，了解其对未来社会可能产生的影响，如光纤通信纳米材料、超导磁悬浮列车等。努力开拓视野，把目光从狭窄的课本知识中解脱出来，只有这样才能不至于对考题中的名词和事件感到陌生，甚至连题目都读不懂。物理实验就是让理论与生活零距离，即缩短理论学习与生活的距离，让学生从生活实际中发现问题，从而创设问题的情景，吸引学生步入最佳的求知状态。在实验教学过程中尽可能地引导学生从生活中发现有价值的问题，据此来创设题目，进而指导他们进行实验设计探究、归纳、总结。联系实际进行有效的分析，从而培养培养学生解决实际生活问题的能力。
四、物理实验教学能有效培养学生团队合作
在新课程中，物理学科增加了新的教学思想和更多的教学内容。早在2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提到合作学习，文章指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展促进师生教学相长。所以培养学生的团队合作精神是势在必行。
在实验教学中，每一个教师都会对学生进行分组，并让每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进人合作探究阶段，进行实验，观察现象，记录数据，每个学生根据自己的理解互相交流，进行分析讨论得出结论，形成小组的学习成果。教师再针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，让学习有一定困难的学生多思考、发言，鼓励学生要善于动脑筋思考，提出不同的见解，展开争论和辩论，有时甚至可以跨组谈论。例如，探究影响电阻大小的因素，采用小组合作探究实验，让学生分别在三种情况下进行实验：（①材料、长度相同，粗细不同;②材料、粗细相同，长度不同;③长度、粗细相同，材料下同）分别与灯泡串联，观察灯泡的亮度情况，各小组通过实验现象讨论分析得出结论并进行交流。这样通过小组合作使学生对三个因素的影响理解得更透彻。在探究过程教师还可让学生互相交流讨论，就实验过程中出现的问题交换意见，寻求解决的方法。由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。在其他小组介入的情况下，通过交流讨论使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解，通过学生合作完成探究促进每个人的发展，培养了合作精神。
综上所述，物理实验教学具有重要作用，我们应该从科技创新、人才强国的战略高度出发，以全面提高国民素质为根本宗旨，培养出更多德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。