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摘 要：随着新课改的不断深化，其對小学教师的教学能力提出更高的要求。小学语文教师应转变原有语文教学垄断者角色，积极承担起语文课程教学的策划者，为学生提供相对自由的学习空间，为学生的语文学习提供精准性的指导，激发学生的语文学习潜能，增强小学语文教学有效性。
关键词：小学语文;语文教学;教学有效性;教学方法
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师常常运用开门见山式的表述方式，忽视调动学生的学习兴趣;在课程的讲授过程中，教师常常运用捏烂揉碎的方式，忽视培养学生的语文独立思考能力。针对这种教学情况，小学语文教师应转变自身的教学观念，学习新型的教学方法，充分发挥教学观念与教学方法的合力，打造出集自主性、实效性以及生活性于一体的教学模式，让学生享受语文学习的乐趣，提升整体的小学语文教学质量。
一、运用实践教学法，提升学生古诗赏析能力
古代诗歌文字凝练，对学生的思维能力提出较高的要求。小学语文教师在教学的过程中，可以运用实践的方式，让学生通过所观、所感和所触，感知古诗中营造的意境之美，文字的简洁之美，提升学生的古诗赏析能力。
例如，在讲授《柳》这首古诗时，教师运用实践教学法，让学生通过观察实际的柳树，感知古诗中的独特之美，培养学生的古诗赏析能力。具体教师从以下几点着手：第一点，讲授知识。为了提升学生对整篇古诗的感知能力，教师运用多媒体，讲授此首诗的创作背景，以及整体的大意。第二点，组织实践。为了让学生的实践活动更具有高效性，以及保证学生的实践安全，教师以小组的方式，开展此次实践活动，并规定每个小组观察的柳树。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：“通过实践活动，找出你最喜欢的诗句，并说明其中的缘由。”第四点，展示成果。在学生回到课堂后，教师询问学生的实践状况。小陈积极地举手说：“我最喜欢‘千条万条绿丝绦’这句诗。因为在实践的过程中，我发现柳枝和柳叶，构成一条条绿色的彩带，特别漂亮。”
二、使用自助探究法，增强识字教学高效性
小学生的年龄小，他们的想象力丰富，而识字教学较为枯燥，是小学语文教学的痛点和难点。小学语文教师可以将学生的想象力和语文识字教学进行融合，即可以运用自主探究的方式，激发学生的想象力，让他们根据所学生字，创设具有趣味性或是启发性的故事，让学生在熟练运用生字的过程中，增强生字的掌握能力。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，讲授相关的生字，让学生在分享各自编写的故事的过程中，提升生字的掌握能力。具体教师从以下几点执行。首先，学习生字。教师运用多媒体，讲授生字的发音、字义以及用法，为后面的自主探究教学打下知识基础。其次，创设问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师引导学生思考：如何运用生字，编一个具有趣味性和启发性的小故事，可以从给生字组词，由词义向故事语境转化。最后，分享故事。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“一阵风吹过，将一只小蚂蚁吹到黑漆漆的山洞中。过了一整个上午，小蚂蚁又饿又困又渴。突然，天空中乌云密布，一场大雨悄然而至，雨水冲散了山洞。小蚂蚁随着雨水跑到了树叶上。它不仅喝到了雨水，而且还得救了。通过这个小故事，我想让大家知道不管发生什么情况，我们都应该对未来充满希望！”
三、巧用生活化教学，提高学生文本感知力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师可以运用生活这把钥匙，打开语文教学的锁子，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让他们从自身的生活经验中，感知文本知识，诠释文本知识，提升学生文本感知力。
例如，在讲授完《丁香结》这部分内容后，教师让学生思考如下的问题：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，……要不然，岂不太平淡无味了么？你们如何从生活的角度，思考上述问题？”与此同时，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，保证他们思维的方向性。在大部分学生讨论结束后，教师提问学生。小罗积极地举手说：“这句话是我生活的一个缩影。在语文课程的学习过程中，我的识字能力差，所以将大部分的精力放到识字上。当识字问题解决后，我发现阅读成为现阶段的障碍。在学习的过程中，我在解决完一个问题后，另一个问题接踵而至。这说明任何人的人生都不是一帆风顺的，也不是厄运连连的，我们既要懂得欣赏人生的优美之处，又要能够坦然地面对人生的起起伏伏。”
总而言之，在小学语文的教学过程中，教师应深入了解新课改的教学要求，并及时剔除不符合时代发展的旧观念和旧方法，与时俱进，敢于打破原有教学方法的思维定式，真正结合时代发展要求，结合学生学习实际，还应结合自身的实际教学能力，从而打造出最为接近学生实际学习水平的小学语文教学模式，激发学生的语文学习潜能，让他们在语文学习的过程中，获得快乐，获得语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]李爱霞.如何提升小学语文课堂教学的有效性[J].甘肃教育.2017（18）
