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【摘 要】小学英语阅读教学是读写板块教学的重要组成部分，当下提出学生核心素养的培养及英语学科素养的讨论，对我们现在如何重新认识及确立英语阅读教学目标，如何改进英语阅读教学方式以提高学生的阅读素养，这几方面我们英语教师必须重新学习、思考、实践。
【关键词】核心素养；阅读素养；阅读教学方式
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0173-01
小学英语阅读教学是读写板块教学的重要组成部分，在英语学习中，对学生的词汇意义的整体构建，词汇量的扩大都扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的小学生，要在英语学习中经历和体验基于文本特定语境、特定任务的阅读过程，从而在阅读行为、方式、过程、技能和思维方式等方面得到均衡发展。然而在课堂教学中我们老师将全部时间用于处理教材，更关注词汇和语法教学，对阅读教学的意义认识不足，对培养阅读能力重视不够，对英语阅读教学的经验也不足，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受制约。在关于学生英语核心素养的讨论已成为英语教育界热点的今天，在新形式下如何在阅读教学中培养学生的英语核心素养的问题，就成为我们目前课堂教学中迫切需要思考解决的问题。
一、对小学英语阅读教学目标的重新认识
阅读是文本、教师、学生对话的过程，在这个过程中，促进语言的内化、输出，培养学生处理信息、认识世界、发展思维的能力，并在此基础上建构新的意义，因此我们教师应以阅读素养的培养代替阅读能力的培养。
1.英语阅读素养的含义。
教学研究人员认为：英语阅读素养包含阅读素质，也既是英语学科核心素养在阅读教学中的落实；和阅读品格，指阅读意愿与习惯两个方面。它需要长期培养和实践才能形成。
2.英语阅读素养的发展目标。
英语阅读素养的发展目标包括阅读能力发展目标和阅读品格发展目标。小学阶段的阅读教学主要是在听和读的活动中获取信息，理解大意，增加语用积累，体验文化内涵，在说和写的活动中运用语言知识进行表达，能简单阐明事件以及描述人或物，在学习过程中初步感知语言的多元功能，形成语篇模式的意识，提高逻辑思维能力，增强文化意识。
二、英语阅读教学流程的新模式
“语篇初构、理解内化、深度构建、评价总结”是凭借文本阅读发展学生阅读素养的基本途径，结合这四方面，经过实践与探索，初步形成阅读教学模式。
1.语篇初构。
教师借助图片，文本的多种呈现方式，激活相关知识，建立背景知识，唤起语言储备，预测文本内容，对文字、语音符号等进行初步辨别，并能初步理解文本的意义。
2.理解内化。
在初读的基础上，教师引导学生细读文本，获取信息，并根据原有的知识经验，经过联想、判断、分析、概括、推理等思维活动，理解生词，提炼梳理关健信息，推断文本的含义。学生通过多感官参与，能进行相关话题的表述和交流，通过文章内容的熟悉，能提高阅读的流畅性和准确性。
3.深度构建。
通过认读、读图、听读，朗读多样化阅读方式，引导学生关注语言，欣赏语言，复述文章，吸收文本中对自己有用的信息，如新词、新句、新观点、既能丰富了学生的知识和阅读经验，又利于学生阅读能力的养成。
4.评价总结。
引导学生利用阅读材料对文本内容，语篇结构，表现形式，语言特点等开展讨论，进行理性评价，将已读内容和感受建立联系，发展概括和评价能力。
三、学习思考后的阅读教学设计
如六上第一单元阅读Robin has GPS
1.整体输入，语篇初构。
出示图片，并提问：
Do you know these thing？ What are they for？
学生通过讨论车辆中哪种工具能帮助人们找到自己想去的地方，并能以此激活已有的背景知识和储备词汇，突破难点词汇find place，使学生有参与感，开始对课堂产生兴趣，让学生以积极的心态参与阅读活动，给学生提供了自主阅读，探究阅读的可能。
2.阅读文本，立体感悟。
（1）略读语篇，理解大意
T：Now，please read the article fast.
