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摘 要： 笔者结合多年化学教学经验，从逆向思维的概念着手，探讨在初中化学课堂教学中，如何启发学生通过逆向思维来解答问题，继而探讨了学生逆向思维能力的培养途径。
关键词： 初中化学；逆向思维；教学
一、 引言
打破传统的理论框架与定型的思维模式，将思路延伸到崭新的客体与领域的一种思维方式即本文所讲的“逆向思维”，它属于一种发散性思维，也属于一种创造性思维。从初中化学的教学内容考虑，老师应重视学生逆向思维能力的培养，启发学生站在事物的对立面，从相反的功能去发问和探究，突破传统思维框架的束缚，提高化学思维的变通性与灵活性。
二、 通过习题教学，培养初中生的逆向思维能力
要提高学生的化学学习能力，习题练习必不可少。因此，老师在教学中应有意识地选择有助于培养学生逆向思维的化学题目。比如：人们的日常生活离不开牙膏，牙膏的生产需要一种摩擦剂，它是一种矿石在经过各个环节的加工后，最终制作而成极为细小的CaCO3粉末，生产过程见下图：
矿石A 高温 （1） B H2O （2） D C （3） CaCO3↓ H2O
要求学生分别写出A、B、C、D的化学式，并将其转化成化学方程式。
这道题目中，矿石经过反应形成的生成物是题眼，根据这一点，通过逆向思维来引导学生分析题目，之后进行推理，写出答案。初中化学教学，老师应抓住题目中的矛盾来设计疑点，以此调动学生对未知知识的求知欲望，鼓励他们大胆探索、勇于发问，为创新思维与逆向思维的培养打下基础。化学是一门实用性非常强，与我们的生活息息相关的学科，因此，化学教学不能只讲授课本内容，老师应该从现实生活中发掘化学知识。例如：地瓜、土豆、苹果烂了之后，为什么会有酒精的味道？加碘盐到底加的是什么？蓝墨水写出的字，为什么先是蓝色之后就会变成黑色？实践教学中，老师将生活中学生熟知的现象贯穿在课堂中，让学生体会到化学知识的实用价值，从而提高学习兴趣。
有很多苦苦思索却求而不得的问题，却能在逆向思维的过程中寻得答案，可见逆向思维是学习化学的关键的思维模式。化学习题教学，老师应抓住任何机会从各个角度、各个层面启发学生的逆向思维。比如：在某种条件下，将水加入稀硫酸溶液中可以使氢离子的浓度降低，pH值变大，但是如果反过来，若想使稀硫酸溶液pH值变大，即氢离子的浓度降低，难道必须要加入水吗？通过这样的提问，启发学生说出多种答案：加入蒸馏水、加入活泼金属、加入金属氧化物、加入碳酸盐、加入碱溶液等。
再如：在两个烧杯中分别放入一支点燃的不同高度的蜡烛，然后在将二氧化碳持续倾倒在烧杯中的过程，会出现矮的先熄灭的现象。问：用同一个烧杯将不同高度的两支点燃蜡烛罩住，那么还是矮的先熄灭吗？
如果学生按照题目中所给条件的先后顺序来思考，很容易卡在第一句话，因为很多学生会受题目条件所迷惑，忽略了二氧化碳气体会因温度升高而上升，导致高的蜡烛先受二氧化碳影响而熄灭，然后二氧化碳会自上而下将整个烧杯充满。这与实际生活中逃离火灾现场是一样的道理，当火灾发生时，阻碍人们呼吸的二氧化碳气体一样会受温度升高而上升，所以在逃离火灾区的时候需要用湿毛巾捂住口鼻弯腰行走。
除此之外，再举个例子：
在氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液后液体呈现红色，请推论出是H2O、Na 、OH-中哪一种粒子所导致的。
