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摘要：本文在解释培养学生家国情怀意义的基础上，深入解读中学古诗词中家国情怀，并按主题将初高中语文教材中涉及家国情怀的古诗词整理为五类。从反复诵读、深度解读、联系实际三个角度对中学古诗词中家国情怀的培养途径进行闡述，以期推动中学生新时代家国情怀的养成。
关键词：家国情怀;古诗词教学;中学教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、培养学生家国情怀的意义
家国情怀，由“家”“国”“情怀”三个部分所构成。儒家倡导士人“修身、治国、齐家、平天下”动摇了家天下的政治格局，伦理与政治高度重合的家国同构模式出现，家与国的关系愈发紧密[1]。随着外族入侵、民族危机，在历经国破家亡的集体记忆后，这种模式凝聚为一种民族情怀，逐步形成包含家国同构、共同体意识、仁爱之情的中华传统文化核心价值体系——家国情怀。
培养中学生的家国情怀，既是教学的要求、教育的目标，更是时代的要求。随着对新时代中国教育理念的进一步阐述，“立德树人”成为了教育的核心和根本任务，这与语文新课标的要求不谋而合[2]。在语文教学的核心素养中，学生除了提升语言、思维、审美上的能力外，更应习得文化上即学生通过持续的语文学习，认同并传承优秀中华文化、尊重并借鉴各民族各地区多样文化的能力。中学是学生认知自我、认知世界的重要时期，语文学科扮演着重要作用。古诗词作为语文教学中必不可少的部分，以其特有的方式表述家国情怀，对学生产生不可忽视的影响。培养学生的家国情怀，既有利于增强学生国家认同感，又能推动正确正确人生观、世界观的形成。
二、中学古诗词中家国情怀的解读
现阶段的中学生都是在和平的国家，幸福的环境下长大，他们对家国情怀的理解较为模糊，往往空洞的口号适得其反。蕴含家国情怀的古诗词不只是单纯记叙重现历史和感叹个人命运，更能让读者与古人展开对话，直接地体现出作者的高尚情操和人格力量。
本文从家国情怀主题的侧重点发出，将部编版初中语文教材与人教版高中语文教材中涉及家国情怀的古诗词共有21首古诗词划分为羁旅思乡、忧国忧民、矢志报国、赞美山河五大类[3]。
（1）羁旅思乡
从古至今，对家乡的执念深入中华儿女骨髓。古人因游历求学、探亲访友、戍边卫国等原因羁旅他乡，加之山高水远、交通不便、书信难通，思乡念亲之情愈浓。这种难以割舍的情感，紧紧地将游子与亲人、家乡、祖国连接在一起。
从主题分类上看，以羁旅思乡为侧重点选入教材的家国情怀古诗词数量不多。其中，《次北固山下》是诗人王湾所著的羁旅思乡名篇，作者在一个无浪风顺的夜晚，行舟至北固山下，见潮平岸阔，旭日东升，残夜渐散，大雁北归引发怀乡情思。日夜在交替，季节在轮换，而作者依旧在外漂泊，家书无从可寄，只能托大雁路过家乡时捎个信，一股悲伤又无奈的乡思愁绪贯穿本诗。
（2）忧国忧民
无论居庙堂之上，或处江湖之远，忧国忧民、心系天下是知识分子情感的主流。从个人的遭遇联想到全体人民、整个国家的命运，覆巢之下，焉有完卵，这些对现实的思考让更多人明白：个人与国家的关系变的息息相关。“国破山河在，城春草木深”国都被破，本是万物生长、生机勃发的时节，此刻却荒芜破败。“烽火连三月，家书抵万金”战火连连，百姓流离失所，与家人失去联系。“兴，百姓苦;亡，百姓苦”是杜甫对朝代的兴亡与更替下，百姓苦难依旧的遭遇深思后发出的悲鸣。
（3）矢志报国
矢志不渝，报效祖国。生逢乱世，辛弃疾奋起反抗金人残暴的统治，后受南宋朝廷赏识，正式步入仕途。一心想挥兵决战、收复失地的他，却被以主和为策的朝廷弃用。“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”、“了却君王天下事，赢得生前身后名”。夜不能寐，愤懑难平，独酌醉酒，点灯抚剑。睡梦之中，金戈齐鸣，冲锋杀敌。梦境与现实的强烈对比，更突出了浓浓的爱国之情。
