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摘 要：在初中数学教学中运用“导学互动”教学模式，主要是指教师借助导学、互动及归纳等方式，提升学生的自主学习能力，使学生有效把握知识重难点，帮助学生对所学知识进行巩固和强化。本文以初中数学教学实践为切入点，对“导学互动”教学模式在数学教学中的运用展开了研究与分析。
关键词：“导学互动”;初中数学;自主学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0034-02
引 言
“导学互动”教学模式是一种比较新颖的教学方法。在初中数学教学过程中，教师可以将“导学互动”模式运用到课前、导入问题、学习反馈等不同环节中，引导学生充分发挥自身能力，使其在探究更多问题的过程中，激发学习兴趣，从而进一步提高其逻辑思维能力。
一、“导学互动”在初中数学教学中的作用
（一）提高学生思维能力
“导学互动”作为一种新型教学模式，能够有效地将教学内容与学生的思维认知进行有机结合，提高学生的认知思维和探究能力。将“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中，有利于培养学生良好的学习习惯，提升学生学习基础知识和分析问题的能力，使学生在学习过程中充分吸收和消化知识，从而帮助学生构建完整的知识体系;可以充分激发学生的学习潜能，活跃学生思维，使学生能够有针对性地抓住课堂重点知识。另外，“导学互动”教学模式强调学生的学习感受和主体地位，可以通过互动模式，引导学生积极思考，进而提高学生自主学习和相互合作的能力。“导学互动”模式下，教师和学生有更多的交流沟通的机会。通过互动，学生可以从不同角度提出问题;同时，教师也可以根据学生的问题调整教学策略，采用有针对性的教学方法，从而进一步提高学生的思维能力和学习技能。
（二）激发学生学习热情
学生的学习热情，对提高其课堂参与性和自主探究具有积极的促进作用。同时，学生热情高涨也是教师顺利、高效完成課堂教学的基础。因此，在初中数学教学过程中，教师应注重激发学生的学习热情，采用多元化的教学方式，创新课堂教学内容，吸引学生的注意力，让学生在兴趣驱使下快速完成学习任务，进而提高学生的课堂学习效率[1]。另外，在实际教学中，教师应结合课堂教学内容和教学需求，善于应用多媒体教学方法，增强学生的视觉感受，将抽象的数学知识形象化，从而激发学生的学习热情;采用启发式的教学方法，引导学生积极思考，从简单、中等到困难，逐级引导学生探究知识之间的联系，从而帮助学生做好知识迁移，实现通过旧知识学习新知识的教学目标。这样才能增强学生的学习信心，激发学生的学习热情，从而促使学生积极参与课堂学习。
（三）丰富学生学习内容
“导学互动”学习模式的最大特点是自主学习与合作探究。因此，在教学开始之前，教师应为学生布置学习任务和制订学习目标，从而正确引导学生进行互动学习，不断完善和丰富学习内容。借助这种学习模式，学生可以在自主学习过程中进行深入探究，但这并不意味着所有学习都应让学生独自完成，必要时，教师也应给予其有效的引导。比如，在课前预习环节，教师应明确预习内容和学习目标，然后向学生提问或为学生提供一定的学习方法，帮助学生完成探究任务。又如，进行合作探究时，学生可以根据自身认知，从网络渠道获取信息，然后总结个人观点并与其他学生进行讨论和分享。这样，学生可以对所学知识进行有效延伸和拓展，拓展探究内容的深度，增长见识。
二、“导学互动”在初中数学教学中的运用策略
（一）引导学生预习，注重新课导入和提问方式
