摘要：随之我国中职教育的不断发展，中职学校贫困学生的心理健康问题日益受到社会的关注。贫困学生因为教育现状以及家庭环境的影响，往往会形成自卑、焦虑、自闭等心理健康问题。为此，本文针对中职学校贫困学生的心理健康问题，分析了引起以上问题的原因，并结合中职教育的发展方向，探讨了相关的教育对策，以期为中职学校贫困学生提供健康的心理指导，并促进我国中职教育的科学发展。

关键词：中职学校  贫困学生  心理健康问题  教育对策

　　一、中职学校贫困生心理健康问题
　　目前，对于我国中职学校的学生，一般都处在身心发展的转折阶段。在中职学校中，不少学生是因为应试成绩不理想而选择进行职业教育，也有一些学生是因为对职业教育具有浓厚的兴趣并进入到中职学校中。根据笔者的教育实践，中职学校的学生很多来自于农民工和下岗职工的家庭，还有不少学生来自于单亲家庭，这些学生不仅家庭经济上相对贫困，而且在学习和成长上陷入到无助的困境。同时，随着年龄的增长，不少中职学生一方面要面对成长的困扰，还要面对激烈的社会竞争，对于自身的职业选择存在一定的迷惘。所以，在生活、成长、学习以及职业选择上，中职学校的学生往往面对着复杂多变的问题和困境，进而增加了发生心理健康问题的可能性。而且，相对于同一年龄层面、家庭经济状况较好的学生，中职学校贫困学生的心理健康问题往往更为严重和明显。据调查，中职学校贫困学生的心理健康问题主要有以下几个方面：（1）大部分贫困学生存在过度焦虑、抑郁的心理问题，主要体现在对生活状况感到不满意，包括对生活意义缺乏認同，这也增加了中职学生贫困学生发生自杀、犯罪的可能性;（2）贫困学生存在过度自卑或者盲目自尊的心理健康问题，自卑主要指消极的自我评价，不仅自己看不起自己，而且认为其他学生也看不起自己。而盲目自尊其实也是一种自卑，这会造成贫困学生不愿意接受其他学生的帮助，尤其是隐瞒自己的实际家庭状况，这些学生在表明上给人一种自强的感觉，但是内心上则相对脆弱敏感;（3）贫困学生还具有容易发怒或者恐惧的心理健康问题，这些学生由于脾气上的喜怒无常，往往在人际关系上陷入一定的困境，不少贫困学生甚至没有几个关系良好的朋友，导致自身的人际交往能力不能健康发展;（4）最后，还有一些贫困学生存在失眠多梦的心理健康问题。这些问题往往会影响以上贫困学生的听课质量，对其学习生活带来一定的负面影响，甚至加重了贫困学生的自卑、焦虑情绪。
　　二、引起以上心理健康问题的原因
　　1、青春期因素
　　对于中职学校的贫困学生，在年龄上处于青春期，因此在生理和心理上出现了很大的变化。青春期可以称为学生心理和生理第一次飞跃质变的关键时期，心理学家也把青春期描述为人生的“疾风暴雨式的动荡阶段”。相对于中等教育，中职学校学生的学业压力虽然有所减轻，比如不用面对频繁的考试检测。不过，对于不少自律性较差的贫困学生，正是因为学业压力的减轻，从而出现了精神空虚、失恋以及自卑的心理健康问题。同时，对于处在青春时期的贫困学生，多疑、敏感往往会导致其人际关系陷入到紧张的局面，而紧张的人际关系还会加重其心理健康问题的发展，进而给以上青春期学生带来了沉重的烦恼。另外，由于贫困学生本来就相对自卑、内向，在发生以上青春期的常见问题时，一般不愿意向老师和家长求助，而且没有就以上问题与同学进行交流沟通。
　　2、特殊的家庭环境和生活条件的影响
　　对于中职院校的贫困学生，因为家庭经济上的拮据，往往在衣食住行上不能如己所愿，而且在学习上的某些需求也很难得到实现。在此前提下，相对于其他家庭经济状况较好的学生，贫困学生衣着服饰，尤其是手机等日用品往往存在显著的差距。由于着装上相对粗鄙，用具上比较简陋，不少贫困学生往往受。某些同学异样的目光，甚至在某些班级内，贫困学生被其他学生当成了“异类”。在以上环境中，很多贫困学生会觉得自己低人一等，一旦遇到挫折往往就会自暴自弃，对待学习、生活上的事情缺少信心，甚至陷入到自我封闭的境地。不过，贫困学生作为一个具有自我意识的独立个体，必然在自尊上存在强烈的要求。所以，贫困生的心理问题不是简单的自卑情结，而是在自卑与自尊之间冲突对立的矛盾问题。
　　3、教育薄弱也是造成贫困生心理问题的重要因素
