PBL(Problem-Based Learning)即以问题为基础的教学方法,是国外近几十年来广泛推行的课程改革方法,是由美国的神经病学教授Barrow于1969年在加拿大的麥克马斯特大学首创。即在施教过程中,通过不断地解决问题来进行学习,基本特点是以学生为中心,教师为主导。高职院校作为培养高技能人才的主阵地,整个教学体系强调培养学生的实践能力,同时,高职专科学生的知识基础普遍比较薄弱,学习繁杂艰深的理论十分困难。因此,高等数学作为一门基础理论课,如何针对专业课程设置做好服务于专业教学与如何针对学生基础薄弱施行有效教学就成为数学教师需要思考的课题。笔者所在院校尝试在部分班级的高等数学课程教学中试行PBL教学法,与传统教学方法相比,取得了较好的效果。
　　
　　一、目前PBL教学的进展
　　
　　PBL教学法最早起源于医学教育,1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充,20世纪80年代后期在北美获得了较快的发展。至1991年,美国近70%的医学院采用PBL模式教学。90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程改革的试验。至1994年,英国曼彻斯特医学院在1～4年级的教学中全面采用了PBL模式。香港大学医学院于1997年开始试行PBL教学,目前PBL教学已占该校全部医学教育的60%。
　　现在有越来越多的院校采用这种方法进行教学或教学改革,不仅包括医学院还包括教育学院、商学院、工程学院以及一些高级中学等,PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。
　　
　　二、高等数学教学中试行PBL教学法的探讨
　　
　　1.PBL教学法适应于高职院校人才培养目的
　　2000年1月教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。”可见,高职教育人才培养目的的重点之一就是学生的动手实践能力。
　　PBL教学法在重视基础知识的同时,大大加强了对学生实践能力的训练,这正符合高职教育人才培养目的。
　　2.高等数学PBL教学设计
　　教学思路应紧紧结合专业培养目标进行设计,按需决定高等数学内容,使教学内容结合专业,突出数学知识的应用性,突出培养高技能人才的目的,不断提高学生解决实际问题的能力、自觉获取新知识的能力以及严谨求实的科学态度及敬业精神。在高等数学教学中试行PBL教学法没有统一的教学大纲和现成的教材,必须根据各自不同的情况开发PBL课程。
　　笔者院校高等数学的教学内容主要包括极限、一元函数微积分、多元函数微积分和级数四大部分,各章节内容相互联系,相互渗透。根据课程特点,全程开展PBL教学有一定困难,可以选择部分篇章试行PBL教学。教学思路的设计总体包括教师提出问题、学生查找资料、分组讨论、教师总结四个步骤。由于高等数学属于基础理论课,涉及到实践的内容较少,因此,提出恰当的问题就是实行PBL教学的关键。问题是学习的起点,学生的一切学习内容是以问题为主轴来架构的,这就要求提出的问题必须是学生在所学专业领域可能遇到的。教师在提出问题之前,要根据具体篇章所涉及的内容查阅专业课相关教材、文献资料等,结合学生专业课或实际生活提出问题。在学生查找资料和分组讨论时,教师扮演的角色是指导认知学习技巧的教练,鼓励学生小组合作学习和自主学习,鼓励学生担负起学习的责任。
　　
　　三、与传统教学方法的对比
　　
　　1.PBL教学法的优势
　　第一,注重实用性知识的传授,加强各学科之间的联系。第二,转变学生学习理念,变学生被动接受知识为主动探索知识,并为学生营造轻松、主动的学习氛围,从而培养学生独立思考的习惯。第三,以问题为基础的学习在讨论中可以加深对正确理论的理解,在不断发现新问题,解答新问题的过程中,还可锻炼学生们多方面的能力。
　　2.与传统的教学方法对比
　　PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合。从准备提出问题开始,就要结合教学目的、专业需要去查阅大量的文献资料,并积极与学生交流沟通,花在前期准备工作上的时间精力大大多于传统的课堂学习,需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。
　　(作者单位:山东劳动职业技术学院)