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【摘 要】 教学方法在教师的教学工作中占据着十分重要的地位,方法得当,在教学过程中会起到事半功倍的效果,竞赛教学法在动画教学中的运用有着广阔的发展空间,它的运用在某种程度上使课堂活起来,从而达到学生爱学,教师乐教。采用竞赛教学法进行动画制作课程教学，将竞赛的基本理念和操作方法运用于教学中，有利于实现理论与实践的有机结合，以充分调动学生的积极性和创造性。
【关键词】 竞赛教学法；动画制作；高职教学
在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法”。这里的“法”是指教学的特殊方法。由于教学活动是一种复杂的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的。而现实思想政治课教学仍在执行着传统教学方式，即老师从头讲到尾，学生从头听到尾。教师讲课要依“法度”而讲，不能缺少任何一个环节，变成了一种新“八股”，令人生厌。如此方式，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，学生仿佛是在“梦中”一样。不仅学生不愿意上课，教师也不乐意去教政治课，因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使教学活起来。在众多的教学方法中，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法，现将竞赛激励式教学方法在教学中的运用进行以下阐述：
1、竞赛教学法的理论来源
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛教学法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。当前电视里很多“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如：幸运52、非常6+1、开心词典、财富大比拼等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。
2 竞赛教学法的实施
2.1 竞赛的选取
本竞赛实施正逢“NOC”第三届“全国普通高校信息技术创新与实践活动”大赛举行，根据学校的设备资源和教学力量，我们选取竞赛题材来实施竞赛教学。动画长度控制在120 秒钟左右，以分组完成竞赛的形式进行教学。整个竞赛贯穿动画制作的前期准备(剧本讨论、分镜头设计、角色设定、场景设计以及道具设计等)、动画制作、音效制作以及后期合成。
2.2 组织教学与竞赛的实施
2.2.1 成立竞赛小组
教师指导学生明确竞赛意图、了解剧本、熟悉软件平台并进行竞赛分组。学生以故事剧本为核心进行自由结组，每组7－8 人，并推选出一名认真负责、协调沟通能力强的组长。
2.2.2 竞赛实施
竞赛实施是竞赛教学的核心阶段, 学生大部分知识和技能学习是在此过程中完成的。首先学生讨论剧本，制定动画竞赛工作计划。根据动画制作规律从前期、中期到后期分三个阶段来安排工作步骤，在此过程中教师加以必要的指导，最终确定工作计划。然后根据每位组员的专业知识和个人兴趣进行分工，每一位组员都有明确的工作任务，各组员之间，组与组之间相互帮助。接着学生按照制定的竞赛计划，进入竞赛的具体实施阶段。在每个阶段的开始，教师都会根据每个阶段的不同要求, 向学生介绍本阶段需要完成的任务。
● 前期准备：学生运用“场景设计”、“角色设计”等前导理论课程的知识，进行造型设计、场景设计、角色设计以及分镜头的设定。前期准备对整个竞赛的实施有很大影响，教师应与学生充分沟通并在必要是加以指导。
● 中期制作阶段：中期的工作量是整个动画制作中最大的，也是问题出现最多的。教师结合竞赛讲解Flash 软件，学生根据分镜头的设计进行动画制作，并收集相关的音效。此阶段各个组员制作各自任务的动画角色或场景，同时组员之间相互讨论，对制作过程中遇到的困难，教师及时的给予帮助。在整个制作过程中教师还要时刻把握最终效果的方向，指导各个小组前进的方向。
● 后期制作阶段：后期的主要工作是合成、配音、渲染输出。教师讲解相关合成软件以及音频处理知识，学生进行配音、音效处理，各组组长进行最终作品的合成以及渲染输出。在合成的期间出现的各种问题，组长及时与老师和制作的组员交流，要求制作的组员进行修改。