　　对于中职学校来说，在教育上往往侧重于职业技能教育，并且没有对贫困学生开展针对性的心理健康教育。笔者经调查发现，大部分中职院校在心理健康教育上不具有针对性和系统性。而在我国中职学校中，贫困生的比例一般在20%左右，部分学校可以达到30%的比例。所以，对于一个如此庞大的学生群体，相关教育职能部门的做法比较单一，一般是通过经济上的资助，对于贫困学生因为自身境况的特殊性没有充分认识，尤其是对贫困学生的心理健康问题没有给予必要的重视。另外，不少中职学校并没有设置专门的心理健康教育课，而且缺少专业的心理健康教师。对此，一方面要在经济上给予贫困生必要的帮助，另一方面也要在心理上加强关心与鼓励。
　　三、教育对策
　　1、营造和谐、健康的育人环境
　　对于贫困学生来说，心理上自卑会给其生活、学习带来不小的问题。对此，中职学校需要重视班级和宿舍的整体建设，对于学生会、班委以及社团的作用充分发挥，通过心理互助活动的开展落实，从而为贫困学生构建和谐、健康、团结的环境氛围。对于贫困学生来说，无论是同学还是老师，都应当给予关心和帮助，利用同学之间的团结友爱，师生之间的关心爱护，从而让贫困学生体会到学校和集体的温暖，促使贫困学生自觉的融入到集体生活中。同时，班级同学之间应当保持感情的真挚，社会和学校要给予贫困学生经济和心理上的支持，引导贫困生主动和积极利用学校以及社会的支持，也即正确对待他人的帮助和鼓励，努力消除家庭经济困难给贫困学生心理带来的不利影响。此外，相关调查表明，相对于高年级学生，低年级
　　学生的心理健康问题往往比较严重。所以，中职学校应当特别重视新生入学时的适应问题，对于入学教育的内容不断健全完善，不仅要落实中职学校的常规教育管理工作，更要在心理健康、同学关系、生理卫生以及就业择业等方面加强教育。 　　2、不断优化和完善教育环节
　　首先，中职学校应当对教师队伍开展一定的心理健康培训。对于贫困学生来说，教师的影响往往仅次于父母，教师个人的品质不但对教育教学工作的质量产生影响，也会对学生个性品质的发展发挥潜移默化的影响。因此，中职学校在关心重视贫困学生心理健康问题的过程中，还要重视教师队伍的心理素质。对于辅导员和班主任等教育工作人员，学校需要实施有组织和有计划的集中教育培训，提升教师队伍的服务意识和责任感，帮助其掌握心理健康教育上的新观念和新方法，从而在开展心理健康教育中，促进教师队伍专业知识和业务水平的不断提升。相关实践表明，教师自身具有健康的心理，才能给予贫困学生正确、积极的指导，进而與学生共同学习和发展，并且构建和谐融洽的师生关系;其次，对心理健康课程科学设置，在教学体系中纳入心理健康教育。尤其是将心理健康知识有针对性地讲授给贫困学生，促使贫困学生可以有效进行自我心理调节，并且消除心理上的困惑，尤其是培养艰苦奋斗的意志品质，在面对挫折时保持乐观向上的心态，进而推动自身心理健康的发展;最后，在各个学科教学中贯穿心理健康教育。教师应当积极利用各学科中与心理教育相关的内容，为贫困学生提供适当的心理辅导。在学科教学过程中，教师可以应用激励措施，促使学生学习主动性的提升。
　　3、建立健全贫困资助体系
　　在关注中职学校贫困生的过程中，需要政府、教育主管部门以及全社会的协助。中职学校应当积极利用各项助困政策，对贫困生的经济压力有效减轻，为贫困生的学习、生活提供相对良好的环境。目前，相对于高等院校，中职院校在贫困生资助体系建设上还有所薄弱。对此，中职学校应当建立健全贫困资助体系，尤其是要健全奖学金制度，鼓励贫困生努力学习。同时，中职学校也应当依据学生特点，通过勤工俭学岗位的设置，鼓励贫困生通过自身努力来减轻经济上的负担，并形成自强不息的良好品质。对于大部分贫困学生，勤工俭学是改善自己家庭经济困难的有效途径，而且这也有助于将贫困资助从无偿转化为有偿，进而对贫困生的自信心起到增强作用。
　　结语：贫困学生因为教育现状以及家庭环境的影响，往往会形成自卑、焦虑、自闭等心理健康问题。对此，相关教育管理部门应当营造和谐、健康的育人环境，不断优化和完善教育环节，建立健全贫困资助体系，设立学生心理档案，进而帮助贫困学生在中职教育下健康地成人成才
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