（4）赞美山河
祖国山河多娇，风光迥异，让无数文人墨客叹为观止，景物激起情感波澜，将祖国的山河作为家国的重要组成部分。他们用诗词记录所见之景，字里行间充满了对祖国山川河流的热爱。
《钱塘湖春行》一诗，白居易将春意盎然的西湖美景展现给读者。从孤山寺到贾亭，从西湖到白沙堤，就像一副徐徐展开画卷。远处天空的白云与湖面水天相接，湖面涨水与岸堤持平;近处三两黄鹂嬉闹，燕子衔泥筑巢;骑着马穿行在花草丛中，让人心情放松。
三、中学古诗词中家国情怀的培养途径
家国情怀的培养，最忌说教。培养中学生的家国情怀应立足于古诗词内容，结合古诗词教学的特点，让学生在古诗词的学习中领会家国情怀、在思考中感悟家国情怀。
（1）反复诵读，感受作者的家国情怀
发挥学生主观能动性，在反复诵读的过程中大致把握古诗词节奏、发掘作者情感。在诵读的过程里，给学生留出想象空间，感受诗词所特有的情感基调，保证诗词意境的完整，有利于学生感受作者的家国情怀。
（2）深度解读，引起学生情感共鸣
家国情怀是一种情感，只有了解诗词所创作的背景、记叙的事件以及作者充当的角色才能读懂。通过深度解读，将诗词作为敲开作者生涯的契机，借此一窥作者的所见所闻、所想所思，引起学生情感共鸣。
（3）联系实际，激发学生的家国情怀
家国情怀具有的时代性，是导致古诗词中的家国情怀不能被学生所理解的重要原因。学习古诗词须联系学生的生活实际，，在无形中激发学生的家国情怀，才能真正培育中学生新时代家国情怀。
参考文献
[1]王玫.论古典诗歌中的家国情怀[J].明日风尚，2020（22）：178-179.
[2]于亚男.初中古诗文教学中家国情怀的培养[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]陈璐，安育民.利用文言文教学涵养学生的家国情怀——以人教版必修1至必修5为例[J].语文天地，2021（07）：67-68.
关键词：家国情怀;古诗词教学;中学教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、培养学生家国情怀的意义
家国情怀，由“家”“国”“情怀”三个部分所构成。儒家倡导士人“修身、治国、齐家、平天下”动摇了家天下的政治格局，伦理与政治高度重合的家国同构模式出现，家与国的关系愈发紧密[1]。随着外族入侵、民族危机，在历经国破家亡的集体记忆后，这种模式凝聚为一种民族情怀，逐步形成包含家国同构、共同体意识、仁爱之情的中华传统文化核心价值体系——家国情怀。
培养中学生的家国情怀，既是教学的要求、教育的目标，更是时代的要求。随着对新时代中国教育理念的进一步阐述，“立德树人”成为了教育的核心和根本任务，这与语文新课标的要求不谋而合[2]。在语文教学的核心素养中，学生除了提升语言、思维、审美上的能力外，更应习得文化上即学生通过持续的语文学习，认同并传承优秀中华文化、尊重并借鉴各民族各地区多样文化的能力。中学是学生认知自我、认知世界的重要时期，语文学科扮演着重要作用。古诗词作为语文教学中必不可少的部分，以其特有的方式表述家国情怀，对学生产生不可忽视的影响。培养学生的家国情怀，既有利于增强学生国家认同感，又能推动正确正确人生观、世界观的形成。
二、中学古诗词中家国情怀的解读
现阶段的中学生都是在和平的国家，幸福的环境下长大，他们对家国情怀的理解较为模糊，往往空洞的口号适得其反。蕴含家国情怀的古诗词不只是单纯记叙重现历史和感叹个人命运，更能让读者与古人展开对话，直接地体现出作者的高尚情操和人格力量。
