论文部分内容阅读
人本教育就是以人为对象，使人的潜能得到开发，能力得到发展，个性和特长得到合理展现的教育。现就课标历史教材强调以人为目的的教育，使学生获得历史基础知识，基本技能和方法，具有初步的创新精神，实践能力，培养良好的品德和健全的人格。这完全体现了国家提出“以人为本”的新发展观，反映中国教育是与时俱进的，因此课标历史教材是朝着人本教育方向的巨大变革。
一、课标历史教材要求教师对学生的潜能开发有所展现。
潜能不是实际能力，而是潜在的能量，力量。具有发展的可能性，而不具有现实性。它是潜在的能力，而不是实际的能力。但是潜能不是“已发展”本身，而是发展的前提或基础。作为教师，要开发学生的潜能。就得首先明了潜能究竟是什么？才能应用自己可以应用的一切教育手段挖掘教材，去开发学生的潜能。我们在生活中或亲身经历过，或看见别人曾经有过的一种现象，就是急中生智。在讲曹丕时，老师挖掘出曹植的“七步诗”救了自己的命，讲到“诸葛亮治蜀”时，老师就挖掘出诸葛亮的“空城计”以老弱残兵退敌等等。这种急中生智的智就是一种潜能在危急的氛围中开发出来的，它不是事先准备好了的，也不是生智者所完全预料到的。所以在教学活动中也常常要开发学生的这种潜能。
二、课标历史教材要求善于点燃学生的创新萌动
教育是要培养有创造能力的人。原始创新往往得益于灵感，也就是突发的创新萌动，而这种突发的创新萌动或是对某一疑难问题突发奇想，以常规看似不合理又在情理之中。记忆中忘却了的东西突然回忆起来，印象是那么清晰，从而解决了现实问题，或者群体的集体思维过程中遇到了重大阻碍，夜以继日都处于困厄，而有人突然豁然贯通，对其重大问题中的困难有明晰的解决方法等等，诸如此类的灵感表现。对这一现象，教师对其不能压抑或漠视，而应给以鼓励、扶持并点燃其智慧的火花。
人才是从小从思维习惯中培养出来的。教历史也要培养学生的思维习惯，比如教课标历史教材中的“半坡尖底陶瓶”时，为什么半坡居民把陶瓶制成尖底，而不制成平底？学生回答是：平底不容易潜入水中，而尖底会自动潜入水中。老师总结：所以半坡居民用尖底瓶取水。又列如：通过讲张衡发明地动仪等科学家的科学研究方法的分析，即从问题的发现开始，经过信息的收取而形成一种假说，然后围绕假说提出实验设计，让学生进行相关的实验，最后得出结论。这样使学生认为科学离他不远，对创新方法产生亲切感。教师不要因为年龄小，往往以幼稚性的创新萌动而不加理睬，更不能进行嘲弄，应像孵化器那样给他以生存的空间，因为这种原始的创新萌动是由疑难转化为创新萌动的，这种创造力是一种良好的思维习惯，如果教师把学生这一创新火花就此扑灭，也可能对于学生来说，将很难再次发生这种原始的创造力的良好思维习惯，因此，教师要在学生创新萌动要出现和刚要出现之际，就因势利导地点燃学生的创新萌动。
三、课标历史教材体现学会学习发展学生个性的途径。
发展个性不是教师随意更改教材，也不是学生随意更改教材，而是通过整个教学活动让学生学会学习。让学生学会学习以后，学生就会摆脱对教师和家长的依赖，从个性发展按照自身的特长、兴趣、志向和攻取目标择善而学习，再学习，这当然是发展学习个性的最佳途径。
教育学生养成学会学习既然如此重要，它是由以下几个标量形成的：
第一标量，学会学习要看学习能否有取舍能力使之顺利达到彼岸。要达到此目的，要使学生知道历史哪些部分该细读，一遍不够多读几遍；哪些部分该粗读，了解其主旨即可；要让学生懂得劳逸结合，是上课时认认真真地学，该玩耍时就痛痛快快地玩；在选取知识内容时，学生能分清学习历史的重点与次点，有取舍对学生学会学习显然是十分重要的。