2.3 成果展示
在竞赛结束后，我们将优秀的作品推荐到第三届“全国普通高校信息技术创新与实践活动”大赛， 其中作品《保护环境》获全国一等奖，学生可以保留自己参与的作品，毕业后可向用人单位展示，展现自身的能力。通过参与动画竞赛的制作，学生掌握了动画制作的规律，当遇到有趣的剧本时，就利用课余时间自发组织进行动画制作。
3 竞赛教学法的实践体会
3.1 对竞赛的要求
实施竞赛教学法，竞赛的选择是成功的关键。动画竞赛一般横跨编剧、角色设计、场景设计、分镜头设计、原画、中间画、音效以及后期合成等多个方面的知识，应结合学生的知识水平与能力以及学校的设备资源合理设计竞赛，并使競赛内容渗透课程的关键技术。本竞赛是在学生完成了“场景设计”、“角色设计”等前导理论课程的学习的基础上实施的，用时一个学期(学生可以利用课余时间进行动画制作)，后期软件只向学生介绍了部分相关的操作。学生应用所学知识加以设计与制作，既巩固了所学的知识，又激发了学习新知识的积极性和主动性。
3.2 对教师的要求
动画制作涉及的知识面广，任务大，对任课老师的要求特别高。我们的教师具有丰富的动画制作经验，并经常深入企业调研，了解企业动画制作动态。在实施竞赛式教学时，教师们通力合作组成一个经验丰富的教师小组，共同设计竞赛，而主讲教师具有灵活的教学活动组织能力，知识面广，知识结构全面，能驾驭教学进程。教师在讲解竞赛涉及的相关知识的基础上，参与学生的讨论，指导学生实施竞赛，并在必要时给予帮助，引导学生按照工作计划的进度实施竞赛，从而形成“学生为主体，教师为引导”的教学模式。
3.3 竞赛式教学法的实施效果
动画竞赛需要多个学科、多门专业课的知识，它打破了课程之间的藩篱，有助于学生整合各门知识。学生参与竞赛的实施过程，激发了学习的主动性及创造性；同时竞赛的实施需要整个小组成员的相互协作和沟通，锻炼了学生的团队精神与沟通能力，为实现零距离与企业接轨创造了条件。总之，竞赛教学法是动画制作等应用性、综合性较强的课程实现“工学结合”的有效途径，应在职业院校大力推广。“竞赛教学法”在教学手段中是比较新的教学方法，相比较传统课堂教学有着很大的优势。由于动画行业的兴起，全国乃至世界范围内频繁组织各类动漫大赛，旨在促进院校行业交流，发掘行业优秀人才，推动动漫行业发展。借此机会，我们把各类竞赛融入到课堂教学中来，研发“竞赛教学法”。调查发现其他院校同类专业并未有此项研究，目前尚属空白，但都比较鼓励学生参加竞赛，让学生在竞赛中成长。此项研究旨在抛砖引玉，引起同行业重视，促进动画类课程的更好开展。
作者简介：
刘凤，女，（1980.11-），江苏，正德职业技术学院，本科，硕士，讲师
（作者单位：正德职业技术学院）
【关键词】 竞赛教学法；动画制作；高职教学
在教学领域有一种说法：“教学有法，但无定法，贵在得法”。这里的“法”是指教学的特殊方法。由于教学活动是一种复杂的创造性活动，为了达到某种教学要求，教学的途径和方法是多种多样的。而现实思想政治课教学仍在执行着传统教学方式，即老师从头讲到尾，学生从头听到尾。教师讲课要依“法度”而讲，不能缺少任何一个环节，变成了一种新“八股”，令人生厌。如此方式，造成了课堂寂静无声、死气沉沉，学生仿佛是在“梦中”一样。不仅学生不愿意上课，教师也不乐意去教政治课，因此，我们必须倡导教学方法的多样性，从而使教学活起来。在众多的教学方法中，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法，现将竞赛激励式教学方法在教学中的运用进行以下阐述：
1、竞赛教学法的理论来源
英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法，在英国教育界普遍得到师生的欢迎。而竞赛教学法正是“快乐教育”思想的一种体现，它是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。当前电视里很多“益智”类节目很受观众的喜爱，不论男女老少都愿意看，如：幸运52、非常6+1、开心词典、财富大比拼等，这些节目实际上就是智力竞赛，所以将这种教学方法运用到课堂上一定会产生积极的效果。
2 竞赛教学法的实施
2.1 竞赛的选取
本竞赛实施正逢“NOC”第三届“全国普通高校信息技术创新与实践活动”大赛举行，根据学校的设备资源和教学力量，我们选取竞赛题材来实施竞赛教学。动画长度控制在120 秒钟左右，以分组完成竞赛的形式进行教学。整个竞赛贯穿动画制作的前期准备(剧本讨论、分镜头设计、角色设定、场景设计以及道具设计等)、动画制作、音效制作以及后期合成。
