《语文新课标准》要求低年级学生养成讲普通话的习惯，重在“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。如何正确认识口语交际，选择适当的口语交际教学策略，更好地实施口语交际教学，完成教学任务呢？本人就低年级口语交际的教学谈一下自己的看法。
　　1.口语交际教学的基本理念
　　1.1 口语交际教学的重要地位和意义 口语交际不仅重视了听说训练与实践活动的结合，更突破了看图说话教学在认识功能方面的局限性，对儿童的个性发展起着重要的作用。
　　 口语交际是所有交流手段中最基本、最常用的。在今后的社会，一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养。
　　1.2 把握学生口语交际的思维与发展。
　　新入学的学生正是语言和思维发展的最佳时期，此时期所形成的语言基础，将直接影响着儿童未来思维发展水平和发展的进程。重视了口语能力的训练，儿童的语言和思维才会得到合理、协调、健康、全面地发展。
　　2.口语交际的教学方法 
　　2.1 创设情境，激发交际兴趣。
　　低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师要创设各种口语交际情境，调动学生学习知识的良好动机，引发学生对交际话题的兴趣，借助兴趣的动力促使学生积极参与。在参与的同时，他们的想象力、创造力也会随之产生。教学时，可运用电教媒体创设交际情境。现代化教学技术创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，能使学生产生身临其境，激发表达欲望，拓展思维。
　　2.2 双向互动，达到训练目的。
　　新课标中明确指出：“口语交际能力的培养在双向互动的语言实践中进行。”这也说明了口语交际具有“双向互动”的特点。在课堂中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。如《我该怎么办》这个话题有着明显的双向互动性，我们就可抓住这一特点来设计一些“互动”情境：（1）小明给王爷爷送奶；（2）王爷爷送小明一角钱；（3）小明不要王爷爷的钱还想帮王爷爷送奶。然后组织学生进行交际活动，让学生同位说、分组说、分角色表演，达到口语训练的目的。
　　2.3 实践活动，训练交际能力。
　　口语能力可以通过课堂训练来提高，而口语交际中所必需的交际心理则只有通过模拟训练和生活实践才能得到培养和提高。因此，口语交际训练不能仅仅局限于课堂，应更多地为学生的言语实践创设条件，让学生在自由的空间内自主地进行口语交际。在学生进行口语交际时，要允许学生出现失误，给予学生自我纠正的机会，注重培养学生的思维口语表达能力。
　　收稿日期：2011-02-25