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由于学习环境的改变、知识难度的增加以及高一新生正处于由少年向青年过渡的关键期,这一阶段的教学对学生的学习影响较大。就英语教学而言,主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立听、说、读、写长久而牢固的联系,使四者达到熟练程度。这一方面和教师所采用的教学程序与教学方法有直接的关系;另一方面,学生的学习心理规律和心理发展特点同样影响他们的学习效率。本文拟就后者探讨运用心理学理论促进英语教学的有效性,从而提高高一学生的英语学习效率。
一、应用心理暗示,增强学习自信心
英语作为一门基础性学科,在整个高中(尤其是普通高中)阶段具有十分重要的作用,而语言的学习又是一种极其复杂的心理过程。教学实践表明,由于高中的英语学习比初中的英语学习任务重且难度大,一些学生往往对英语学习的兴趣日趋减弱,失去自信心,从而影响了学习成绩的提高。因此,在高中的起始阶段如何根据学生的实际,因势利导,激发他们学习英语的兴趣,增强他们的学习自信心,为今后的学习打下坚实的基础,具有十分重要的意义。
实践发现,“暗示教学法”对于增强学生的学习自信心具有普遍的教育学意义。所谓心理暗示,指的是“用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响,从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想。”[1]暗示可分为他人暗示和自我暗示。我们在教学中面对的是充满朝气的青年学生,他们对学好知识普遍具有美好的憧憬、希望和期待,正是由于学生具有化憧憬为可以指望的“期待”的冲动,所以在教学中,教师要应用积极的心理暗示,引导学生树立学习自信心。社会心理学中著名的“皮格马利翁效应”[2]也说明了暗示的积极作用。美国心理学家罗伯特·罗森塔尔在一所学校进行了一次叫“未来发展趋势测验”的试验。他在学校的每个班级随机抽取几个学生作为被试,并把这些名单告诉任课老师,说这几个学生具有卓越的发展潜能。几个月后,当罗森塔尔再次来这所学校时,发现名单上的这几个学生的成绩普遍提高,而且各方面的表现都很优秀。因此,在教学中教师要充分应用“皮格马利翁效应”的心理暗示作用,比如在课堂上经常给予学生积极的肯定和表扬、在学生的作业本中写上一些鼓励的话、通过个别交谈激励学生等方式,把教师对学生抱有极大期望的情感、语言和行为传递给他们,并使他们强烈地感受到来自教师的关爱和期待,从而增强学生的自信心,始终保持一种学习的内在动力。
二、重视学习迁移,注重能力培养
学习迁移,是指“已经获得的知识、技能、学习方法和态度对学习新知识、新技能的影响”[3]449。迁移有正迁移和负迁移之分。一种学习对另一种学习所起的积极的促进作用,称之为正迁移;反之,一种学习对另一种学习所起的干扰和抵制作用,称之为负迁移。学习迁移的现象,自古以来就被人们所重视,我国很早就有“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”等说法。因此,教师在课堂教学实践中要高度重视和有效地利用迁移。首先,重视基础知识和一般原理的教学,要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基础知识和一般原理,并在新知识的学习过程中强调新旧知识的共同要素。如在学习名词性从句时,可以先让学生回顾简单句的最基本结构(主语 谓语 宾语,主语 系动词 表语),从而引申出四种名词性从句。这样就做到由已知到未知、由易而难,实现知识的迁移,符合学生由浅入深的认知规律。
其次,教师在加强学生对知识理解的基础上,指导学生寻找所学知识之间内在逻辑联系,使学生学会概括所学知识的一般原理、概念、规律的方法,从而提高学习能力。如在学完名词性从句后,一定要引导学生去总结复合句(包括状语从句、定语从句、同位语从句、主语从句、宾语从句和表语从句),否则,有些学生会把不同的从句混淆在一起。如何对复合句的诸多形式进行辨别呢?引导学生讨论后得出:应从分析句子的基本结构出发。
第三,教师在课堂教学过程中,不仅要详细讲解概括化的知识、一般原理在某一特定领域的使用,而且要运用各种变式,全面介绍在各种不同情境里运用这些知识解决实际问题的方法,以形成学生在广泛的学习领域中运用这些知识的心理定势。如学完复合句后,要引导学生对类似的句型进行比较区分,以便学生更好地理解和运用。如:
1. __________is known to us all ( __________ we all know),the earth travels around the sun.
