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【摘要】英语阅读能力是当代高中英语教学中一项重要的教学内容，并且阅读是能力是学生必备的一项技能，是学生进行语言知识学习的一个重要阶段。现代牛津英语教学中加入了阅读模式，所以本文就高中牛津英语阅读为主线，展开讨论现代高中英语阅读教学方法以及其存在的一些问题。
【关键词】牛津英语阅读教学 现状 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0008-02
根据教学体制改革，现代的教学模式从以前的单一式已经变的多种多样。现代的教学方法一般包括讲授法、谈论发、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法启发法等。阅读是一个交流和认知的过程，阅读能给人们带来众多益处。牛津英语阅读的教学目标就是提高学生的英语阅读水平，提高学生交流、获取分析信息的能力。
一、阅读的现状分析
学生的学习水平有差异，大家的阅读水平也有所差异，分析不同的阅读层次有利于理解不同的教学模式在阅读教学中的作用。阅读的层次水平大致可以分为四层。一字面理解层，这个层次的同学能够理解自己所看到的字、词、句的表面意思。这一层次的同学在阅读过程中只能简单的叙述文章大意、文章中的故事情节等。二是推断性理解层，这个层次的学生阅读时不仅仅能理解文章的表面意思，还可以根据自己的知识范围以及自己的生活经验对阅读内容做出推断，能够理解阅读内容的深层次的意思。三是评价性的理解层次，这一层次中，读者能更加深入理解作者的表达意图。这些读者不仅仅能单纯的接受书中的内容，还能对书中内容的可靠性、真实性做出判断。四是创造性理解层次，这一层次的读者能根据书中的内容结合自己的知识，深入挖掘书中真正的意图，能挖掘出书中没有的东西，得到自己独到的见解。
这些层次中，大多数学生的英语阅读层次处于中低层水平，而且每个学生的阅读层次参差不齐。在这种情况下教师需要通过调整自己的教学模式来满足不同阅读层次的学生的要求。
二、高中牛津英语阅读教学的几种模式
1.利用图式的牛津英语阅读教学模式
由于现在高中生的英语水平处于中低层次，而现在的英语读物上都会有图解，读物中的图解比单纯的文字更加能让学生理解文章内容。虽然已经成为高中生，但是他们依然不喜欢沉闷的文字阅读，一些图解的阅读反而能更加吸引学生进入阅读的世界。运用图解的教学模式能更加直接的让同学理解文章内容，然后根据已有的图解，学生也能快速的进行补充和联想，这样的方法达到的阅读效果极佳。
2.探究式牛津英语阅读教学模式
所谓探究式英语教学法就是教师在教学的过程中首先能在阅读之前提出问题，设置疑问，让学生带着问题去阅读。这种模式能让学生主动思考，充分调动学生的积极性，提高学生自主解决问题的能力。这种模式的教学就要求教师不单单给学生讲解阅读内容，更要求他们能够营造一种探究式的气氛。教师可以在课堂开始之前就利用一个故事引入话题，这种探究式的阅读不单单的提问问题，因为一些问题的提问不能调动学生的阅读积极性，可以采用分组比赛或者自拟故事的方法引入阅读。这会促进学生对英语文章的注意力，促进他们对文章更深层次的理解。
3.利用语言背景知识进行牛津英语阅读教学模式
语言代表了一个国家和民族的特点，语言既是一门工具也是一门学问。牛津英语阅读中的很多词汇都像中国的字词一样可能来源于文学名著、神话故事或者童话故事中，学生不能用中国单纯的翻译来理解词汇的意思。在阅读时，如果能加入文化背景知识的讲解，不仅能提高学生的学习兴趣还能让学生更加深层次的理解这门语言。我们在学习英语时，或者在阅读英语读物时都会使用我们国家的语言和文化背景来理解阅读内容。所以在牛津阅读教学开始前，教师可以根据要学习的文章内容来备课相关的文化背景知识，让学生了解这些文化背景知识再让学生进入阅读，这种情况下学生会根据教师先传授的文化背景进入阅读世界，在这种情况下进行的阅读会让学生理解的更加深刻。