第二标量，学会学习要看教育是否能因材施教从而让学生根据自身特点找准终身奋斗目标。即使是潜在的超拔类之才，自身目标选错了，就会论于平庸。让山里猴去水里奋斗，不论如何奋斗，也不会如鱼和鳖；让骏马走岩爬壁，那么它再奋斗本领也不如山羊。世界是辽阔的，只能按自己的特长和发展方向去精深探索，才能为今后走向社会打下良好的基础，养成良好的习惯。
第三标量，学会学习要看教育是否养成学生终身勤奋学习终身的风尚。勤奋学习是成才的桥梁。古今中外，凡谈到教育，凡谈到成就大业者，无不谈到学习的勤奋。我们培养学生学会学习，就必须养成一个好的学习习惯，在成才的道路上能终身勤奋学习。因为要成就事业，往往需要人的一生或者几代人的勤奋学习的结果。
第四标量，学会学习要看教育是否使学生有发展了的学习个性思维和养成自学的习惯。所胃个性思维是带有某种个性的有特色的思维。这种思维活动越被激发出来，越反映出学生的兴趣。而更为重要的是学生个性思维展现出来以后，就拥有某种成就感，这个成就感再加之兴趣融入其中，学生的个性思维就会得到良好的发展。教师及时扶持和点拨，可能会成为学生终身学习的开端，也可能成为学生今后成才的起始点。另外，还要看教育是否学生养成了好的自学习惯，学生要今后成才单靠学校课堂的基础教育是远远不够的，还要学生养成在学校的基础教育的基础上学会自学。我在每学期放假时布置一篇有创新意的作业，或有归纳性的办一篇《历史学习报纸》，这不仅是对课堂的延申和对学生的能力培养，更是在发展学生的学习个性，即按自身特长和兴趣去进行发展。
发展学生的取舍能力，选准主攻目标，终身勤奋、个性思维和自学学习习惯是学会学习的四个必备的条件和标量，它也是学生的个性发展从而走向成才的最佳途径。
四、课标历史教材确定了师生均为主体
在教学活动中，把知识只作为培养有健康人格和体魄的智慧人的载体，体现了师生人格平等。课标历史教材编者的话是叫写给同学们：“是一群大朋友为你们编写的。”这显然缩短了编者与读者的距离，体现了平等的关系。这显然也要求师生之间在传授知识时也是平等的，允许学生质疑教师，允许学生挑战教材，师生共同服从于真理，而不一味的师道尊严，尊师在情理之中；这从根本上打破了传统教育只重视单方的传道，授业，解或的格局。学生和老师是对立统一体，是在一定条件下向着它的相反方向转化，也就是说当教师在某个问题没有学生清楚的时候，当某种创新思维学生超过教师的时候，学生与教师在这个时候的地位就会互换，也许这种情况不会常有，但使教师为备好每一堂课而发奋努力，也激发学生成为课堂主人翁而孜孜以学。例如，教材中只讲了皇帝的来历，并未讲嬴政是怎样取起来的，而学生确能讲出来，并写了小论文《秦始皇的来历》，我把这篇文章登载在自己办的《历史学习报》上，拓展了大家的知识面，这使学生享受真正成为课堂主人的兹味，过后学生学习历史的兴趣就来了，积极性也就高涨。
师生均是主体而形成的辩证关系，更多地是形成师生之间良性的互补关系。教师会主动地尽力在教学新课标范围内满足学生的需要和兴趣，一旦满足了学生的需要和兴趣，学生就会以极大的热情投入到课堂学习加以回报。而这种回报又会产生新的需要和兴趣，教师要满足新的需要和兴趣，又要加大加宽备课的准备，学生对教师授课越满意，教师越有成就感而倍加工作。教师对学生积极性越满意，学生积极性而加倍努力。例如：教七年级历史课第一学习主题时，组织学生写《我眼中的历史》小论文，有的学生写到“我眼中的历史是蕴含丰富知识的泉水，用它那甘甜的泉水润湿我们枯干的心灵。”有的学生写到“历史是一幅美丽的多彩的画，让我们用明亮的双眼去领悟其中的含义。”有的学生写到“只要你真正的投入了历史，并不懈的努力，你就会从中找到乐趣，得到更多，收获更多。”难得如此多的学生对学习历史有这么多深刻的认识。至此，师生互动的良性循环就产生并形成，素质不段提高，人本教育也就自然形成了。