T： Could you tell me who can find the way ？ why？得出结论：
Robin.Because Robin has GPS. Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature.
学生能结合自已的知识结构，通过文本的特征、时间、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息，得出对文本信息的正确解释。略读需要在短时间内把握文本大意，可以将一篇文章分成几部分，逐一开展略读训练，以降低略读的难度。
（2）寻读文章，问题引导。
出示书上第九页的读写问题，帮助学生在阅读中理清思路，整理好文章的脉络和框架，相比第一次略读，能够明确阅读聚焦点，使阅读过程更具有指向性，有一些难以理解的词、句，将其标注出来反馈给老师，也是阅读的主要任务。学生通过小组讨论核对纠错后，再全班核对答案，通过提取信息，进行简单推理得出：Robin’s GPS works.
（3）精读语篇，完善结构。
在精读环节，要引导学生探究文章细节，使学生能检验阅读知识，如本文中：画出文中介词及其他一些词汇has——have，gave——give， feature的理解及使用；制作去餐馆的路线图等。
3.整体输出，语篇重构。
进行本文的复述。通过对关健信息的捕捉，推断得出的结论，路线图的制作，语法知识的小结，能进行文本的复述，逐步掌握阅读方法，提高閱读的流畅性和准确性，使学生建立起阅读的自信，获得成功的体验。
总之，核心素养及英语学科素养提出之后，我们如何变革英语阅读教学方式，从关注学生的阅读能力、走向培养学生的阅读素养，改变过去过于注重知识传授的倾向，学习探究阅读能力培养的内涵，能通过英语阅读教学的有效开展，巩固旧知、学习新知、获取信息、锻炼思维方式、提高阅读理解能力，切实提高阅读教学的有效性，我们一线英语教师的教研和探索永不止步。
参考文献
[1]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略.
[2]范海洋.英语阅读教学范式的变革《中国中小学生英语分级阅读标准》.
[3]邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变.
【关键词】核心素养；阅读素养；阅读教学方式
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0173-01
小学英语阅读教学是读写板块教学的重要组成部分，在英语学习中，对学生的词汇意义的整体构建，词汇量的扩大都扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的小学生，要在英语学习中经历和体验基于文本特定语境、特定任务的阅读过程，从而在阅读行为、方式、过程、技能和思维方式等方面得到均衡发展。然而在课堂教学中我们老师将全部时间用于处理教材，更关注词汇和语法教学，对阅读教学的意义认识不足，对培养阅读能力重视不够，对英语阅读教学的经验也不足，导致学生阅读习惯和阅读能力的发展受制约。在关于学生英语核心素养的讨论已成为英语教育界热点的今天，在新形式下如何在阅读教学中培养学生的英语核心素养的问题，就成为我们目前课堂教学中迫切需要思考解决的问题。
一、对小学英语阅读教学目标的重新认识
阅读是文本、教师、学生对话的过程，在这个过程中，促进语言的内化、输出，培养学生处理信息、认识世界、发展思维的能力，并在此基础上建构新的意义，因此我们教师应以阅读素养的培养代替阅读能力的培养。
1.英语阅读素养的含义。
教学研究人员认为：英语阅读素养包含阅读素质，也既是英语学科核心素养在阅读教学中的落实；和阅读品格，指阅读意愿与习惯两个方面。它需要长期培养和实践才能形成。
2.英语阅读素养的发展目标。
英语阅读素养的发展目标包括阅读能力发展目标和阅读品格发展目标。小学阶段的阅读教学主要是在听和读的活动中获取信息，理解大意，增加语用积累，体验文化内涵，在说和写的活动中运用语言知识进行表达，能简单阐明事件以及描述人或物，在学习过程中初步感知语言的多元功能，形成语篇模式的意识，提高逻辑思维能力，增强文化意识。
