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摘要：英语学习的目的即实现学生与人的有效交流。听说课则是实现这一目标的重要手段。但学生兴趣、性格、学习习惯等等都表现出了很大的不同，只有对学生开展分层，才能保证不同层次学生学习效率的提升，才能提升初中英语听说课教学效率与质量。
关键词：初中英语;听说分层;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
听说是语言学习的有利工具，是学生其他能力提升的基础。通过听说，可以丰富学生词汇，可以帮助学生建立起系统的语言结构，可以为英语教学活动的进一步开展打好基础。但班内的学生在兴趣、爱好、能力等表现表现出了很大的不同，教师只有采取分层教学才能让学生在原有基础上获得提升与发展，才能将“因材施教”理念落实到位。
一、学生分层，保证学生的全面发展
学生是教学的主体，只有全面了解学生才能把握学生的不同，这是分层教学的第一步。教师在对学生全面把握的情况下，可以将其分为A、B、C三个层次。C层学生的特点是：没有良好的学习态度、自觉性薄弱，有着想要放弃的想法，这类学生占到了班级总人数的20%。B层学生的特点是：态度端正，想要学好英语的愿望迫切，但因方法不当导致学习效率低下，占到了总人数的50%。A层学生的特点是：对英语有着浓厚的兴趣，学习态度端正、语言交流能力强，占到了班级总人数的30%。在分层之前，教师要对分层的目的以及意义进行解释，只有真正认识分层、精准定位，积极配合教师，才能在自身原有的基础上不断的提升。而且分层并非一成不变的，教师会根据学生的阶段性学习效果变动层次，以提升学生学习的积极性、主动性，促进他们的全面发展。
二、目标分层，循序渐进的推进
目标分层为听说分层教学提供了保障。以往的英语听说课，采取“一刀切”的模式，以至于出现了优秀学生吃不饱，学困生“吃不了”的现象。基于此，文章在全面解读《初中英语课程标准（2017版）》目标的基础上，基于不同层次的学生，制定了具体的目标。C层目标：调动学生的英语学习热情;听懂并运用单词造句;听懂简单的听力材料;能够进行简单的交流。B层次目标：在C层次的基础上，对于教师的问题做出回答;听懂听力材料并获取关键信息;能够参与到情境表演中来;能够在合作中清晰表达自己的观点。A层目标：在B、C两层的基础上，能够深挖对话和文章的含义;能够听懂教师对话题的阐述;能够根据自己的理解简述文章故事;能够采取比较和想象的方法表达自己的观点。通过层级目标的设立，保证不同层次学生的共同发展。
三、分层教学，突出学生的主体作用
（一）分层预习
设计分层预习作业，让学生事先了解学习内容。预习作业包含生词、文章内容、文章背景知识、口语内容等。文章以仁爱版《 Keeping healthy》为例，设置了如下的预习作业：C层次学生要掌握生词读音、了解词义，说出保持健康的方法。B层次学生要熟记生词，了解文章大意，说出应该如何健康生活并制定健康生活习惯养成的計划。A层次学生要记住单词以及相关的同词根单词;并说出自己知道保持健康的方法;能够表达自己的健康生活习惯以及健康生活对自己的好处。
（二）分层展现
在统一教材、相同进度下，对不同层次学生提出不同的要求，并根据教学内容合理的调整、适时的补充，便于学生的接受和理解。当学生不了解文章背景时，教师要采取合理的方法拓宽学生的视野，在学生熟练掌握语言知识后，通过构建生活情境，提升学生的语言应用能力。例如在学习《Keeping healthy》时，文章将关于疾病的名词、描绘疾病的形容词依次呈现出来。单词部分包含文章出现的疾病，比如cough、headache、dentist、toothache等，然后对疾病的名词进行描绘，进而产生相应的形容词;最后包含听懂文章对疾病的建议，以培养学生健康的生活习惯。
（三）分层提问
提问是教师常用的一种教学手段，也是最直接的一项教学艺术。提问的目的在于让学生参与到语言活动中来，有效的提问包含问题类型、等待时长、提问过程的控制以及问题的反馈，学生能够完整的作答对他们语言能力的提升有很大的作用。提问做好从具体到抽象，从简单要复杂。一般情况下，对于对与错的回答是针对C层次学生设计的。对于B层次的学生要设计理解性和应用性的问题，比如采用how和why提问，以考查学生对内容的理解和把握。对于A层次学生，可以设计分析和评价性的问题，要求学生对某个事件做出合理的评价。分层提问可以调动起学生的学习热情，可以让不同层次的学生在原有的基础上获得提升与发展。
（四）分层作业
作业是课堂的延伸，是对学生课堂学习结果的有效检测。它不仅是衡量教学目标是否达成的标准，更是学生巩固知识的有效手段。因此，教师要根据教学内容、学生情况分层设计。为了操作，作业可以设定为选做和必做两项，同时针对不同题型和知识难易程度，设计A、B、C三个层次的作业。比如在《Keeping healthy》这篇完成教学完成之后，教师可以设计如下的分层作业：C层学生要熟读文章，介绍自己保持健康的方法。B层学生有感情的朗读文章，介绍自己保持健康的方法以及这样做的好处。A层学生要在熟读文章的基础上，运用双音节和多音节形容词复述文章内容，并向大家介绍自己喜欢的体育项目。
（五）分层评价
对学生开展分层评价是衡量分层教学方法是否有效的重要手段之一。在实际操作中，以分层测验成绩为评价的基本依据，让学生对每次层次测试层级开展纵向比较，可以了解不同层次学生的递进情况，对表现优秀的以鼓励，让他们体会成功的喜悦。同时，教师要以阶段性的教学效果为依据，优化教学方法。
结束语：
综上所述，基于初中英语听说课，采取分层教学法，既突出了学生的主体地位又促进了学生的个性发展。
参考文献
[1]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（23）.47-48.
