一、创设情境，提出假设
　　
　　课堂伊始，利用多媒体课件生动、直观的优势向学生播放一段三维动画短片：在一个冒着淡蓝色火焰的液化气灶上，正烧着一壶水。一会儿水开了。把壶盖顶的一窜一窜的，大量乳白色的热气冲出来，水不断地往外溢，浇在炉火上，发出嗤嗤的声音，火焰变得忽大忽小，最终被大量溢出的水浇灭了。学生完全沉浸在情境中。教师抓住时机引出问题：壶里的水为什么会往外溢呢?由于学生已经对此产生浓厚兴趣，会积极动脑思考，产生五花八门的看法：壶里的水开了，水的体积变大了，热气把水从壶里带出来了等等。虽然有些想法可能是不正确的，但都是学生积极思考的表现，是学生根据自己的生活经验作出的猜测、假想。正是由于这些猜想、假设，使学生对问题产生兴趣，激起强烈的探究欲望，自觉排除种种干扰，克服重重困难，兴致勃勃地进行钻研，孜孜不倦地去探究，从而收到事半功倍的学习效果。
　　
　　二、分析讨论，设计实验
　　
　　针对学生提出的各种假设，教师都不要轻易下结论，而是把问题再抛给学生，组织、引导他们进行分析讨论，对于讨论不能解决的问题就要设计实验，通过实验验证假设。到底是什么原因引起热水外溢呢?在教师的引导和全体学生的共同参与下，设计出“烧瓶里的水在受热受冷的条件下有何变化”的实验。“怎样使烧瓶里的水受热受冷呢?”学生提出：可以放进热水里，也可以在酒精灯上加热；把烧瓶放进冷水里．或者用冰块降温。教师要放手让学生自己进行实验探究。在学生实验的过程中，教师要密切关注学生的进程，随时采取恰当的指导措施，确保自主实验的成功。当学生得出水有热胀冷缩的性质后，教师提供酱油、香油、醋、果汁、酒精等学生熟悉的液体，让他们继续研究，使他们感到这些实验非常，贴近生活，为学生营造了轻松、和谐、无拘无束的学习氛围。
　　
　　三、引导迁移，深入探究
　　
　　通过一系列的实验，学生得出液体有热胀冷缩的性质后，自然会想到固体、气体是不是也有热胀冷缩的性质。为了让学生独立思考、自主探究，同时避免教材中通过热胀球一个例子就得出固体有热胀冷缩性质的弊端，我为学生准备了大量的实验材料：各种金属丝、各种材料的小球、酒精灯、开水、钉子、木板、金属垫圈、电路组件等。实验时，让学生“自助餐”式地拿取材料进行实验，学生成了课堂的真正主人。在这节课中，大部分学生通过小组合作、磋商、研讨获得实验成功，设计出丰富多彩的实验：在木板上钉两个钉子，间隙刚好通过一个铁垫圈，对铁垫圈加热看能否顺利通过间隙；做一个刚好能通过橡胶球的金属圈，用热水加热橡胶球后，就不能从金属圈过去了；做一个铁丝圈，使金属球刚好通不过，对铁丝圈加热；做两个完全一样的铁丝圈，然后对其中一个加热；在两根钉子之间拉紧一条金属丝，用酒精灯加热金属丝变弯曲……。虽然有些学生实验没有成功，但亲身参与探究活动。积极投入实验探索、研究，这也是一种成功的学习。
　　
　　四、趣味演示，延续激情
　　
　　学生们通过自己设计实验，验证了固体也有热胀冷缩的性质后，个个面露喜色，很有成就感，情绪高涨到了极点，以为自己对知识已经完全掌握了。这时，我设计了一个“七彩喷泉”的小实验：在七个大试管的底部装入七种不同颜色的水，塞上插有细管的橡胶塞，让细管下端浸没在水中；把大试管捆在一起，放进小桶里；往桶里倒开水，便会看到七种颜色的水喷涌而出。形成“喷泉”，让学生解释这种现象的原因。学生们的解释有两种，有的认为是试管里的水受热体积膨胀造成的，有的认为是试管里的空气受热膨胀把水挤出来了。教师不置可否，让他们把科学研究的激情延续到课外，同时为下节课“气体的热胀冷缩”铺路搭桥。