本文从家国情怀主题的侧重点发出，将部编版初中语文教材与人教版高中语文教材中涉及家国情怀的古诗词共有21首古诗词划分为羁旅思乡、忧国忧民、矢志报国、赞美山河五大类[3]。
（1）羁旅思乡
从古至今，对家乡的执念深入中华儿女骨髓。古人因游历求学、探亲访友、戍边卫国等原因羁旅他乡，加之山高水远、交通不便、书信难通，思乡念亲之情愈浓。这种难以割舍的情感，紧紧地将游子与亲人、家乡、祖国连接在一起。
从主题分类上看，以羁旅思乡为侧重点选入教材的家国情怀古诗词数量不多。其中，《次北固山下》是诗人王湾所著的羁旅思乡名篇，作者在一个无浪风顺的夜晚，行舟至北固山下，见潮平岸阔，旭日东升，残夜渐散，大雁北归引发怀乡情思。日夜在交替，季节在轮换，而作者依旧在外漂泊，家书无从可寄，只能托大雁路过家乡时捎个信，一股悲伤又无奈的乡思愁绪贯穿本诗。
（2）忧国忧民
无论居庙堂之上，或处江湖之远，忧国忧民、心系天下是知识分子情感的主流。从个人的遭遇联想到全体人民、整个国家的命运，覆巢之下，焉有完卵，这些对现实的思考让更多人明白：个人与国家的关系变的息息相关。“国破山河在，城春草木深”国都被破，本是万物生长、生机勃发的时节，此刻却荒芜破败。“烽火连三月，家书抵万金”战火连连，百姓流离失所，与家人失去联系。“兴，百姓苦;亡，百姓苦”是杜甫对朝代的兴亡与更替下，百姓苦难依旧的遭遇深思后发出的悲鸣。
（3）矢志报国
矢志不渝，报效祖国。生逢乱世，辛弃疾奋起反抗金人残暴的统治，后受南宋朝廷赏识，正式步入仕途。一心想挥兵决战、收复失地的他，却被以主和为策的朝廷弃用。“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”、“了却君王天下事，赢得生前身后名”。夜不能寐，愤懑难平，独酌醉酒，点灯抚剑。睡梦之中，金戈齐鸣，冲锋杀敌。梦境与现实的强烈对比，更突出了浓浓的爱国之情。
（4）赞美山河
祖国山河多娇，风光迥异，让无数文人墨客叹为观止，景物激起情感波澜，将祖国的山河作为家国的重要组成部分。他们用诗词记录所见之景，字里行间充满了对祖国山川河流的热爱。
《钱塘湖春行》一诗，白居易将春意盎然的西湖美景展现给读者。从孤山寺到贾亭，从西湖到白沙堤，就像一副徐徐展开画卷。远处天空的白云与湖面水天相接，湖面涨水与岸堤持平;近处三两黄鹂嬉闹，燕子衔泥筑巢;骑着马穿行在花草丛中，让人心情放松。
三、中学古诗词中家国情怀的培养途径
家国情怀的培养，最忌说教。培养中学生的家国情怀应立足于古诗词内容，结合古诗词教学的特点，让学生在古诗词的学习中领会家国情怀、在思考中感悟家国情怀。
（1）反复诵读，感受作者的家国情怀
发挥学生主观能动性，在反复诵读的过程中大致把握古诗词节奏、发掘作者情感。在诵读的过程里，给学生留出想象空间，感受诗词所特有的情感基调，保证诗词意境的完整，有利于学生感受作者的家国情怀。
（2）深度解读，引起学生情感共鸣
家国情怀是一种情感，只有了解诗词所创作的背景、记叙的事件以及作者充当的角色才能读懂。通过深度解读，将诗词作为敲开作者生涯的契机，借此一窥作者的所见所闻、所想所思，引起学生情感共鸣。
（3）联系实际，激发学生的家国情怀
家国情怀具有的时代性，是导致古诗词中的家国情怀不能被学生所理解的重要原因。学习古诗词须联系学生的生活实际，，在无形中激发学生的家国情怀，才能真正培育中学生新时代家国情怀。
参考文献
[1]王玫.论古典诗歌中的家国情怀[J].明日风尚，2020（22）：178-179.
[2]于亚男.初中古诗文教学中家国情怀的培养[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]陈璐，安育民.利用文言文教学涵养学生的家国情怀——以人教版必修1至必修5为例[J].语文天地，2021（07）：67-68.