2.2 组织教学与竞赛的实施
2.2.1 成立竞赛小组
教师指导学生明确竞赛意图、了解剧本、熟悉软件平台并进行竞赛分组。学生以故事剧本为核心进行自由结组，每组7－8 人，并推选出一名认真负责、协调沟通能力强的组长。
2.2.2 竞赛实施
竞赛实施是竞赛教学的核心阶段, 学生大部分知识和技能学习是在此过程中完成的。首先学生讨论剧本，制定动画竞赛工作计划。根据动画制作规律从前期、中期到后期分三个阶段来安排工作步骤，在此过程中教师加以必要的指导，最终确定工作计划。然后根据每位组员的专业知识和个人兴趣进行分工，每一位组员都有明确的工作任务，各组员之间，组与组之间相互帮助。接着学生按照制定的竞赛计划，进入竞赛的具体实施阶段。在每个阶段的开始，教师都会根据每个阶段的不同要求, 向学生介绍本阶段需要完成的任务。
● 前期准备：学生运用“场景设计”、“角色设计”等前导理论课程的知识，进行造型设计、场景设计、角色设计以及分镜头的设定。前期准备对整个竞赛的实施有很大影响，教师应与学生充分沟通并在必要是加以指导。
● 中期制作阶段：中期的工作量是整个动画制作中最大的，也是问题出现最多的。教师结合竞赛讲解Flash 软件，学生根据分镜头的设计进行动画制作，并收集相关的音效。此阶段各个组员制作各自任务的动画角色或场景，同时组员之间相互讨论，对制作过程中遇到的困难，教师及时的给予帮助。在整个制作过程中教师还要时刻把握最终效果的方向，指导各个小组前进的方向。
● 后期制作阶段：后期的主要工作是合成、配音、渲染输出。教师讲解相关合成软件以及音频处理知识，学生进行配音、音效处理，各组组长进行最终作品的合成以及渲染输出。在合成的期间出现的各种问题，组长及时与老师和制作的组员交流，要求制作的组员进行修改。
2.3 成果展示
在竞赛结束后，我们将优秀的作品推荐到第三届“全国普通高校信息技术创新与实践活动”大赛， 其中作品《保护环境》获全国一等奖，学生可以保留自己参与的作品，毕业后可向用人单位展示，展现自身的能力。通过参与动画竞赛的制作，学生掌握了动画制作的规律，当遇到有趣的剧本时，就利用课余时间自发组织进行动画制作。
3 竞赛教学法的实践体会
3.1 对竞赛的要求
实施竞赛教学法，竞赛的选择是成功的关键。动画竞赛一般横跨编剧、角色设计、场景设计、分镜头设计、原画、中间画、音效以及后期合成等多个方面的知识，应结合学生的知识水平与能力以及学校的设备资源合理设计竞赛，并使競赛内容渗透课程的关键技术。本竞赛是在学生完成了“场景设计”、“角色设计”等前导理论课程的学习的基础上实施的，用时一个学期(学生可以利用课余时间进行动画制作)，后期软件只向学生介绍了部分相关的操作。学生应用所学知识加以设计与制作，既巩固了所学的知识，又激发了学习新知识的积极性和主动性。
3.2 对教师的要求
动画制作涉及的知识面广，任务大，对任课老师的要求特别高。我们的教师具有丰富的动画制作经验，并经常深入企业调研，了解企业动画制作动态。在实施竞赛式教学时，教师们通力合作组成一个经验丰富的教师小组，共同设计竞赛，而主讲教师具有灵活的教学活动组织能力，知识面广，知识结构全面，能驾驭教学进程。教师在讲解竞赛涉及的相关知识的基础上，参与学生的讨论，指导学生实施竞赛，并在必要时给予帮助，引导学生按照工作计划的进度实施竞赛，从而形成“学生为主体，教师为引导”的教学模式。
3.3 竞赛式教学法的实施效果
动画竞赛需要多个学科、多门专业课的知识，它打破了课程之间的藩篱，有助于学生整合各门知识。学生参与竞赛的实施过程，激发了学习的主动性及创造性；同时竞赛的实施需要整个小组成员的相互协作和沟通，锻炼了学生的团队精神与沟通能力，为实现零距离与企业接轨创造了条件。总之，竞赛教学法是动画制作等应用性、综合性较强的课程实现“工学结合”的有效途径，应在职业院校大力推广。“竞赛教学法”在教学手段中是比较新的教学方法，相比较传统课堂教学有着很大的优势。由于动画行业的兴起，全国乃至世界范围内频繁组织各类动漫大赛，旨在促进院校行业交流，发掘行业优秀人才，推动动漫行业发展。借此机会，我们把各类竞赛融入到课堂教学中来，研发“竞赛教学法”。调查发现其他院校同类专业并未有此项研究，目前尚属空白，但都比较鼓励学生参加竞赛，让学生在竞赛中成长。此项研究旨在抛砖引玉，引起同行业重视，促进动画类课程的更好开展。
作者简介：
刘凤，女，（1980.11-），江苏，正德职业技术学院，本科，硕士，讲师
（作者单位：正德职业技术学院）