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摘要：《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”。为此，高中阶段语文教学要重点做好学生创造性思维能力的培育，因为想像是创新思维中最具活力的因素。笔者以为，学生想像力的培养着重点要放在阅读教学，本文试从勾勒形象、体味内涵、个性化解读诸方面，着力探讨学生想像力的培育。
关键词：想像力 阅读教学；培育
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”可以说，人类之所以超越常规思维的约束，打破已有的知识经验局限，就是因为人类能够以大胆、奇特的想像力对所要解决的问题进行了创造性的探索，从而找出了解决问题的途径。因此，高中阶段语文教学中，教师要重点关注学生思考问题的深度和广度，培养学生的思维能力、创新能力。结合多年的教学实践，笔者认为，在高中语文阅读教学中，要积极做好以下方面，以期培育学生的想像力。
一、刻画形象，积极再现
笔者认为，语文教学中教师要积极通过各种手法，着力再现教材中的艺术形象，使学生能够感受到栩栩如生的艺术形象。应当看到，语文教材中的一篇篇文章都是以一行行文字呈现在学生面前。教学中，教师应该引导学生通过对艺术形象展开想像，从肖像、穿着、话语、动作、神态、心理，从色彩、声音、环境、语言运用、修辞等诸多方面进行再创造，使学生头脑中映现的不再是一个个词语所代表的抽象概念，而是一幅幅鲜活生动的画面。这样学生就能够进入作者所创设的意境之中，学生带着欣赏乐趣，就非常容易的理解了作品的意蕴，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
引领学生赏析曹雪芹《林黛玉进贾府》“王熙凤出场”。王熙凤是一个描写的非常生动的人物，她出现在哪儿，哪儿至少就会有热闹。年仅二十岁的她就主持荣国府的家政。她第一次出了场，马上就被活生生地呈现在读者面前，教人再也不会忘却。那是黛玉初次与她的外祖母相见，老祖宗把她的外孙女心肝肉儿地搂着哭叫的时候，就连王夫人、李纨和众小姐都“个个皆敛声屏气，严肃恭整”的时候，却有一个人从后院笑声说：“我来迟些，不曾迎接远客。”仅仅一句话却给人特别鲜明的印象，这句话只是“这一个”凤姐才说的出的。可能贾府众人的感觉都已迟钝了，可我们却和黛玉一样，感觉格外鲜明：“来者是谁？这样放诞无礼？”原来这就是贾母宠爱的凤姐。接着短短的一段描写，我们看到了一个大忙人，大红人。因为忙，她迟到了。在短短的聚会中还同王夫人谈了另外两件事。同黛玉讲话也显得很忙：笑着讲两句，马上拿手帕拭淚，又忙转悲为喜，赶忙询问有关情况和布置待客之道。因为红所以才敢这亲放诞无礼，贾母才特别给她加上“泼辣货”这一似贬实褒的称号。这同凤姐喜欢表现自己，事事争风头的性格特点盯适应，作者的浓笔艳抹，把凤姐的露面写得极其鲜明。作者通过声音、言语、动作等众多细节描写以及贾母等人的评价等侧面描写，勾勒出一个鲜活的形象，通过这样的描写，写出了一个完整活生的凤姐。文字带动着形象，想象映现着形象，随着想像的驰骋，作品在想像中得到了升华和深化。
二、走进心灵，把握主旨
走近作者，走进作者，与文章对话，达到心灵上的沟通内涵上的感悟――这是学生阅读好文章，学好语文途径，其中关键所在就是教师积极引导学生运用想像实现心灵的相通。引导学生赏析李密《陈情表》时，注意体会李密有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味，压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一笔带过，掩入对祖母刘的孝情之中。而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境出发，作者先以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘病日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。对祖母的感激，对祖母的怜惜。但作者却就此止笔，转而写蒙受国恩而不能上报的矛盾心情，写自己的狼狈处境。第二段表白自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。为什么不能去呢？因为“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了他孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。前面抒发的孝情被节制以后，又在另一个前提下出现了。第三段作者转写自己“不矜名节”，并非“有所希冀”，不应诏做官，是因为“祖母无臣，无以终余年”。在排除了晋武帝的怀疑这个前提之下，再抒发对祖母刘的孝情，就显得更真实，更深切，更动人。至此，学生就非常容易理解李密复杂的内心情感，理解感知要想阅读好文章，只有走进文章，走进作者的内心世界，去感知作者的一切，展开心灵对话，产生共鸣，这样才能深刻把握文章内涵，掌握文章的思想意义。
三、个性化思考，深入解读
语文教材的文章是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇只是一家之言。教师的责任就在于引导学生放飞思绪，各抒己见，真正进行个人的创造性解读，去超越前人。《咬文嚼字》引述贾岛诗作《题李凝幽居》。学生们在老师的引导下兴致勃勃，运用想像合理推理，有的认为“推”字很难判断“鸟宿池遍树”；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；有的认为“推”用在讲究礼节的文人雅士身上有些身份不符，诸如此类，不一而足。他们通过想像把贾岛的诗句还原成现实生活，先生活中的“敲”门声，然后树上惊起宿鸟，由此推断朱光潜所说的意境不合原诗；学生们由贾岛诗联想到古代人们的礼节，由推论“敲”比较符合当时意境。
