关键词：网络短视频;对外汉语;网络教学
　　 中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）05 — 0133 — 03
　　 信息的高速传播因媒体时代的到来有了更为广阔的空间，在全球化进程迅速推进的情况下，人们接触的信息相对多元化，不同民族之间的不同语言既相互碰撞又相互借鉴，人们的交流方式也因此有了更多选择性。在这样语言环境下，应运而生了各种繁杂多样的网络表达方式，尤其网络短视频更是因其更新周期之短、流行速度之快、参与创作的主体之广等特点一跃而成为受众喜闻乐见的媒体形式，受新冠肺炎疫情的严重影响，全球线下教育更是受到严重冲击，权威机构QS发布的线上教学留学调研报告显示，已经注册入学的来自全球86个国家的312名学生和潜在的153个国家的2689名学生反馈2021年的新学期开学全部线上教学的占比为51%，完全线下授课的比例仅为8%，汉语国际教学也面临着困难和挑战，传统教学已经无法满足当下的教育形势，开展网络教学刻不容缓，如何利用网络辅助对外汉语教学是每一个汉语教学工作者都应思考的问题。

一、短视频定义

　　 网络教学形式多样，短视频作为流行媒体不仅能娱乐大众，更蕴藏着丰富的教学资源，尤其对于听和说这两项汉语技能更是一种有效的补充。短视频即短片视频，是多种媒体传播方式的一种，短平快是其主要特点，一般指的是网络媒体上播放时长约为五分钟左右的视频，适合短时间休闲观看，内容多样，可以是独立单元，也可以拍成系列栏目，伴随网红经济的迅速崛起，抖音、快手、微博等各大平台和资本纷纷涌入短视频行业，吸引着众多优秀的制作团队争相入驻。截至2020年12月，中国短视频用户规模为8.73亿，占网民整体的88.3%。
　　 短视频制作流程并不复杂，对于拍摄场景和拍摄条件没有严格要求，门槛低且社会参与度极高，优秀的短视频能在短时间内迅速传播并吸引大量粉丝，短视频类型也丰富多彩，可以以纪录片的形式展现，也可以利用剪辑技巧制作精彩瞬间，可以是街头采访调研，也可以给受众分享自己的各种技能。

二、短视频的特征

　　 （一）内容广泛
　　 无论你在地球的哪一个角落，无论你是哪个国家的人，都可以成为短视频的创作者，这里面就包括许多曾经或者现在就在中国生活和工作的外国人，他们中的许多人将自己在中国的学习经历、语言习得或文化碰撞拍成短视频，这些短视频为我们的对外汉语网络教学提供了许多宝贵的借鉴素材，有利于加强各国留学生之间的文化交流，生动灵活地解决跨文化交际中的障碍和冲突，同时也可以成为汉语教学工作者的“移动教材”，通过留学生喜闻乐见的短视频可以了解教学对象的学习诉求和心理现状，为教学多样性提供依据。
　　 （二）紧跟潮流
　　 以“歪果仁研究协会”的街拍短视频为例，视频里两个外国朋友认为在中国过春节的时候最孤独，因为所有人都回家过年了连外卖都订不到，但是当他们来到广州长隆时，发现那儿的旅游景点都是人满为患，这与他们在中文课本里学到的过春节中国人都回家过年相悖，于是他们就在视频里采访了几个具有代表性的中国人，有些年轻人回答过年在家就是玩手机或者被催婚，想利用春节假期出来放松;有些老年人回答子女平时不在身边，过年陪自己出门散心是尽孝道于是就全家人一起出游旅行过年，两位外国友人对于这些路人的回答表示大吃一惊，原来中国人过春节不是像课文中描写的那样都回家，就像英国人见面打招呼也不是都说“How are you”一样，这点在评论区也引发了网友的积极討论，这段视频凸显了当代中国的众多社会问题，具有与时俱进的时效性，类似的视频内容如果运用到对外汉语网络教学中可以使留学生接触到中国当今社会的一手资讯，对中国社会的变化起到见微知著的作用。
　　 （三）趣味诙谐
　　 不同于传统意义的刻板说教，有些短视频常常以轻松幽默的方式展现文化和生活差异，有让人哭笑不得的趣味恶搞，甚至还有对学习汉语过程的吐槽，视频内容也是通俗易懂。例如在一段短视频中，六岁外国萌娃说给现场来自不同国家的哥哥姐姐们出一道听力题，并用中文流利且快速地说了一段顺口溜，标准的语音，极快的语速，加上呆萌的外表，令在场的中国人都自叹弗如，这样的短视频用于对外汉语网络教学中相信可以打破沉闷无聊的课堂气氛，进一步提高留学生学习汉语的积极性。
　　 （四）参与互动
　　 观赏短视频期间或之后，网友都可以通过各种方式发表自己的感受和评论，产生良好的社交效应，当前中国国内与国外的视频平台基本都支持在线互动与发布者进行沟通交流，随时弹出的弹幕，猝不及防的粉丝喊话，比较火的短视频甚至只评论就成百上千条。我们的留学生不仅可以通过网络教学观看短视频，更可以身体力行拍摄自己的短视频，针对自己学习汉语过程中的某一经历加入自己的想法，采用片段式叙事结构展现，教师也可以参与制作，在网上对自己的教学内容和教学环境进行剪裁和调整，这一过程也不失为一次很好的文化交流。