二、英语阅读教学流程的新模式
“语篇初构、理解内化、深度构建、评价总结”是凭借文本阅读发展学生阅读素养的基本途径，结合这四方面，经过实践与探索，初步形成阅读教学模式。
1.语篇初构。
教师借助图片，文本的多种呈现方式，激活相关知识，建立背景知识，唤起语言储备，预测文本内容，对文字、语音符号等进行初步辨别，并能初步理解文本的意义。
2.理解内化。
在初读的基础上，教师引导学生细读文本，获取信息，并根据原有的知识经验，经过联想、判断、分析、概括、推理等思维活动，理解生词，提炼梳理关健信息，推断文本的含义。学生通过多感官参与，能进行相关话题的表述和交流，通过文章内容的熟悉，能提高阅读的流畅性和准确性。
3.深度构建。
通过认读、读图、听读，朗读多样化阅读方式，引导学生关注语言，欣赏语言，复述文章，吸收文本中对自己有用的信息，如新词、新句、新观点、既能丰富了学生的知识和阅读经验，又利于学生阅读能力的养成。
4.评价总结。
引导学生利用阅读材料对文本内容，语篇结构，表现形式，语言特点等开展讨论，进行理性评价，将已读内容和感受建立联系，发展概括和评价能力。
三、学习思考后的阅读教学设计
如六上第一单元阅读Robin has GPS
1.整体输入，语篇初构。
出示图片，并提问：
Do you know these thing？ What are they for？
学生通过讨论车辆中哪种工具能帮助人们找到自己想去的地方，并能以此激活已有的背景知识和储备词汇，突破难点词汇find place，使学生有参与感，开始对课堂产生兴趣，让学生以积极的心态参与阅读活动，给学生提供了自主阅读，探究阅读的可能。
2.阅读文本，立体感悟。
（1）略读语篇，理解大意
T：Now，please read the article fast.
T： Could you tell me who can find the way ？ why？得出结论：
Robin.Because Robin has GPS. Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature.
学生能结合自已的知识结构，通过文本的特征、时间、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息，得出对文本信息的正确解释。略读需要在短时间内把握文本大意，可以将一篇文章分成几部分，逐一开展略读训练，以降低略读的难度。
（2）寻读文章，问题引导。
出示书上第九页的读写问题，帮助学生在阅读中理清思路，整理好文章的脉络和框架，相比第一次略读，能够明确阅读聚焦点，使阅读过程更具有指向性，有一些难以理解的词、句，将其标注出来反馈给老师，也是阅读的主要任务。学生通过小组讨论核对纠错后，再全班核对答案，通过提取信息，进行简单推理得出：Robin’s GPS works.
（3）精读语篇，完善结构。
在精读环节，要引导学生探究文章细节，使学生能检验阅读知识，如本文中：画出文中介词及其他一些词汇has——have，gave——give， feature的理解及使用；制作去餐馆的路线图等。
3.整体输出，语篇重构。
进行本文的复述。通过对关健信息的捕捉，推断得出的结论，路线图的制作，语法知识的小结，能进行文本的复述，逐步掌握阅读方法，提高閱读的流畅性和准确性，使学生建立起阅读的自信，获得成功的体验。
总之，核心素养及英语学科素养提出之后，我们如何变革英语阅读教学方式，从关注学生的阅读能力、走向培养学生的阅读素养，改变过去过于注重知识传授的倾向，学习探究阅读能力培养的内涵，能通过英语阅读教学的有效开展，巩固旧知、学习新知、获取信息、锻炼思维方式、提高阅读理解能力，切实提高阅读教学的有效性，我们一线英语教师的教研和探索永不止步。
参考文献
[1]朱斌谊.小学高年级英语语篇阅读教学的策略.
[2]范海洋.英语阅读教学范式的变革《中国中小学生英语分级阅读标准》.
[3]邓黎莉.从“阅读能力”到“阅读素养”的嬗变.