一、课标历史教材要求教师对学生的潜能开发有所展现。
潜能不是实际能力，而是潜在的能量，力量。具有发展的可能性，而不具有现实性。它是潜在的能力，而不是实际的能力。但是潜能不是“已发展”本身，而是发展的前提或基础。作为教师，要开发学生的潜能。就得首先明了潜能究竟是什么？才能应用自己可以应用的一切教育手段挖掘教材，去开发学生的潜能。我们在生活中或亲身经历过，或看见别人曾经有过的一种现象，就是急中生智。在讲曹丕时，老师挖掘出曹植的“七步诗”救了自己的命，讲到“诸葛亮治蜀”时，老师就挖掘出诸葛亮的“空城计”以老弱残兵退敌等等。这种急中生智的智就是一种潜能在危急的氛围中开发出来的，它不是事先准备好了的，也不是生智者所完全预料到的。所以在教学活动中也常常要开发学生的这种潜能。
二、课标历史教材要求善于点燃学生的创新萌动
教育是要培养有创造能力的人。原始创新往往得益于灵感，也就是突发的创新萌动，而这种突发的创新萌动或是对某一疑难问题突发奇想，以常规看似不合理又在情理之中。记忆中忘却了的东西突然回忆起来，印象是那么清晰，从而解决了现实问题，或者群体的集体思维过程中遇到了重大阻碍，夜以继日都处于困厄，而有人突然豁然贯通，对其重大问题中的困难有明晰的解决方法等等，诸如此类的灵感表现。对这一现象，教师对其不能压抑或漠视，而应给以鼓励、扶持并点燃其智慧的火花。
人才是从小从思维习惯中培养出来的。教历史也要培养学生的思维习惯，比如教课标历史教材中的“半坡尖底陶瓶”时，为什么半坡居民把陶瓶制成尖底，而不制成平底？学生回答是：平底不容易潜入水中，而尖底会自动潜入水中。老师总结：所以半坡居民用尖底瓶取水。又列如：通过讲张衡发明地动仪等科学家的科学研究方法的分析，即从问题的发现开始，经过信息的收取而形成一种假说，然后围绕假说提出实验设计，让学生进行相关的实验，最后得出结论。这样使学生认为科学离他不远，对创新方法产生亲切感。教师不要因为年龄小，往往以幼稚性的创新萌动而不加理睬，更不能进行嘲弄，应像孵化器那样给他以生存的空间，因为这种原始的创新萌动是由疑难转化为创新萌动的，这种创造力是一种良好的思维习惯，如果教师把学生这一创新火花就此扑灭，也可能对于学生来说，将很难再次发生这种原始的创造力的良好思维习惯，因此，教师要在学生创新萌动要出现和刚要出现之际，就因势利导地点燃学生的创新萌动。
三、课标历史教材体现学会学习发展学生个性的途径。
发展个性不是教师随意更改教材，也不是学生随意更改教材，而是通过整个教学活动让学生学会学习。让学生学会学习以后，学生就会摆脱对教师和家长的依赖，从个性发展按照自身的特长、兴趣、志向和攻取目标择善而学习，再学习，这当然是发展学习个性的最佳途径。
教育学生养成学会学习既然如此重要，它是由以下几个标量形成的：
第一标量，学会学习要看学习能否有取舍能力使之顺利达到彼岸。要达到此目的，要使学生知道历史哪些部分该细读，一遍不够多读几遍；哪些部分该粗读，了解其主旨即可；要让学生懂得劳逸结合，是上课时认认真真地学，该玩耍时就痛痛快快地玩；在选取知识内容时，学生能分清学习历史的重点与次点，有取舍对学生学会学习显然是十分重要的。
第二标量，学会学习要看教育是否能因材施教从而让学生根据自身特点找准终身奋斗目标。即使是潜在的超拔类之才，自身目标选错了，就会论于平庸。让山里猴去水里奋斗，不论如何奋斗，也不会如鱼和鳖；让骏马走岩爬壁，那么它再奋斗本领也不如山羊。世界是辽阔的，只能按自己的特长和发展方向去精深探索，才能为今后走向社会打下良好的基础，养成良好的习惯。