在开展具体的教学活动时，在选择教学内容的过程中，教师需要结合具体的教学目标，帮助学生有效掌握相关的数学规律、数学现象及数学知识，进而提升学生的逻辑思维能力和自主学习能力。在实际教学中运用“导学互动”教学模式时，教师可以引导学生进行自主学习;在教学过程中的不同环节，引导学生对其中的重点、难点进行预习，从而有效提高教学质量[2]。
例如，在教学“三角形”相关知识时，教师首先需要明确本章的内容，如三角形的边、角、内角和等;然后应明确教学目标，如对三角形相关概念的理解，明确不同三角形中的中线、高等，并明确三角形的不同性质，能够对三角形内角和进行证明等。在具体教学过程中，教师可以进行情境导入，对三角形的标志进行有效引入，如金字塔、交通标志等，然后引导学生对相关知识点进行预习。教师也可以设置有趣的小问题，如“任意绘制一个三角形，如果有一只小虫从其中一点出发，爬到另一点，能选择哪些路径，路径都一样长吗？”教师可以借助问题开展后续的教学活动。
（二）借助教学资源，丰富课堂教学内容
在初中数学教学过程中，针对不同教学内容进行互动是教学中的重要环节。为了保证初中数学教学的效果，教师要充分掌握不同方面的教学资源，并通过合理的教学互动及教学反思来提升教学质量。在课堂教学中运用“导学互动”教学模式，教师需要遵循一定的教学原则，并在此基础上运用丰富的教学方法，促进学生与教师、学生与学生之间互动，保证导学归纳、反馈训练等不同环节的顺利进行，从而保证初中数学“导”与“学”之间更好地进行融合，提高教学的实效性。
例如，在教学人教版八年级数学“三角形全等判定”相关内容的过程中，教师可以借助操作的方式，引导学生直观感受全等三角形判定的相关内容，也可以准备教具，如投影仪、圆规、直尺等。之后，教师可以提出要求：“作一个角与已知角相等。”教师可以先引导学生想办法用自己手中的圆规、直尺，画出满足题意的角，然后引导学生一起画出所求的角。通过这种方法，学生在实际操作的过程中，不仅可以了解三角形全等的条件，发现其中的问题，掌握新的知识，还能发散思维，提升探究新知识的能力。 （三）强化作业练习，检查巩固课堂教学效果
“导学互动”模式下，在完成课堂教学后，教师应结合实际教学情况，以及学生的知识学习情况，为学生设计具有针对性的作业练习题，以检验和巩固课堂教学效果。这需要教师结合学生的知识掌握情况和思维特点，从基础知识、概念理解及公式运用等方面进行作业设计。首先，作业的设计要将重难点知识区分对待，通过不同题型、不同难度的习题，实现对学生基础知识的考查。其次，教师可以设计适合自己难度的作业，让不同学习能力的学生选择适合自己的作业，从而增强学生的学习信心。最后，作业练习题要具有启发性和探究性。这样才能让学生在作业练习过程中反复练习和思考，在自我检查的过程中寻求解题的方法和技巧。
例如，在教学完人教版八年级数学“全等三角形”的相关知识后，教师可以设计这样的作业练习：结合之前所学三角形知识，找出其与全等三角形的共同点和不同点。这样的作业可以让学生回忆旧知识，并结合课堂学习内容，复习全等三角形各角相等、各边相等的一些特征，从而达到巩固课堂学习效果的目的。
（四）加强交流互动，提高小组合作探究能力
“导学互动”模式需要教师引导学生加强合作探究。首先，教师应创设平等、互助，利于合作交流的学习环境，让学生在小组合作过程中分享自己的学习方法和技巧，让学生之间取长补短，实现合作学习、共同进步的教学目标。其次，教师要在小组合作探究过程中，培养和提高学生的语言表达能力和思维能力，既要让学生学会合作学习，又要让学生在合作学习中充分表达自己的想法，从而提高小组合作学习的效率。
例如，在教学人教版八年级数学“轴对称图形”时，教师可以采用先学后教的方法，先以小组合作探究的形式，让学生通过自主学习、合作学习的方式对课堂教学内容进行学习。比如，教师可以让学生合作探究轴对称图形的概念、特征、判断方法等，让学生在沟通和交流中，彼此分享自己对轴对称图形的理解与认知。这样可以加强学生之间的交流互动，激发学生的探究兴趣，让学生体会到学习的快乐，同时提高小组合作探究能力。
