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[摘 要]合作学习是《数学课程标准》所倡导的三种主要学习方式之一，合作学习现已成为小学生学习数学的重要方式。“合作”让学生主动互助地获取知识，并能培养其主体意识，交往习惯、协调品质与竞争精神。合作学习给学生、家长、教师带来了快乐、欣慰与成就感。
[关键词]合作学习 氛围 目标 评价
小组合作学习是高效课堂的基本形式 ，“合作”让学生主动互助地获取知识，并能培养其主体意识，交往习惯、协调品质与竞争精神。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为‘“近十年来最重要和最成功的教学改革”。然而，由于对合作学习的内涵缺乏正确的理解，教师在引导学生运用合作学习方式时，出现了学习小组划分的随意性，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值且无相关要求，学生参与不平衡，时机不恰当，合作交流的时空受到局限等一些有悖于合作学习精神实质的倾向，导致合作学习流于形式。
一、分好学习小组，是合作学习的重要前提
我们采取“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。许多研究合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组， 这样有助于打破不同类型学生之间的障碍， 扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
二、激发动机是提高合作学习效果的关键
人的任何活动一般总是由一定动机所激发，并指向一定的目的，参与不同活动的动机可以以该活动的名称来命名。因此，我们可以把参与合作学习活动的动机称之为合作学习动机，合作学习动机是为激发学生个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生参与合作学习的动机也是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学生的学习行为和动机常常是由内驱力与诱因的相互作用来决定的，可以说，合作学习动机与合作学习活动是相互激发、相互加强的，有时候，当学生缺乏合作动机时，可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动，然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。这里当然不仅需要学生个体内驱力的激起，还需要外在的刺激。在具体的数学课堂教学中，教师设计妙趣横生的导入，利用直观、形象、生动、美丽的主题图案创设愉悦的情境，提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等，都可以作为外在的刺激，激发学生的合作动机。如《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册（人教版）安排了“认识人民币”的内容，一位教师在教学“元、角、分的计算”时，一进课堂不是直奔课题，进行枯燥的加减计算，而是创设了模拟购物的教学活动，教师说：“小朋友们，这节课，老师为你们设计了若干个小商店，商店里有很多玩具，谁愿意当售货员，谁愿意当顾客，咱们还要比一比，看哪个商店生意最好。”几句似乎平常而又贴近生活的导语，暗示着合作的含义，学生跃跃欲试，激发了合作动机。然后，以小组为单位，自演售货员与顾客，学生在活动中表现得井然有序，兴趣盎然。通过购物付款，学生对“元、角、分”有了进一步的认识，对其兑换有了初步的体验，活动对“元、角、分的计算”起到水到渠成的作用。再如，教学两步计算的“用数学”内容时，一位教师不是按照常规的教法，用图式或文字形式来解答，而是让学生用表演的形式自创自编题目。这位教师说：“这节课老师想和小朋友们一起，用几个数字通过表演自编题目进行解答，看哪些小朋友编得好，表演得精彩，计算得正确。”这里教师实际上给学生提出了一个富有挑战性且具有现实意义的问题，不仅唤起了学生求知的内驱力，而且作为一种外在刺激的诱因，激发了学生合作的动机。接着，小组里的同学团结合作，共同商讨，自编自练，课堂活跃，内容实在，然后各组轮流上台表演展示，数学课堂成了小组表演展示合作能力的场所，学生所表现出来的从容、自信及合作潜能无不让教师感到惊讶。由此可见，学生合作学习的动机一旦得到激发或形成，它会自始至终贯穿合作学习活动的全过程，并加强和促进学生的学习。所以说，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，要提高数学课堂教学中合作学习的效果，激发学生合作学习的动机是关键。
三、应需培训是提高合作学习效果的保证
真正的合作学习是一种有明确的责任分工的互助性学习，它的一个主要因素就是学生在合作学习的过程中能否积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；能否积极承担在完成共同任务中个人的责任。看似平常的小组合作学习，并非分分组、排排座就可以实现的。它既需要教师对小组中心成员进行培训，也要让学生学会思考、交流、竞争和反思。
合作前学会先学和思考：“先学”是一条教学规律，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，去争辩和讨论。倡导自主学习在前，能避免盲目以来的浅层次合作，将合作学习落到实处。
合作中学会交流：交流的前提是表达，为提高学生的表达能力，我们在教学、生活中想法设法为学生提供训练表达的机会。还要求学生养成倾听评价的习惯，不仅要让学生肯听，更要人让学生会听，能够听出别人说话的重点。面对讨论中的问题，还要学会质疑、反驳和更正。