2. __________is known to us all__________ the earth travels around the sun.
3. __________ is known to us all is__________the earth travels around the sun.
三、注意遗忘曲线,加强复习方法指导
遗忘是正常的生理和心理现象。德国心理学家H. 艾宾浩斯发现的遗忘速度曲线表明,遗忘发展的进程是均衡的,在记忆后短期内遗忘率相当高,而以后逐渐缓慢。[4]504教师要充分注意这种遗忘规律,采取正确有效的手段,使学生最大限度地把新学得的相关知识在头脑中建立牢固的联系,尽可能减少所学知识“回生”。复习是防止遗忘最实际、最有效的方法。在实际教学中采用以下两种复习方法具有重要的心理学意义。
1. 间时复习
间时复习,指将学得的知识每隔一定时间复习一次。如当学生初步掌握了若干生词后,教师应及时给予正确的复习指导。据研究[5],下列复习时间较符合学生心理规律:20分钟后就应及时进行复习;3小时后再复习一次;第二天进行第三次复习;一周后进行第四次;一个月后进行第五次……如此复习法,不仅能大大减少遗忘,还能节约在遗忘后再学习时所花费的时间,从而提高学习效率。但由于高中学习任务太重,大多数学生在上课之余能完成作业已经很不错了,几乎没有剩余的时间来复习。如何让学生挤点时间出来呢?冥思苦想后,笔者想到了晚自修前的那段时间。那段时间里有部分学生在很自觉地学习,但多数学生在闲聊。于是笔者利用晚自修前的半小时安排了晚读,晚读内容为当天需复习或预习的知识。
2. 过度学习
过度学习,指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。间时复习规定了两次复习之间的长短,而过度学习则规定了每次学习的数量(学习量)。就单词教学而言,对于需要记忆的词组,其学习对于记忆的作用是适度好,还是过度好,乃至多多益善?研究结果表明[4]126,适度学习虽能达到准确记忆,但保持效果不好,为了达到长期的记忆保持,必须过度学习,过度量以100%为宜,太过度了效果也不好。因此,笔者每天布置给学生的作业量基本上控制为他们能在30—45 分钟内完成。继而第二天上课先进行讲解,这样可保证作业的有效性。
四、创设情境,激发学习动机
学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。英语教学就是使学生掌握英语交际能力并在交际中不断掌握语言技能、语言知识和语言特点的过程。因此,在这个过程中,教师采取旨在根据学生心理和情感需要创设一定的教学情境来调动学生学习的积极性,激发学生学习动机和热情的“情境法”就显得尤为重要。情境法“它强调语言的交际功能,主张创立一定的情境,使学生在合适的情境中学习和应用外国语,以此来掌握外国语” [3]718。也就是说,在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,从而提高教学效率。在情境教学中,教师要以课堂教学为主线,综合运用多种方式创设情境,循序渐进。
1. 听说为先,创设真实的语言情境
在教学NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement 的Warming up时,用“According to the description, please guess who the great women is”引入,极大地调动了学生的积极性。继而让学生介绍更多great women及其事迹。这一情境中,学生踊跃发言,都想显露一下自己的渊博知识,体现了以学生为主体的新课程教学理念。与此同时,也把Warming up 中的内容在学生个体的介绍过程中处理了。第三,让学生总结 “What makes great women great?” 从前面的事迹介绍引发学生的情感体验到这一环节的具体思考伟人的品德并给予文字的落实,从而更好地提升了对学生的思想教育。第四,进入更深层次的思考:What can we learnfrom them? 总结出“Women hold up a half sky” “No pains, No gains” 。