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《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” “动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。面对各种有价值的动态生成性资源，如果善于捕捉并及时将其纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，就能使课堂生成出人意外的精彩。如何有效利用生成资源呢？本文以课堂教学为例，对此进行初步探讨。
一、借质疑，以生成促高效
学生的疑问是教师在教学中经常遇到的生成，此时教师要因势利导，截取有效生成，高效地完成教学任务。例如学习古诗《登鹳雀楼》时，我把鹳雀楼的图片投影到屏幕上，并在有感情朗读的基础上交流感悟。这时一个学生提出了疑问：“诗人这时已经在二楼上了，可还要‘更上一层楼’，这样楼就应该有三层，可图上为什么只有两层？” 莫非是挂图有误了？我愣了一下，马上意识到这是个教学的契机，接着说：“是图错了呢，还是诗写错呢？”教室里顿时安静下来，大家都在认真思考。在这个过程中我接着点拨：“‘欲穷千里目，更上一层楼’是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还要再登一层的行为呢?”于是，学生展开了热烈的讨论。有的说：“可能这句诗是诗人一边上楼一边想到的。”有的说：“也可能是诗人上了楼，觉得这楼不够高，看不到远处的景色，所以希望有第三层。”…… 课堂显得动态而高效。
对于课堂中的学生质疑，我们该如何面对？我觉得应该是：追求和拥有教育智慧。在教学过程中，教师首先应该能根据学生的反应，随时调整自己的教学设计，使自己和学生能够平等交流；其次，面对课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，教师不应敷衍了事，而应该因势利导，充分“展示”学生解决问题的能力，进而引领学生不断创新、直到成功。
二、抓错误，以生成促思维
课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生互动过程中，随时可能出现错误的信息。学生中的知识错误和思维方式的错误是另一种常见的课堂生成。在学习《孙悟空三打白骨精》一文时，当我让学生交流对人物的点评时，一位学生说：“我认为白骨精有坚持不懈的精神。虽然她两次都没有把孙悟空赶走，但她都没有泄气。”对此答案，我没有立即给予评价，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是为做好事，还是干坏事呢?”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，于是，不好意思地笑了。其他同学马上补充回答，白骨精的不放弃其实是一种诡计多端、狡诈贪婪，对人物形象的理解水到渠成。这一教学环节中，受思维局限性的制约，学生起初只考虑到了白骨精的行为表象，而没有顾及行为的后果，这种感悟显然是错误的。我的追问激发学生思考，意识到自己观点的错误，自然而然地明辨了是非，把学生的思维导向正确的方向，对课文的理解达到了新的深度。
面对课堂的错误生成，教师要独具慧眼，引导学生在思考、争论中领悟，提高学生分析问题的能力，同时掌握思考的方法与技巧。
三、设悬念，以生成促拓展
对教材进行二次开发，这是新课改倡导的教材观。课本知识的“生长点”是隐性的生成形式，却是进行课外拓展的优秀素材，教师此时应引导学生进行课外拓展，师生共同学习，共同成长。例如，在教《詹天佑》时，我先利用多媒体放映一座座现代化的铁路，最后将镜头定格在一座铁路上，此时学生议论纷纷：“这是什么铁路？”我不失时机地引导学生观看图片，让学生说明这条铁路的特征，再体会课文中的“人字形铁路”的作用和詹天佑设计修建铁路的艰辛，让学生亲手去画一画两种开凿隧道方式的示意图和“人”字开线路的示意图。接着，我再问：“这样设计，有哪些好处？”学生在教师的引导帮助下，很好地理解了文章。这种策略不仅可以延长教学时空，丰富学生的知识，而且可以培养学生的学习能力、实践能力，展现生成教学的核心精神。
四、多对话，以生成促成长
新课程要求教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，和学生一起学习，做到教学相长。学生的知识也是重要的课堂生成内容，教师此时要做学生，要有虚心学习的胸怀和勇气，从而促进教师自身的专业成长。在教学《大自然的文字》 时， 课前我准备了与本课有关的一些星座的资料。当教完课文后，我迫不及待地问学生：“还有什么疑问?”这时有学生追问：“老师，前面我们学到的牛郎星、织女星在什么星座？”“老师，北斗星是什么星座的？”没想到，学生对星座的知识如此好奇，我一时语塞，脑中怎么也搜索不出这么多天文知识。我觉得很惭愧，这类知识实在太多，我了解得也不过是沧海一粟罢了。于是我如实“交代”，并引导学生：“今天，我们学了有关大自然的一些知识，但有更多有趣的大自然的文字课文并没有写出来，我建议同学们回去查出自己感兴趣的知识点，明天我们就来一个大汇总。”于是，学生在课后利用课外书、网络进行收集整理，交流时让我大开眼界，受益匪浅。
叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”也有人形容课堂生成是“无法约束的美丽”，这句话反映了课堂生成的随机性和复杂性。所以教师要特别注重教后反思，提炼引导课堂生成的有效方式，激活语文课堂，使课堂教学真正实现动态生成的精彩！
（作者单位：江苏省常州市新北区小河东六小学）
一、借质疑，以生成促高效
学生的疑问是教师在教学中经常遇到的生成，此时教师要因势利导，截取有效生成，高效地完成教学任务。例如学习古诗《登鹳雀楼》时，我把鹳雀楼的图片投影到屏幕上，并在有感情朗读的基础上交流感悟。这时一个学生提出了疑问：“诗人这时已经在二楼上了，可还要‘更上一层楼’，这样楼就应该有三层，可图上为什么只有两层？” 莫非是挂图有误了？我愣了一下，马上意识到这是个教学的契机，接着说：“是图错了呢，还是诗写错呢？”教室里顿时安静下来，大家都在认真思考。在这个过程中我接着点拨：“‘欲穷千里目，更上一层楼’是描写诗人登楼时的想法呢，还是写诗人登了一层还要再登一层的行为呢?”于是，学生展开了热烈的讨论。有的说：“可能这句诗是诗人一边上楼一边想到的。”有的说：“也可能是诗人上了楼，觉得这楼不够高，看不到远处的景色，所以希望有第三层。”…… 课堂显得动态而高效。
对于课堂中的学生质疑，我们该如何面对？我觉得应该是：追求和拥有教育智慧。在教学过程中，教师首先应该能根据学生的反应，随时调整自己的教学设计，使自己和学生能够平等交流；其次，面对课堂上学生提出的一些猝不及防的问题，教师不应敷衍了事，而应该因势利导，充分“展示”学生解决问题的能力，进而引领学生不断创新、直到成功。
二、抓错误，以生成促思维
课堂是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生互动过程中，随时可能出现错误的信息。学生中的知识错误和思维方式的错误是另一种常见的课堂生成。在学习《孙悟空三打白骨精》一文时，当我让学生交流对人物的点评时，一位学生说：“我认为白骨精有坚持不懈的精神。虽然她两次都没有把孙悟空赶走，但她都没有泄气。”对此答案，我没有立即给予评价，而是等该学生把自己的感受讲完后，反问道：“白骨精不泄气是为做好事，还是干坏事呢?”学生一下子明白了白骨精越不泄气，干的坏事就越多，于是，不好意思地笑了。其他同学马上补充回答，白骨精的不放弃其实是一种诡计多端、狡诈贪婪，对人物形象的理解水到渠成。这一教学环节中，受思维局限性的制约，学生起初只考虑到了白骨精的行为表象，而没有顾及行为的后果，这种感悟显然是错误的。我的追问激发学生思考，意识到自己观点的错误，自然而然地明辨了是非，把学生的思维导向正确的方向，对课文的理解达到了新的深度。
面对课堂的错误生成，教师要独具慧眼，引导学生在思考、争论中领悟，提高学生分析问题的能力，同时掌握思考的方法与技巧。
三、设悬念，以生成促拓展
对教材进行二次开发，这是新课改倡导的教材观。课本知识的“生长点”是隐性的生成形式，却是进行课外拓展的优秀素材，教师此时应引导学生进行课外拓展，师生共同学习，共同成长。例如，在教《詹天佑》时，我先利用多媒体放映一座座现代化的铁路，最后将镜头定格在一座铁路上，此时学生议论纷纷：“这是什么铁路？”我不失时机地引导学生观看图片，让学生说明这条铁路的特征，再体会课文中的“人字形铁路”的作用和詹天佑设计修建铁路的艰辛，让学生亲手去画一画两种开凿隧道方式的示意图和“人”字开线路的示意图。接着，我再问：“这样设计，有哪些好处？”学生在教师的引导帮助下，很好地理解了文章。这种策略不仅可以延长教学时空，丰富学生的知识，而且可以培养学生的学习能力、实践能力，展现生成教学的核心精神。
四、多对话，以生成促成长
新课程要求教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，和学生一起学习，做到教学相长。学生的知识也是重要的课堂生成内容，教师此时要做学生，要有虚心学习的胸怀和勇气，从而促进教师自身的专业成长。在教学《大自然的文字》 时， 课前我准备了与本课有关的一些星座的资料。当教完课文后，我迫不及待地问学生：“还有什么疑问?”这时有学生追问：“老师，前面我们学到的牛郎星、织女星在什么星座？”“老师，北斗星是什么星座的？”没想到，学生对星座的知识如此好奇，我一时语塞，脑中怎么也搜索不出这么多天文知识。我觉得很惭愧，这类知识实在太多，我了解得也不过是沧海一粟罢了。于是我如实“交代”，并引导学生：“今天，我们学了有关大自然的一些知识，但有更多有趣的大自然的文字课文并没有写出来，我建议同学们回去查出自己感兴趣的知识点，明天我们就来一个大汇总。”于是，学生在课后利用课外书、网络进行收集整理，交流时让我大开眼界，受益匪浅。
叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”也有人形容课堂生成是“无法约束的美丽”，这句话反映了课堂生成的随机性和复杂性。所以教师要特别注重教后反思，提炼引导课堂生成的有效方式，激活语文课堂，使课堂教学真正实现动态生成的精彩！
（作者单位：江苏省常州市新北区小河东六小学）