合作时学会竞争：合作与竞争是矛盾的统一，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如开展组与阻之间的竞赛，既培养了学生的合作能力，又培养了学生的竞争意识。
合作后学会反思：合作的目的时吸取众人的智慧，取长补短。合作后要会反思，反思自己的想法，反思自己的思路，这样才能达到合作的正真的目的。
[关键词]合作学习 氛围 目标 评价
小组合作学习是高效课堂的基本形式 ，“合作”让学生主动互助地获取知识，并能培养其主体意识，交往习惯、协调品质与竞争精神。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为‘“近十年来最重要和最成功的教学改革”。然而，由于对合作学习的内涵缺乏正确的理解，教师在引导学生运用合作学习方式时，出现了学习小组划分的随意性，分工不明确，组织混乱，设置的问题缺乏研究探讨价值且无相关要求，学生参与不平衡，时机不恰当，合作交流的时空受到局限等一些有悖于合作学习精神实质的倾向，导致合作学习流于形式。
一、分好学习小组，是合作学习的重要前提
我们采取“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。许多研究合作学习的专家都建议异质分组，教师可以依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组， 这样有助于打破不同类型学生之间的障碍， 扩大学生的交往范围。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则──组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
二、激发动机是提高合作学习效果的关键
人的任何活动一般总是由一定动机所激发，并指向一定的目的，参与不同活动的动机可以以该活动的名称来命名。因此，我们可以把参与合作学习活动的动机称之为合作学习动机，合作学习动机是为激发学生个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学生参与合作学习的动机也是以内驱力和诱因为必要条件而存在的。学生的学习行为和动机常常是由内驱力与诱因的相互作用来决定的，可以说，合作学习动机与合作学习活动是相互激发、相互加强的，有时候，当学生缺乏合作动机时，可以先有意识地组织学生开展带有合作性质的学习活动，然后通过活动逐步地引发形成其合作动机。这里当然不仅需要学生个体内驱力的激起，还需要外在的刺激。在具体的数学课堂教学中，教师设计妙趣横生的导入，利用直观、形象、生动、美丽的主题图案创设愉悦的情境，提出迷离的悬念和富有挑战性的问题等，都可以作为外在的刺激，激发学生的合作动机。如《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册（人教版）安排了“认识人民币”的内容，一位教师在教学“元、角、分的计算”时，一进课堂不是直奔课题，进行枯燥的加减计算，而是创设了模拟购物的教学活动，教师说：“小朋友们，这节课，老师为你们设计了若干个小商店，商店里有很多玩具，谁愿意当售货员，谁愿意当顾客，咱们还要比一比，看哪个商店生意最好。”几句似乎平常而又贴近生活的导语，暗示着合作的含义，学生跃跃欲试，激发了合作动机。然后，以小组为单位，自演售货员与顾客，学生在活动中表现得井然有序，兴趣盎然。通过购物付款，学生对“元、角、分”有了进一步的认识，对其兑换有了初步的体验，活动对“元、角、分的计算”起到水到渠成的作用。再如，教学两步计算的“用数学”内容时，一位教师不是按照常规的教法，用图式或文字形式来解答，而是让学生用表演的形式自创自编题目。这位教师说：“这节课老师想和小朋友们一起，用几个数字通过表演自编题目进行解答，看哪些小朋友编得好，表演得精彩，计算得正确。”这里教师实际上给学生提出了一个富有挑战性且具有现实意义的问题，不仅唤起了学生求知的内驱力，而且作为一种外在刺激的诱因，激发了学生合作的动机。接着，小组里的同学团结合作，共同商讨，自编自练，课堂活跃，内容实在，然后各组轮流上台表演展示，数学课堂成了小组表演展示合作能力的场所，学生所表现出来的从容、自信及合作潜能无不让教师感到惊讶。由此可见，学生合作学习的动机一旦得到激发或形成，它会自始至终贯穿合作学习活动的全过程，并加强和促进学生的学习。所以说，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，要提高数学课堂教学中合作学习的效果，激发学生合作学习的动机是关键。
三、应需培训是提高合作学习效果的保证
真正的合作学习是一种有明确的责任分工的互助性学习，它的一个主要因素就是学生在合作学习的过程中能否积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；能否积极承担在完成共同任务中个人的责任。看似平常的小组合作学习，并非分分组、排排座就可以实现的。它既需要教师对小组中心成员进行培训，也要让学生学会思考、交流、竞争和反思。
合作前学会先学和思考：“先学”是一条教学规律，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，去争辩和讨论。倡导自主学习在前，能避免盲目以来的浅层次合作，将合作学习落到实处。
合作中学会交流：交流的前提是表达，为提高学生的表达能力，我们在教学、生活中想法设法为学生提供训练表达的机会。还要求学生养成倾听评价的习惯，不仅要让学生肯听，更要人让学生会听，能够听出别人说话的重点。面对讨论中的问题，还要学会质疑、反驳和更正。
合作时学会竞争：合作与竞争是矛盾的统一，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如开展组与阻之间的竞赛，既培养了学生的合作能力，又培养了学生的竞争意识。
合作后学会反思：合作的目的时吸取众人的智慧，取长补短。合作后要会反思，反思自己的想法，反思自己的思路，这样才能达到合作的正真的目的。