正是重视了语文课堂学生想象力的培育，才使语文课堂青春焕发，充满创新的动人旋律，学生才能够激发语文学习积极性，提高了语文学习效率。
关键词：想像力 阅读教学；培育
《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”可以说，人类之所以超越常规思维的约束，打破已有的知识经验局限，就是因为人类能够以大胆、奇特的想像力对所要解决的问题进行了创造性的探索，从而找出了解决问题的途径。因此，高中阶段语文教学中，教师要重点关注学生思考问题的深度和广度，培养学生的思维能力、创新能力。结合多年的教学实践，笔者认为，在高中语文阅读教学中，要积极做好以下方面，以期培育学生的想像力。
一、刻画形象，积极再现
笔者认为，语文教学中教师要积极通过各种手法，着力再现教材中的艺术形象，使学生能够感受到栩栩如生的艺术形象。应当看到，语文教材中的一篇篇文章都是以一行行文字呈现在学生面前。教学中，教师应该引导学生通过对艺术形象展开想像，从肖像、穿着、话语、动作、神态、心理，从色彩、声音、环境、语言运用、修辞等诸多方面进行再创造，使学生头脑中映现的不再是一个个词语所代表的抽象概念，而是一幅幅鲜活生动的画面。这样学生就能够进入作者所创设的意境之中，学生带着欣赏乐趣，就非常容易的理解了作品的意蕴，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
引领学生赏析曹雪芹《林黛玉进贾府》“王熙凤出场”。王熙凤是一个描写的非常生动的人物，她出现在哪儿，哪儿至少就会有热闹。年仅二十岁的她就主持荣国府的家政。她第一次出了场，马上就被活生生地呈现在读者面前，教人再也不会忘却。那是黛玉初次与她的外祖母相见，老祖宗把她的外孙女心肝肉儿地搂着哭叫的时候，就连王夫人、李纨和众小姐都“个个皆敛声屏气，严肃恭整”的时候，却有一个人从后院笑声说：“我来迟些，不曾迎接远客。”仅仅一句话却给人特别鲜明的印象，这句话只是“这一个”凤姐才说的出的。可能贾府众人的感觉都已迟钝了，可我们却和黛玉一样，感觉格外鲜明：“来者是谁？这样放诞无礼？”原来这就是贾母宠爱的凤姐。接着短短的一段描写，我们看到了一个大忙人，大红人。因为忙，她迟到了。在短短的聚会中还同王夫人谈了另外两件事。同黛玉讲话也显得很忙：笑着讲两句，马上拿手帕拭淚，又忙转悲为喜，赶忙询问有关情况和布置待客之道。因为红所以才敢这亲放诞无礼，贾母才特别给她加上“泼辣货”这一似贬实褒的称号。这同凤姐喜欢表现自己，事事争风头的性格特点盯适应，作者的浓笔艳抹，把凤姐的露面写得极其鲜明。作者通过声音、言语、动作等众多细节描写以及贾母等人的评价等侧面描写，勾勒出一个鲜活的形象，通过这样的描写，写出了一个完整活生的凤姐。文字带动着形象，想象映现着形象，随着想像的驰骋，作品在想像中得到了升华和深化。
二、走进心灵，把握主旨
走近作者，走进作者，与文章对话，达到心灵上的沟通内涵上的感悟――这是学生阅读好文章，学好语文途径，其中关键所在就是教师积极引导学生运用想像实现心灵的相通。引导学生赏析李密《陈情表》时，注意体会李密有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之情；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母刘的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味，压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一笔带过，掩入对祖母刘的孝情之中。而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境出发，作者先以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘病日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。对祖母的感激，对祖母的怜惜。但作者却就此止笔，转而写蒙受国恩而不能上报的矛盾心情，写自己的狼狈处境。第二段表白自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。为什么不能去呢？因为“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了他孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。前面抒发的孝情被节制以后，又在另一个前提下出现了。第三段作者转写自己“不矜名节”，并非“有所希冀”，不应诏做官，是因为“祖母无臣，无以终余年”。在排除了晋武帝的怀疑这个前提之下，再抒发对祖母刘的孝情，就显得更真实，更深切，更动人。至此，学生就非常容易理解李密复杂的内心情感，理解感知要想阅读好文章，只有走进文章，走进作者的内心世界，去感知作者的一切，展开心灵对话，产生共鸣，这样才能深刻把握文章内涵，掌握文章的思想意义。
三、个性化思考，深入解读
语文教材的文章是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇只是一家之言。教师的责任就在于引导学生放飞思绪，各抒己见，真正进行个人的创造性解读，去超越前人。《咬文嚼字》引述贾岛诗作《题李凝幽居》。学生们在老师的引导下兴致勃勃，运用想像合理推理，有的认为“推”字很难判断“鸟宿池遍树”；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；有的认为“推”用在讲究礼节的文人雅士身上有些身份不符，诸如此类，不一而足。他们通过想像把贾岛的诗句还原成现实生活，先生活中的“敲”门声，然后树上惊起宿鸟，由此推断朱光潜所说的意境不合原诗；学生们由贾岛诗联想到古代人们的礼节，由推论“敲”比较符合当时意境。
正是重视了语文课堂学生想象力的培育，才使语文课堂青春焕发，充满创新的动人旋律，学生才能够激发语文学习积极性，提高了语文学习效率。