[2]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016，（14）.179.
关键词：初中英语;听说分层;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
听说是语言学习的有利工具，是学生其他能力提升的基础。通过听说，可以丰富学生词汇，可以帮助学生建立起系统的语言结构，可以为英语教学活动的进一步开展打好基础。但班内的学生在兴趣、爱好、能力等表现表现出了很大的不同，教师只有采取分层教学才能让学生在原有基础上获得提升与发展，才能将“因材施教”理念落实到位。
一、学生分层，保证学生的全面发展
学生是教学的主体，只有全面了解学生才能把握学生的不同，这是分层教学的第一步。教师在对学生全面把握的情况下，可以将其分为A、B、C三个层次。C层学生的特点是：没有良好的学习态度、自觉性薄弱，有着想要放弃的想法，这类学生占到了班级总人数的20%。B层学生的特点是：态度端正，想要学好英语的愿望迫切，但因方法不当导致学习效率低下，占到了总人数的50%。A层学生的特点是：对英语有着浓厚的兴趣，学习态度端正、语言交流能力强，占到了班级总人数的30%。在分层之前，教师要对分层的目的以及意义进行解释，只有真正认识分层、精准定位，积极配合教师，才能在自身原有的基础上不断的提升。而且分层并非一成不变的，教师会根据学生的阶段性学习效果变动层次，以提升学生学习的积极性、主动性，促进他们的全面发展。
二、目标分层，循序渐进的推进
目标分层为听说分层教学提供了保障。以往的英语听说课，采取“一刀切”的模式，以至于出现了优秀学生吃不饱，学困生“吃不了”的现象。基于此，文章在全面解读《初中英语课程标准（2017版）》目标的基础上，基于不同层次的学生，制定了具体的目标。C层目标：调动学生的英语学习热情;听懂并运用单词造句;听懂简单的听力材料;能够进行简单的交流。B层次目标：在C层次的基础上，对于教师的问题做出回答;听懂听力材料并获取关键信息;能够参与到情境表演中来;能够在合作中清晰表达自己的观点。A层目标：在B、C两层的基础上，能够深挖对话和文章的含义;能够听懂教师对话题的阐述;能够根据自己的理解简述文章故事;能够采取比较和想象的方法表达自己的观点。通过层级目标的设立，保证不同层次学生的共同发展。
三、分层教学，突出学生的主体作用
（一）分层预习
设计分层预习作业，让学生事先了解学习内容。预习作业包含生词、文章内容、文章背景知识、口语内容等。文章以仁爱版《 Keeping healthy》为例，设置了如下的预习作业：C层次学生要掌握生词读音、了解词义，说出保持健康的方法。B层次学生要熟记生词，了解文章大意，说出应该如何健康生活并制定健康生活习惯养成的計划。A层次学生要记住单词以及相关的同词根单词;并说出自己知道保持健康的方法;能够表达自己的健康生活习惯以及健康生活对自己的好处。
（二）分层展现
在统一教材、相同进度下，对不同层次学生提出不同的要求，并根据教学内容合理的调整、适时的补充，便于学生的接受和理解。当学生不了解文章背景时，教师要采取合理的方法拓宽学生的视野，在学生熟练掌握语言知识后，通过构建生活情境，提升学生的语言应用能力。例如在学习《Keeping healthy》时，文章将关于疾病的名词、描绘疾病的形容词依次呈现出来。单词部分包含文章出现的疾病，比如cough、headache、dentist、toothache等，然后对疾病的名词进行描绘，进而产生相应的形容词;最后包含听懂文章对疾病的建议，以培养学生健康的生活习惯。
（三）分层提问
提问是教师常用的一种教学手段，也是最直接的一项教学艺术。提问的目的在于让学生参与到语言活动中来，有效的提问包含问题类型、等待时长、提问过程的控制以及问题的反馈，学生能够完整的作答对他们语言能力的提升有很大的作用。提问做好从具体到抽象，从简单要复杂。一般情况下，对于对与错的回答是针对C层次学生设计的。对于B层次的学生要设计理解性和应用性的问题，比如采用how和why提问，以考查学生对内容的理解和把握。对于A层次学生，可以设计分析和评价性的问题，要求学生对某个事件做出合理的评价。分层提问可以调动起学生的学习热情，可以让不同层次的学生在原有的基础上获得提升与发展。
（四）分层作业
作业是课堂的延伸，是对学生课堂学习结果的有效检测。它不仅是衡量教学目标是否达成的标准，更是学生巩固知识的有效手段。因此，教师要根据教学内容、学生情况分层设计。为了操作，作业可以设定为选做和必做两项，同时针对不同题型和知识难易程度，设计A、B、C三个层次的作业。比如在《Keeping healthy》这篇完成教学完成之后，教师可以设计如下的分层作业：C层学生要熟读文章，介绍自己保持健康的方法。B层学生有感情的朗读文章，介绍自己保持健康的方法以及这样做的好处。A层学生要在熟读文章的基础上，运用双音节和多音节形容词复述文章内容，并向大家介绍自己喜欢的体育项目。
（五）分层评价
对学生开展分层评价是衡量分层教学方法是否有效的重要手段之一。在实际操作中，以分层测验成绩为评价的基本依据，让学生对每次层次测试层级开展纵向比较，可以了解不同层次学生的递进情况，对表现优秀的以鼓励，让他们体会成功的喜悦。同时，教师要以阶段性的教学效果为依据，优化教学方法。
结束语：
综上所述，基于初中英语听说课，采取分层教学法，既突出了学生的主体地位又促进了学生的个性发展。
参考文献
[1]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，（23）.47-48.
[2]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016，（14）.179.