三、短视频与对外汉语网络教学有机结合

　　 “一切可被汉语学习利用的、有利于促进学习的资源都可以称为汉语教学资源”〔1〕，通过对短视频的特征分析可以看出其高度契合对外汉语网络教学，我们可以尝试用短视频的教学形式丰富对外汉语网络教学。
　　 （一）对外汉语网络教学特点
　　 对外汉语网络教学是依托网络平台以音视频通讯设备为支持完成教学对接的。教师采用多媒体和数字技术手段，通过网络为母语非汉语的学生发布教学任务和教学素材，把中文的语音、词汇、语法等知识传授给学生，网络教学比线下教学更具灵活性和针对性，是对外汉语创新教学活动的一项有益尝试。
　　 1.跨越教学时空
　　 网络教学打破了原有传统教学模式的界限，使用手机或电脑再配合一个安静的环境，通过网络就可以随时随地开展教学活动，既省去了找教室的麻烦，又无需在求学的路程上耗费时间，足不出户就能将汉语传播到世界的任一角落，地域差异以及时差都不是问题，教师和学生可以根据各自的作息时间安排适合双方的教学时间，在不影响日常生活和工作的前提下线上交流，教师可以根据不同的课程内容调整相应的网络背景，像变魔术一样让学生体验到沉浸式教学的乐趣。虽然网络教学中师生无法面对面交流，但是教师可以通过屏幕分块观察到每名学生的学习状态，学生可以感受到与教师的“一对一”教学，较少学习注意力的分散，因此网络教学是解决因时空不对等而无法完成教学任务的有效途径。 　　 2.满足个性化教学
　　 留学生学习汉语有许多不同的动机，大致可以分为以下几种：为通过汉语水平考试（HSK），满足探索新知识的需求，了解中国文化习俗，在中国大学做好进一步学习准备，打算在中国找工作并定居。要想顺利开展教学活动就必须掌握学生的学习动机，例如对于愿意在中国找工作的学生可以引导其更多关注商务贸易和职场话术等专业词汇，乐于在中国继续深造学习或对中国传统文化感兴趣的学生可以为其选择日常的汉语板块，让学生涉猎其热衷的某一中国文化。笔者在对莫斯科州国立大学短期班网络教学的过程中粗略了解了一下，全班15个学生，8个男生，7个女生，所有的男生都对中国武术报以极大的兴趣，对于这样的学生笔者将许多李小龙和成龙的功夫短视频作为教学内容的一部分展示给他们，并简单介绍了中国武术的相关知识，收到了良好的教学效果。
　　 在学习的过程中因为留学生的接受和理解能力不完全一致，掌握知识的扎实程度也参差不齐，这时通过网络教学的录播功能，学生可以随时复习知识点并且对知识点分门别类，方便日后查找和反复学习，帮助学生随时巩固知识，这点也是网络教学可以在一定程度上满足学生学习个性化需求的优势。
　　 3.学习资源共享
　　 共享理念同样适用于教育资源，近20年来我国的教育资源与世界其他国家相比一直呈现“生存性短缺”状态，严重制约着教育的发展。但是网络教学却为我们提供了许多可使用的在线平台和教学资源，是汉语教师实现高效教学取之不尽用之不竭的“教学储备库”，且这个“储备库”会随着社会的发展不断更新，不用担心会过时，帮助实现多种模式汉语教学。电子教材、线上语料库、在线云盘、在线答疑等，为我们打造了视听说一体化的智能课堂。这样“互联网 ”的教学方式，可以通过借鉴优秀的教育资源取长补短，优化对外汉语师资系统。学生也可以通过资源共享横向认知自己的汉语水平，为确定进一步的学习指引方向。例如，一位留学生在自己的微博中，将自己学习汉语的心得体会和一些常用的学习汉语的APP通过短视频的方式发布出来，其他的留学生看过之后可以借鉴到自己的学习方法中，使汉语学习事半功倍。