第五,当教师继续发问“Can we make a difference just like them?”时有些同学很自信地回答“Yes”,但大部分不吭声,我就引用了Jane Goodall 的“每个人关心,每个人努力,每个人都有影响力”来鼓励他们,好多同学都很赞成地点头。最后布置作业:Would you want to know more about Jane Goodall? please preview “A protector of African wildlife”. 课后很多同学放弃休息进行阅读, 很急切地想了解更多有关Jane Goodall 的信息。这一堂课语言情境环环相扣、贴近生活,其中让学生开口说、有话说以及最后的讨论与思考都培养了学生勇于战胜学习和生活中的困难的自信心。
2. 角色表演,引情入境
根据高一学生表现欲强、活泼好动的心理特点,组织学生扮演课文中的人物或物品,编排不同的场景,让学生在表演中进行会话。如在NSEFC Book 3 Unit 3The Million Pound Bank-Note 教学中,让学生进行片段和全文的表演,增加同学们对文章内容及戏剧表演的理解,与此同时可调整气氛和提高学生学习英语的兴趣。
3. 教唱英语歌曲,形成轻松学习氛围
在特殊的节日里,教唱与节日有关的英语歌曲,寓教于乐,让学生在轻松、真实的情境中学习英语。如临近圣诞节,可以教学生唱“Jingle Bell”“We Wish You a Merry Christmas” 等歌曲。
4. 加强课外活动
为了让学生有一个真实良好的语言环境,我们可以开设英语角,举办朗诵会,组织演讲、阅读、作文、听力等比赛。
参考文献:
[1] 时蓉华. 现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1989:433.
[2] 何济,张方.影响人类的真理[M].深圳:海天出版社,2007:111.
[3] 朱作仁.教育辞典[M].南昌:江西教育出版社,1987.
[4] 中国大百科全书·心理学[M].北京:中国大百科全书出版社,1991.
[5] 中国大百科全书·教育学[M].北京:中国大百科全书出版社,1985:88.
一、应用心理暗示,增强学习自信心
英语作为一门基础性学科,在整个高中(尤其是普通高中)阶段具有十分重要的作用,而语言的学习又是一种极其复杂的心理过程。教学实践表明,由于高中的英语学习比初中的英语学习任务重且难度大,一些学生往往对英语学习的兴趣日趋减弱,失去自信心,从而影响了学习成绩的提高。因此,在高中的起始阶段如何根据学生的实际,因势利导,激发他们学习英语的兴趣,增强他们的学习自信心,为今后的学习打下坚实的基础,具有十分重要的意义。
实践发现,“暗示教学法”对于增强学生的学习自信心具有普遍的教育学意义。所谓心理暗示,指的是“用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响,从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想。”[1]暗示可分为他人暗示和自我暗示。我们在教学中面对的是充满朝气的青年学生,他们对学好知识普遍具有美好的憧憬、希望和期待,正是由于学生具有化憧憬为可以指望的“期待”的冲动,所以在教学中,教师要应用积极的心理暗示,引导学生树立学习自信心。社会心理学中著名的“皮格马利翁效应”[2]也说明了暗示的积极作用。美国心理学家罗伯特·罗森塔尔在一所学校进行了一次叫“未来发展趋势测验”的试验。他在学校的每个班级随机抽取几个学生作为被试,并把这些名单告诉任课老师,说这几个学生具有卓越的发展潜能。几个月后,当罗森塔尔再次来这所学校时,发现名单上的这几个学生的成绩普遍提高,而且各方面的表现都很优秀。因此,在教学中教师要充分应用“皮格马利翁效应”的心理暗示作用,比如在课堂上经常给予学生积极的肯定和表扬、在学生的作业本中写上一些鼓励的话、通过个别交谈激励学生等方式,把教师对学生抱有极大期望的情感、语言和行为传递给他们,并使他们强烈地感受到来自教师的关爱和期待,从而增强学生的自信心,始终保持一种学习的内在动力。