（五）通过归纳总结，帮助学生构建知识体系
在初中数学教学过程中，教师将“导学互动”模式运用到课前预习、知识教学的过程中，能够很好地帮助学生掌握基础的数学现象、数学规律。为了培养学生的数学思维，教师可以帮助学生整合、汇总不同的数学知识点[3]。在对数学知识点进行归纳的过程中，教师要注意把握其中的重点、难点，从而帮助学生更好地掌握不同的知识点，并加深学生对知识的记忆，为学生后续学习奠定良好的基础。
例如，在教学完函数相关内容后，教师可以将教学用的课件、视频资源上传到班级群中或相应的平台上，并引导学生进行相应的学习;也可以帮助学生整理函数这一章不同的知识点，如图象法、列表法、解析法等不同的方法，进行对比，同时引导学生对函数学习的思路、方向、应把握的重难点进行相应的分析、归纳及总结，从而时学生构建更加系统化的函数知识框架。此外，在此基础上，教师还可以结合学生的实际学习情况，拓宽相关知识范围，激发学生学习数学的兴趣，进而帮助学生以更的興趣投入具体的教学活动之中。
结 语
综上所述，在初中数学教学中，教师运用“导学互动”教学模式开展教学活动，能够优化不同的教学环节，促进学生从不同层面改进学习方法，提升学生的数学逻辑思维能力，让学生在学习兴趣的驱使下投入教学活动中。在这一过程中，教师需要针对其中的不足，优化“导学互动”教学模式的运用方法，从而提升教学的质量和实效性，进而为学生后续学习数学知识奠定良好的基础。
[参考文献]
朱建英.对初中数学“导学互动”教学模式相关问题的探讨[J].名师在线，2020（18）：85-86.
林芳.浅析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2020（13）：39-40.
刘本刚.初中数学导学互动教学模式的应用研究[J].新课程导学，2018（05）：59.
作者简介：何巍（1978.10—），女，重庆人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教育。
关键词：“导学互动”;初中数学;自主学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0034-02
引 言
“导学互动”教学模式是一种比较新颖的教学方法。在初中数学教学过程中，教师可以将“导学互动”模式运用到课前、导入问题、学习反馈等不同环节中，引导学生充分发挥自身能力，使其在探究更多问题的过程中，激发学习兴趣，从而进一步提高其逻辑思维能力。
一、“导学互动”在初中数学教学中的作用
（一）提高学生思维能力
“导学互动”作为一种新型教学模式，能够有效地将教学内容与学生的思维认知进行有机结合，提高学生的认知思维和探究能力。将“导学互动”教学模式应用于初中数学教学中，有利于培养学生良好的学习习惯，提升学生学习基础知识和分析问题的能力，使学生在学习过程中充分吸收和消化知识，从而帮助学生构建完整的知识体系;可以充分激发学生的学习潜能，活跃学生思维，使学生能够有针对性地抓住课堂重点知识。另外，“导学互动”教学模式强调学生的学习感受和主体地位，可以通过互动模式，引导学生积极思考，进而提高学生自主学习和相互合作的能力。“导学互动”模式下，教师和学生有更多的交流沟通的机会。通过互动，学生可以从不同角度提出问题;同时，教师也可以根据学生的问题调整教学策略，采用有针对性的教学方法，从而进一步提高学生的思维能力和学习技能。
（二）激发学生学习热情