[2]熊云英.浅谈促进小学语文课堂教学有效性提升的策略[J].中国校外教育.2016（12）
关键词：小学语文;语文教学;教学有效性;教学方法
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师常常运用开门见山式的表述方式，忽视调动学生的学习兴趣;在课程的讲授过程中，教师常常运用捏烂揉碎的方式，忽视培养学生的语文独立思考能力。针对这种教学情况，小学语文教师应转变自身的教学观念，学习新型的教学方法，充分发挥教学观念与教学方法的合力，打造出集自主性、实效性以及生活性于一体的教学模式，让学生享受语文学习的乐趣，提升整体的小学语文教学质量。
一、运用实践教学法，提升学生古诗赏析能力
古代诗歌文字凝练，对学生的思维能力提出较高的要求。小学语文教师在教学的过程中，可以运用实践的方式，让学生通过所观、所感和所触，感知古诗中营造的意境之美，文字的简洁之美，提升学生的古诗赏析能力。
例如，在讲授《柳》这首古诗时，教师运用实践教学法，让学生通过观察实际的柳树，感知古诗中的独特之美，培养学生的古诗赏析能力。具体教师从以下几点着手：第一点，讲授知识。为了提升学生对整篇古诗的感知能力，教师运用多媒体，讲授此首诗的创作背景，以及整体的大意。第二点，组织实践。为了让学生的实践活动更具有高效性，以及保证学生的实践安全，教师以小组的方式，开展此次实践活动，并规定每个小组观察的柳树。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：“通过实践活动，找出你最喜欢的诗句，并说明其中的缘由。”第四点，展示成果。在学生回到课堂后，教师询问学生的实践状况。小陈积极地举手说：“我最喜欢‘千条万条绿丝绦’这句诗。因为在实践的过程中，我发现柳枝和柳叶，构成一条条绿色的彩带，特别漂亮。”
二、使用自助探究法，增强识字教学高效性
小学生的年龄小，他们的想象力丰富，而识字教学较为枯燥，是小学语文教学的痛点和难点。小学语文教师可以将学生的想象力和语文识字教学进行融合，即可以运用自主探究的方式，激发学生的想象力，让他们根据所学生字，创设具有趣味性或是启发性的故事，让学生在熟练运用生字的过程中，增强生字的掌握能力。
例如，在讲授《乌鸦喝水》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，讲授相关的生字，让学生在分享各自编写的故事的过程中，提升生字的掌握能力。具体教师从以下几点执行。首先，学习生字。教师运用多媒体，讲授生字的发音、字义以及用法，为后面的自主探究教学打下知识基础。其次，创设问题。在大部分学生掌握此部分内容后，教师引导学生思考：如何运用生字，编一个具有趣味性和启发性的小故事，可以从给生字组词，由词义向故事语境转化。最后，分享故事。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小洛的回答。他说：“一阵风吹过，将一只小蚂蚁吹到黑漆漆的山洞中。过了一整个上午，小蚂蚁又饿又困又渴。突然，天空中乌云密布，一场大雨悄然而至，雨水冲散了山洞。小蚂蚁随着雨水跑到了树叶上。它不仅喝到了雨水，而且还得救了。通过这个小故事，我想让大家知道不管发生什么情况，我们都应该对未来充满希望！”
三、巧用生活化教学，提高学生文本感知力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师可以运用生活这把钥匙，打开语文教学的锁子，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让他们从自身的生活经验中，感知文本知识，诠释文本知识，提升学生文本感知力。
例如，在讲授完《丁香结》这部分内容后，教师让学生思考如下的问题：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，……要不然，岂不太平淡无味了么？你们如何从生活的角度，思考上述问题？”与此同时，教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对学生的思维进行引导，保证他们思维的方向性。在大部分学生讨论结束后，教师提问学生。小罗积极地举手说：“这句话是我生活的一个缩影。在语文课程的学习过程中，我的识字能力差，所以将大部分的精力放到识字上。当识字问题解决后，我发现阅读成为现阶段的障碍。在学习的过程中，我在解决完一个问题后，另一个问题接踵而至。这说明任何人的人生都不是一帆风顺的，也不是厄运连连的，我们既要懂得欣赏人生的优美之处，又要能够坦然地面对人生的起起伏伏。”
总而言之，在小学语文的教学过程中，教师应深入了解新课改的教学要求，并及时剔除不符合时代发展的旧观念和旧方法，与时俱进，敢于打破原有教学方法的思维定式，真正结合时代发展要求，结合学生学习实际，还应结合自身的实际教学能力，从而打造出最为接近学生实际学习水平的小学语文教学模式，激发学生的语文学习潜能，让他们在语文学习的过程中，获得快乐，获得语文学习能力的提升。
参考文献：
[1]李爱霞.如何提升小学语文课堂教学的有效性[J].甘肃教育.2017（18）
[2]熊云英.浅谈促进小学语文课堂教学有效性提升的策略[J].中国校外教育.2016（12）