二、重视学习迁移,注重能力培养
学习迁移,是指“已经获得的知识、技能、学习方法和态度对学习新知识、新技能的影响”[3]449。迁移有正迁移和负迁移之分。一种学习对另一种学习所起的积极的促进作用,称之为正迁移;反之,一种学习对另一种学习所起的干扰和抵制作用,称之为负迁移。学习迁移的现象,自古以来就被人们所重视,我国很早就有“举一反三”“闻一知十”“触类旁通”等说法。因此,教师在课堂教学实践中要高度重视和有效地利用迁移。首先,重视基础知识和一般原理的教学,要有意识地引导学生在面临新的学习任务时,充分利用已经掌握的基础知识和一般原理,并在新知识的学习过程中强调新旧知识的共同要素。如在学习名词性从句时,可以先让学生回顾简单句的最基本结构(主语 谓语 宾语,主语 系动词 表语),从而引申出四种名词性从句。这样就做到由已知到未知、由易而难,实现知识的迁移,符合学生由浅入深的认知规律。
其次,教师在加强学生对知识理解的基础上,指导学生寻找所学知识之间内在逻辑联系,使学生学会概括所学知识的一般原理、概念、规律的方法,从而提高学习能力。如在学完名词性从句后,一定要引导学生去总结复合句(包括状语从句、定语从句、同位语从句、主语从句、宾语从句和表语从句),否则,有些学生会把不同的从句混淆在一起。如何对复合句的诸多形式进行辨别呢?引导学生讨论后得出:应从分析句子的基本结构出发。
第三,教师在课堂教学过程中,不仅要详细讲解概括化的知识、一般原理在某一特定领域的使用,而且要运用各种变式,全面介绍在各种不同情境里运用这些知识解决实际问题的方法,以形成学生在广泛的学习领域中运用这些知识的心理定势。如学完复合句后,要引导学生对类似的句型进行比较区分,以便学生更好地理解和运用。如:
1. __________is known to us all ( __________ we all know),the earth travels around the sun.
2. __________is known to us all__________ the earth travels around the sun.
3. __________ is known to us all is__________the earth travels around the sun.
三、注意遗忘曲线,加强复习方法指导
遗忘是正常的生理和心理现象。德国心理学家H. 艾宾浩斯发现的遗忘速度曲线表明,遗忘发展的进程是均衡的,在记忆后短期内遗忘率相当高,而以后逐渐缓慢。[4]504教师要充分注意这种遗忘规律,采取正确有效的手段,使学生最大限度地把新学得的相关知识在头脑中建立牢固的联系,尽可能减少所学知识“回生”。复习是防止遗忘最实际、最有效的方法。在实际教学中采用以下两种复习方法具有重要的心理学意义。
1. 间时复习
间时复习,指将学得的知识每隔一定时间复习一次。如当学生初步掌握了若干生词后,教师应及时给予正确的复习指导。据研究[5],下列复习时间较符合学生心理规律:20分钟后就应及时进行复习;3小时后再复习一次;第二天进行第三次复习;一周后进行第四次;一个月后进行第五次……如此复习法,不仅能大大减少遗忘,还能节约在遗忘后再学习时所花费的时间,从而提高学习效率。但由于高中学习任务太重,大多数学生在上课之余能完成作业已经很不错了,几乎没有剩余的时间来复习。如何让学生挤点时间出来呢?冥思苦想后,笔者想到了晚自修前的那段时间。那段时间里有部分学生在很自觉地学习,但多数学生在闲聊。于是笔者利用晚自修前的半小时安排了晚读,晚读内容为当天需复习或预习的知识。
2. 过度学习
过度学习,指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。间时复习规定了两次复习之间的长短,而过度学习则规定了每次学习的数量(学习量)。就单词教学而言,对于需要记忆的词组,其学习对于记忆的作用是适度好,还是过度好,乃至多多益善?研究结果表明[4]126,适度学习虽能达到准确记忆,但保持效果不好,为了达到长期的记忆保持,必须过度学习,过度量以100%为宜,太过度了效果也不好。因此,笔者每天布置给学生的作业量基本上控制为他们能在30—45 分钟内完成。继而第二天上课先进行讲解,这样可保证作业的有效性。