学生的学习热情，对提高其课堂参与性和自主探究具有积极的促进作用。同时，学生热情高涨也是教师顺利、高效完成課堂教学的基础。因此，在初中数学教学过程中，教师应注重激发学生的学习热情，采用多元化的教学方式，创新课堂教学内容，吸引学生的注意力，让学生在兴趣驱使下快速完成学习任务，进而提高学生的课堂学习效率[1]。另外，在实际教学中，教师应结合课堂教学内容和教学需求，善于应用多媒体教学方法，增强学生的视觉感受，将抽象的数学知识形象化，从而激发学生的学习热情;采用启发式的教学方法，引导学生积极思考，从简单、中等到困难，逐级引导学生探究知识之间的联系，从而帮助学生做好知识迁移，实现通过旧知识学习新知识的教学目标。这样才能增强学生的学习信心，激发学生的学习热情，从而促使学生积极参与课堂学习。
（三）丰富学生学习内容
“导学互动”学习模式的最大特点是自主学习与合作探究。因此，在教学开始之前，教师应为学生布置学习任务和制订学习目标，从而正确引导学生进行互动学习，不断完善和丰富学习内容。借助这种学习模式，学生可以在自主学习过程中进行深入探究，但这并不意味着所有学习都应让学生独自完成，必要时，教师也应给予其有效的引导。比如，在课前预习环节，教师应明确预习内容和学习目标，然后向学生提问或为学生提供一定的学习方法，帮助学生完成探究任务。又如，进行合作探究时，学生可以根据自身认知，从网络渠道获取信息，然后总结个人观点并与其他学生进行讨论和分享。这样，学生可以对所学知识进行有效延伸和拓展，拓展探究内容的深度，增长见识。
二、“导学互动”在初中数学教学中的运用策略
（一）引导学生预习，注重新课导入和提问方式
在开展具体的教学活动时，在选择教学内容的过程中，教师需要结合具体的教学目标，帮助学生有效掌握相关的数学规律、数学现象及数学知识，进而提升学生的逻辑思维能力和自主学习能力。在实际教学中运用“导学互动”教学模式时，教师可以引导学生进行自主学习;在教学过程中的不同环节，引导学生对其中的重点、难点进行预习，从而有效提高教学质量[2]。
例如，在教学“三角形”相关知识时，教师首先需要明确本章的内容，如三角形的边、角、内角和等;然后应明确教学目标，如对三角形相关概念的理解，明确不同三角形中的中线、高等，并明确三角形的不同性质，能够对三角形内角和进行证明等。在具体教学过程中，教师可以进行情境导入，对三角形的标志进行有效引入，如金字塔、交通标志等，然后引导学生对相关知识点进行预习。教师也可以设置有趣的小问题，如“任意绘制一个三角形，如果有一只小虫从其中一点出发，爬到另一点，能选择哪些路径，路径都一样长吗？”教师可以借助问题开展后续的教学活动。
（二）借助教学资源，丰富课堂教学内容
在初中数学教学过程中，针对不同教学内容进行互动是教学中的重要环节。为了保证初中数学教学的效果，教师要充分掌握不同方面的教学资源，并通过合理的教学互动及教学反思来提升教学质量。在课堂教学中运用“导学互动”教学模式，教师需要遵循一定的教学原则，并在此基础上运用丰富的教学方法，促进学生与教师、学生与学生之间互动，保证导学归纳、反馈训练等不同环节的顺利进行，从而保证初中数学“导”与“学”之间更好地进行融合，提高教学的实效性。
例如，在教学人教版八年级数学“三角形全等判定”相关内容的过程中，教师可以借助操作的方式，引导学生直观感受全等三角形判定的相关内容，也可以准备教具，如投影仪、圆规、直尺等。之后，教师可以提出要求：“作一个角与已知角相等。”教师可以先引导学生想办法用自己手中的圆规、直尺，画出满足题意的角，然后引导学生一起画出所求的角。通过这种方法，学生在实际操作的过程中，不仅可以了解三角形全等的条件，发现其中的问题，掌握新的知识，还能发散思维，提升探究新知识的能力。 （三）强化作业练习，检查巩固课堂教学效果