　　 （二）对外汉语网络教学选用短视频原则
　　 网络教学是把双刃剑，不可否认的是在教学中它也存在一些劣势。网络小视频的质量和内容良莠不齐，一旦选取不当，就会产生与教学期待相反的负面影响。因此需要汉语教师根据课程教学内容，提前筛选和安排合适的网络小视频，严格控制小视频的播放时长，不能只播放视频不讲解，教师应当要求学生带着相关问题观看，可以请学生谈谈观后感，条件允许的情况下也可以鼓励学生积极仿拍，要和其他教学形式一样布置作业并且适当考评，例如以网上测试题的形式对视频内容加以考察。
　　 基于以上要求，汉语教师要提高自己的综合教学素养，具备在纷繁复杂的短视频海洋里去粗取精的能力，既要选出适宜课堂教学的短视频，又要充分了解教学对象和教学内容，让短视频教学切实在对外汉语网络教学中发挥最大成效，让学生学有所得。
　　 1.严谨性原则
　　 教师在选取短视频内容的过程中必须持有严谨认真的态度，只有传达正确的价值观、运用规范的语言且明确内容表达的优质短视频才可以纳入教学素材。避免出现不良价值观、语言粗俗不规范、内容模糊的短视频。尽量不要选取方言作为交流语言，中国地大物博，方言众多，有些方言我们中国人都未必懂得，更别提留学生了;包含口语的视频尽量不要选，例如，一则短视频中出现了“爹”这个词，中国人都知道这是父亲的口语化称呼，在过去或工农阶层之间使用频率较高，在古代中国“爹”也是对官长的尊称，但是在我国的鄂皖赣苏等地，“爹”是用来称呼祖父的，这类口语化视频会对留学生学习产生误导，阻碍留学生对中国文化的正确认知。
　　 2.针对性原则
　　 目前对外汉语教学界把留学生的汉语水平分为三个阶段，即：初级阶段、中级阶段、高级阶段〔2〕。不是所有的课型和所有的留學生都适合网络短视频教学，必须有针对性的从教学对象和教学科目的角度出发，要根据留学生的不同汉语水平和不同学习目的选取不同的短视频。针对汉语水平初级的学生，应选取基本对话为主的视频，例如快手平台上有一例留学生读多音字的短视频在留学生中的传看率比较广，“一把把把把住了”，针对初级学生，可以通过视频练习汉语的四个声调并讲解汉语的量词，针对中等学生可以深入讲解关于“把”字句的相关知识，针对高级学生可以讲汉语词性和语法。对于打算长期留在中国的留学生，可以多选取情景对话或采访类短视频，以便学生更多接触中国文化和社交礼仪。

四、结语

　　 放眼当今世界的教育，线上教学和线上线下相结合的方式是大势所趋，教师和学生应当学会适应教学方式的转变，对外汉语教学工作者更应如此，将寓教于乐的教学原则应用到网络教学，不断更新教学理念，在日益丰富的网络内容中汲取精华，探索适合对外汉语教学课堂的教学方式，拓宽教学思路，为对外汉语教学蓬勃发展贡献力量。
　　〔参 考 文 献〕
　　 〔1〕郑艳群.汉语教学资源研究的新进展与新认识〔J〕.语言文字应用，2018，（03）：106-113.
　　 〔2〕刘珣.对外汉语教育学引论〔M〕.北京：北京语言大学出版社，2000：297.
　　 〔3〕李靖.新媒体形势下网络短视频在对外汉语文化教学中的应用〔J〕.辽宁工业大学学报：社会科学版，2020-10-22（05）.
　　〔责任编辑：杨 赫〕