四、创设情境,激发学习动机
学生语言能力的习得过程实际上就是语言交际能力的获得过程。英语教学就是使学生掌握英语交际能力并在交际中不断掌握语言技能、语言知识和语言特点的过程。因此,在这个过程中,教师采取旨在根据学生心理和情感需要创设一定的教学情境来调动学生学习的积极性,激发学生学习动机和热情的“情境法”就显得尤为重要。情境法“它强调语言的交际功能,主张创立一定的情境,使学生在合适的情境中学习和应用外国语,以此来掌握外国语” [3]718。也就是说,在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,从而提高教学效率。在情境教学中,教师要以课堂教学为主线,综合运用多种方式创设情境,循序渐进。
1. 听说为先,创设真实的语言情境
在教学NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement 的Warming up时,用“According to the description, please guess who the great women is”引入,极大地调动了学生的积极性。继而让学生介绍更多great women及其事迹。这一情境中,学生踊跃发言,都想显露一下自己的渊博知识,体现了以学生为主体的新课程教学理念。与此同时,也把Warming up 中的内容在学生个体的介绍过程中处理了。第三,让学生总结 “What makes great women great?” 从前面的事迹介绍引发学生的情感体验到这一环节的具体思考伟人的品德并给予文字的落实,从而更好地提升了对学生的思想教育。第四,进入更深层次的思考:What can we learnfrom them? 总结出“Women hold up a half sky” “No pains, No gains” 。第五,当教师继续发问“Can we make a difference just like them?”时有些同学很自信地回答“Yes”,但大部分不吭声,我就引用了Jane Goodall 的“每个人关心,每个人努力,每个人都有影响力”来鼓励他们,好多同学都很赞成地点头。最后布置作业:Would you want to know more about Jane Goodall? please preview “A protector of African wildlife”. 课后很多同学放弃休息进行阅读, 很急切地想了解更多有关Jane Goodall 的信息。这一堂课语言情境环环相扣、贴近生活,其中让学生开口说、有话说以及最后的讨论与思考都培养了学生勇于战胜学习和生活中的困难的自信心。
2. 角色表演,引情入境
根据高一学生表现欲强、活泼好动的心理特点,组织学生扮演课文中的人物或物品,编排不同的场景,让学生在表演中进行会话。如在NSEFC Book 3 Unit 3The Million Pound Bank-Note 教学中,让学生进行片段和全文的表演,增加同学们对文章内容及戏剧表演的理解,与此同时可调整气氛和提高学生学习英语的兴趣。
3. 教唱英语歌曲,形成轻松学习氛围
在特殊的节日里,教唱与节日有关的英语歌曲,寓教于乐,让学生在轻松、真实的情境中学习英语。如临近圣诞节,可以教学生唱“Jingle Bell”“We Wish You a Merry Christmas” 等歌曲。
4. 加强课外活动
为了让学生有一个真实良好的语言环境,我们可以开设英语角,举办朗诵会,组织演讲、阅读、作文、听力等比赛。
参考文献:
[1] 时蓉华. 现代社会心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1989:433.
[2] 何济,张方.影响人类的真理[M].深圳:海天出版社,2007:111.
[3] 朱作仁.教育辞典[M].南昌:江西教育出版社,1987.
[4] 中国大百科全书·心理学[M].北京:中国大百科全书出版社,1991.
[5] 中国大百科全书·教育学[M].北京:中国大百科全书出版社,1985:88.