第三标量，学会学习要看教育是否养成学生终身勤奋学习终身的风尚。勤奋学习是成才的桥梁。古今中外，凡谈到教育，凡谈到成就大业者，无不谈到学习的勤奋。我们培养学生学会学习，就必须养成一个好的学习习惯，在成才的道路上能终身勤奋学习。因为要成就事业，往往需要人的一生或者几代人的勤奋学习的结果。
第四标量，学会学习要看教育是否使学生有发展了的学习个性思维和养成自学的习惯。所胃个性思维是带有某种个性的有特色的思维。这种思维活动越被激发出来，越反映出学生的兴趣。而更为重要的是学生个性思维展现出来以后，就拥有某种成就感，这个成就感再加之兴趣融入其中，学生的个性思维就会得到良好的发展。教师及时扶持和点拨，可能会成为学生终身学习的开端，也可能成为学生今后成才的起始点。另外，还要看教育是否学生养成了好的自学习惯，学生要今后成才单靠学校课堂的基础教育是远远不够的，还要学生养成在学校的基础教育的基础上学会自学。我在每学期放假时布置一篇有创新意的作业，或有归纳性的办一篇《历史学习报纸》，这不仅是对课堂的延申和对学生的能力培养，更是在发展学生的学习个性，即按自身特长和兴趣去进行发展。
发展学生的取舍能力，选准主攻目标，终身勤奋、个性思维和自学学习习惯是学会学习的四个必备的条件和标量，它也是学生的个性发展从而走向成才的最佳途径。
四、课标历史教材确定了师生均为主体
在教学活动中，把知识只作为培养有健康人格和体魄的智慧人的载体，体现了师生人格平等。课标历史教材编者的话是叫写给同学们：“是一群大朋友为你们编写的。”这显然缩短了编者与读者的距离，体现了平等的关系。这显然也要求师生之间在传授知识时也是平等的，允许学生质疑教师，允许学生挑战教材，师生共同服从于真理，而不一味的师道尊严，尊师在情理之中；这从根本上打破了传统教育只重视单方的传道，授业，解或的格局。学生和老师是对立统一体，是在一定条件下向着它的相反方向转化，也就是说当教师在某个问题没有学生清楚的时候，当某种创新思维学生超过教师的时候，学生与教师在这个时候的地位就会互换，也许这种情况不会常有，但使教师为备好每一堂课而发奋努力，也激发学生成为课堂主人翁而孜孜以学。例如，教材中只讲了皇帝的来历，并未讲嬴政是怎样取起来的，而学生确能讲出来，并写了小论文《秦始皇的来历》，我把这篇文章登载在自己办的《历史学习报》上，拓展了大家的知识面，这使学生享受真正成为课堂主人的兹味，过后学生学习历史的兴趣就来了，积极性也就高涨。
师生均是主体而形成的辩证关系，更多地是形成师生之间良性的互补关系。教师会主动地尽力在教学新课标范围内满足学生的需要和兴趣，一旦满足了学生的需要和兴趣，学生就会以极大的热情投入到课堂学习加以回报。而这种回报又会产生新的需要和兴趣，教师要满足新的需要和兴趣，又要加大加宽备课的准备，学生对教师授课越满意，教师越有成就感而倍加工作。教师对学生积极性越满意，学生积极性而加倍努力。例如：教七年级历史课第一学习主题时，组织学生写《我眼中的历史》小论文，有的学生写到“我眼中的历史是蕴含丰富知识的泉水，用它那甘甜的泉水润湿我们枯干的心灵。”有的学生写到“历史是一幅美丽的多彩的画，让我们用明亮的双眼去领悟其中的含义。”有的学生写到“只要你真正的投入了历史，并不懈的努力，你就会从中找到乐趣，得到更多，收获更多。”难得如此多的学生对学习历史有这么多深刻的认识。至此，师生互动的良性循环就产生并形成，素质不段提高，人本教育也就自然形成了。