三、在牛津英语阅读教学中的几点建议
英语阅读对学生来说是一项挑战，对于教师来说也是一项挑战。因为在英语教学过程中会存在多重因素，英语阅读教学中课堂的每个环节的差错都会影响自己的教学质量。虽然现在教师的教学模式有所调整，但是依然存在许多问题，现根据一些问题给出了以下建议：第一，现在教师在教学过程中，对一些模式只是探索式应用，实际上并没有深入的进行研究此种模式的运用方法。例如在运用探究式教学时，一些老师只是单纯的设置几个问题，在学生阅读完之后不会真正的对自己提出的问题进行探讨，长此以往，学生也就认为这些问题无关紧要，这种方法也就无效；第二，在调整自己的教学模式时，要结合学生的特点，不能盲目的运用某種模式，或者无论哪节课都运用同样的模式，这样学生会进入疲劳式阅读，对阅读的兴趣也大打折；第三，教师在备课时，首先自己要认真阅读自己要讲的文章，深入挖掘其背景知识。作者的表达意图，这样在进行授课时才能灵活运用各种模式进行教学。第四，在教学的过程中应该尊重学生的个体差异性，备课时设置的问题也应该有照顾多个层次的学生。第五，教师可以把无声阅读变有生阅读，语言本就是一个学习工具，教师在提高学生英语阅读能力的同时也可以提高学生的发音水平，让学生大声的朗读，或者让学生进行情景对话，也可以让学生分组阅读进行竞赛，这样增加学生的学习兴趣，让自己的牛津英语阅读教学更加高效、高质量。
四、总结
高中英语阅读是对于高中生学习英语的重要环节，学生的阅读水平也关系着学生对英语的学习兴趣以及学习能力。教师在高中牛津英语阅读教学中要综合不同层次的学生水平，运用合理的教学模式来进行授课，教师应该认真钻研这些模式是否适用于自己的课堂，而且要坚持运用，让自己所运用的这些方法真正的融入课堂并达到一定的效果。
参考文献：
[1]田彦君.高中学生英语阅读理解能力培养的教学尝试[J].中国教育学刊.2005年第4期.
[2]王利杰.新课标下的高中英语阅读教学[J].中学课程辅导·教学研究.2009年第14期.
[3]龚丽英.在牛津英语阅读教学中提高学生的自主探究能力[J].新课程导学，2010（23）：100.
[4]常旭东，杨永新.基于需求分析理论的高中英语阅读教学研究[J].湖南科技大学学报，2012（10）：68.
【关键词】牛津英语阅读教学 现状 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0008-02
根据教学体制改革，现代的教学模式从以前的单一式已经变的多种多样。现代的教学方法一般包括讲授法、谈论发、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法启发法等。阅读是一个交流和认知的过程，阅读能给人们带来众多益处。牛津英语阅读的教学目标就是提高学生的英语阅读水平，提高学生交流、获取分析信息的能力。
一、阅读的现状分析
学生的学习水平有差异，大家的阅读水平也有所差异，分析不同的阅读层次有利于理解不同的教学模式在阅读教学中的作用。阅读的层次水平大致可以分为四层。一字面理解层，这个层次的同学能够理解自己所看到的字、词、句的表面意思。这一层次的同学在阅读过程中只能简单的叙述文章大意、文章中的故事情节等。二是推断性理解层，这个层次的学生阅读时不仅仅能理解文章的表面意思，还可以根据自己的知识范围以及自己的生活经验对阅读内容做出推断，能够理解阅读内容的深层次的意思。三是评价性的理解层次，这一层次中，读者能更加深入理解作者的表达意图。这些读者不仅仅能单纯的接受书中的内容，还能对书中内容的可靠性、真实性做出判断。四是创造性理解层次，这一层次的读者能根据书中的内容结合自己的知识，深入挖掘书中真正的意图，能挖掘出书中没有的东西，得到自己独到的见解。
这些层次中，大多数学生的英语阅读层次处于中低层水平，而且每个学生的阅读层次参差不齐。在这种情况下教师需要通过调整自己的教学模式来满足不同阅读层次的学生的要求。
二、高中牛津英语阅读教学的几种模式
1.利用图式的牛津英语阅读教学模式