“导学互动”模式下，在完成课堂教学后，教师应结合实际教学情况，以及学生的知识学习情况，为学生设计具有针对性的作业练习题，以检验和巩固课堂教学效果。这需要教师结合学生的知识掌握情况和思维特点，从基础知识、概念理解及公式运用等方面进行作业设计。首先，作业的设计要将重难点知识区分对待，通过不同题型、不同难度的习题，实现对学生基础知识的考查。其次，教师可以设计适合自己难度的作业，让不同学习能力的学生选择适合自己的作业，从而增强学生的学习信心。最后，作业练习题要具有启发性和探究性。这样才能让学生在作业练习过程中反复练习和思考，在自我检查的过程中寻求解题的方法和技巧。
例如，在教学完人教版八年级数学“全等三角形”的相关知识后，教师可以设计这样的作业练习：结合之前所学三角形知识，找出其与全等三角形的共同点和不同点。这样的作业可以让学生回忆旧知识，并结合课堂学习内容，复习全等三角形各角相等、各边相等的一些特征，从而达到巩固课堂学习效果的目的。
（四）加强交流互动，提高小组合作探究能力
“导学互动”模式需要教师引导学生加强合作探究。首先，教师应创设平等、互助，利于合作交流的学习环境，让学生在小组合作过程中分享自己的学习方法和技巧，让学生之间取长补短，实现合作学习、共同进步的教学目标。其次，教师要在小组合作探究过程中，培养和提高学生的语言表达能力和思维能力，既要让学生学会合作学习，又要让学生在合作学习中充分表达自己的想法，从而提高小组合作学习的效率。
例如，在教学人教版八年级数学“轴对称图形”时，教师可以采用先学后教的方法，先以小组合作探究的形式，让学生通过自主学习、合作学习的方式对课堂教学内容进行学习。比如，教师可以让学生合作探究轴对称图形的概念、特征、判断方法等，让学生在沟通和交流中，彼此分享自己对轴对称图形的理解与认知。这样可以加强学生之间的交流互动，激发学生的探究兴趣，让学生体会到学习的快乐，同时提高小组合作探究能力。
（五）通过归纳总结，帮助学生构建知识体系
在初中数学教学过程中，教师将“导学互动”模式运用到课前预习、知识教学的过程中，能够很好地帮助学生掌握基础的数学现象、数学规律。为了培养学生的数学思维，教师可以帮助学生整合、汇总不同的数学知识点[3]。在对数学知识点进行归纳的过程中，教师要注意把握其中的重点、难点，从而帮助学生更好地掌握不同的知识点，并加深学生对知识的记忆，为学生后续学习奠定良好的基础。
例如，在教学完函数相关内容后，教师可以将教学用的课件、视频资源上传到班级群中或相应的平台上，并引导学生进行相应的学习;也可以帮助学生整理函数这一章不同的知识点，如图象法、列表法、解析法等不同的方法，进行对比，同时引导学生对函数学习的思路、方向、应把握的重难点进行相应的分析、归纳及总结，从而时学生构建更加系统化的函数知识框架。此外，在此基础上，教师还可以结合学生的实际学习情况，拓宽相关知识范围，激发学生学习数学的兴趣，进而帮助学生以更的興趣投入具体的教学活动之中。
结 语
综上所述，在初中数学教学中，教师运用“导学互动”教学模式开展教学活动，能够优化不同的教学环节，促进学生从不同层面改进学习方法，提升学生的数学逻辑思维能力，让学生在学习兴趣的驱使下投入教学活动中。在这一过程中，教师需要针对其中的不足，优化“导学互动”教学模式的运用方法，从而提升教学的质量和实效性，进而为学生后续学习数学知识奠定良好的基础。
[参考文献]
朱建英.对初中数学“导学互动”教学模式相关问题的探讨[J].名师在线，2020（18）：85-86.
林芳.浅析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2020（13）：39-40.
刘本刚.初中数学导学互动教学模式的应用研究[J].新课程导学，2018（05）：59.
作者简介：何巍（1978.10—），女，重庆人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教育。