由于现在高中生的英语水平处于中低层次，而现在的英语读物上都会有图解，读物中的图解比单纯的文字更加能让学生理解文章内容。虽然已经成为高中生，但是他们依然不喜欢沉闷的文字阅读，一些图解的阅读反而能更加吸引学生进入阅读的世界。运用图解的教学模式能更加直接的让同学理解文章内容，然后根据已有的图解，学生也能快速的进行补充和联想，这样的方法达到的阅读效果极佳。
2.探究式牛津英语阅读教学模式
所谓探究式英语教学法就是教师在教学的过程中首先能在阅读之前提出问题，设置疑问，让学生带着问题去阅读。这种模式能让学生主动思考，充分调动学生的积极性，提高学生自主解决问题的能力。这种模式的教学就要求教师不单单给学生讲解阅读内容，更要求他们能够营造一种探究式的气氛。教师可以在课堂开始之前就利用一个故事引入话题，这种探究式的阅读不单单的提问问题，因为一些问题的提问不能调动学生的阅读积极性，可以采用分组比赛或者自拟故事的方法引入阅读。这会促进学生对英语文章的注意力，促进他们对文章更深层次的理解。
3.利用语言背景知识进行牛津英语阅读教学模式
语言代表了一个国家和民族的特点，语言既是一门工具也是一门学问。牛津英语阅读中的很多词汇都像中国的字词一样可能来源于文学名著、神话故事或者童话故事中，学生不能用中国单纯的翻译来理解词汇的意思。在阅读时，如果能加入文化背景知识的讲解，不仅能提高学生的学习兴趣还能让学生更加深层次的理解这门语言。我们在学习英语时，或者在阅读英语读物时都会使用我们国家的语言和文化背景来理解阅读内容。所以在牛津阅读教学开始前，教师可以根据要学习的文章内容来备课相关的文化背景知识，让学生了解这些文化背景知识再让学生进入阅读，这种情况下学生会根据教师先传授的文化背景进入阅读世界，在这种情况下进行的阅读会让学生理解的更加深刻。
三、在牛津英语阅读教学中的几点建议
英语阅读对学生来说是一项挑战，对于教师来说也是一项挑战。因为在英语教学过程中会存在多重因素，英语阅读教学中课堂的每个环节的差错都会影响自己的教学质量。虽然现在教师的教学模式有所调整，但是依然存在许多问题，现根据一些问题给出了以下建议：第一，现在教师在教学过程中，对一些模式只是探索式应用，实际上并没有深入的进行研究此种模式的运用方法。例如在运用探究式教学时，一些老师只是单纯的设置几个问题，在学生阅读完之后不会真正的对自己提出的问题进行探讨，长此以往，学生也就认为这些问题无关紧要，这种方法也就无效；第二，在调整自己的教学模式时，要结合学生的特点，不能盲目的运用某種模式，或者无论哪节课都运用同样的模式，这样学生会进入疲劳式阅读，对阅读的兴趣也大打折；第三，教师在备课时，首先自己要认真阅读自己要讲的文章，深入挖掘其背景知识。作者的表达意图，这样在进行授课时才能灵活运用各种模式进行教学。第四，在教学的过程中应该尊重学生的个体差异性，备课时设置的问题也应该有照顾多个层次的学生。第五，教师可以把无声阅读变有生阅读，语言本就是一个学习工具，教师在提高学生英语阅读能力的同时也可以提高学生的发音水平，让学生大声的朗读，或者让学生进行情景对话，也可以让学生分组阅读进行竞赛，这样增加学生的学习兴趣，让自己的牛津英语阅读教学更加高效、高质量。
四、总结
高中英语阅读是对于高中生学习英语的重要环节，学生的阅读水平也关系着学生对英语的学习兴趣以及学习能力。教师在高中牛津英语阅读教学中要综合不同层次的学生水平，运用合理的教学模式来进行授课，教师应该认真钻研这些模式是否适用于自己的课堂，而且要坚持运用，让自己所运用的这些方法真正的融入课堂并达到一定的效果。
参考文献：
[1]田彦君.高中学生英语阅读理解能力培养的教学尝试[J].中国教育学刊.2005年第4期.
[2]王利杰.新课标下的高中英语阅读教学[J].中学课程辅导·教学研究.2009年第14期.
[3]龚丽英.在牛津英语阅读教学中提高学生的自主探究能力[J].新课程导学，2010（23）：100.
[4]常旭东，杨永新.基于需求分析理论的高中英语阅读教学研究[J].湖南科技大学学报，2012（10）：68.