通过猜想，学生有可能会认为促使酚酞试液变红的是氢氧化钠溶液中的Na 。但是此题最终产物是具有明显颜色特征的，所以教师应该引导学生以此为出发点逆推而上。追踪推断出使酚酞变红的反应粒子。由于氢氧化钠致使无色的酚酞溶液变成了红色，说明与酚酞发生反应的成分是碱性物质，首先，水是非碱性的，所以不会对酚酞产生影响，酚酞不会变红。其次，Na 也不呈碱性，所以和水一样不能够使酚酞变成红色。最后，OH-呈碱性，所以它能够与酚酞发生反应，使酚酞变红。同时进一步也可以通过设置氯化钠溶液对照实验来否定是Na 的影响，故最后推断出氢氧化钠溶液中能使无色酚酞试液變红的是OH-。
教师在教学过程中要引导学生通过逆向思维去探索、质疑事物的相反面，这样不仅能使学生对于所学知识能够更好的掌握，还能使他们对所学知识的印象更加深刻，从而促进思维的灵活变通发展培养。
三、 在新知识的讲授中培养初中生的逆向思维能力
从字面上理解，沿着顺向思维相反的方向思考，就是逆向思维，这也是教学中老师们经常对学生说的话：请同学们反过来想一想。仅凭严密的逻辑推理是无法创新的，初中化学教学，老师应自始至终地贯穿一些需要用到逆向思维思考的问题，以此达到提高学生创新能力的目的。
比如：元素教学中的“性、位、构”互推、化学性质和有机物官能团之间的互推、不同浓度间的互算、有机化合物的合成路线选择等知识点，都可以锻炼学生的逆向思维能力。在氮气性质的教学中，老师通常直接向学生讲解氮分子的结构非常稳定，在常温下不太容易和其他物质发生化学反应，但学生却会写出“N2 O2 放电 2NO”这样的化学方程式，如果老师用反问来启发学生的逆向思维，则会有不一样的教学效果：如果N2的性质非常活泼，它在空气中会和哪些物质发生反应？那么大气将会变成什么样的？假如用O2全部取代了空气里的N2，我们的生活又会发生怎样的改变？通过培养学生的逆向思维意识，来加深对N2性质与结构的认知。
四、 结束语
学生的基础知识越扎实，逆向思维能力就越容易培养。因此在实践教学中，老师应夯实学生的化学基础知识，从学生的性格、认知、年龄出发，设计出有助于培养他们逆向思维能力的习题，以此提高学生的化学学习水平。
参考文献：
[1]苏菲男，王后雄.试论化学教学中学生逆向思维能力的培养[J].化学教与学，2013，（2）：8-9，17.
[2]徐宜秋.逆向思维在初中化学问题解答中的运用[J].新高考（升学考试），2014，（10）：42-42，43.
作者简介：
陈磊，江苏省溧阳市上沛初级中学。
关键词： 初中化学；逆向思维；教学
一、 引言
打破传统的理论框架与定型的思维模式，将思路延伸到崭新的客体与领域的一种思维方式即本文所讲的“逆向思维”，它属于一种发散性思维，也属于一种创造性思维。从初中化学的教学内容考虑，老师应重视学生逆向思维能力的培养，启发学生站在事物的对立面，从相反的功能去发问和探究，突破传统思维框架的束缚，提高化学思维的变通性与灵活性。
二、 通过习题教学，培养初中生的逆向思维能力
要提高学生的化学学习能力，习题练习必不可少。因此，老师在教学中应有意识地选择有助于培养学生逆向思维的化学题目。比如：人们的日常生活离不开牙膏，牙膏的生产需要一种摩擦剂，它是一种矿石在经过各个环节的加工后，最终制作而成极为细小的CaCO3粉末，生产过程见下图：
矿石A 高温 （1） B H2O （2） D C （3） CaCO3↓ H2O
要求学生分别写出A、B、C、D的化学式，并将其转化成化学方程式。
这道题目中，矿石经过反应形成的生成物是题眼，根据这一点，通过逆向思维来引导学生分析题目，之后进行推理，写出答案。初中化学教学，老师应抓住题目中的矛盾来设计疑点，以此调动学生对未知知识的求知欲望，鼓励他们大胆探索、勇于发问，为创新思维与逆向思维的培养打下基础。化学是一门实用性非常强，与我们的生活息息相关的学科，因此，化学教学不能只讲授课本内容，老师应该从现实生活中发掘化学知识。例如：地瓜、土豆、苹果烂了之后，为什么会有酒精的味道？加碘盐到底加的是什么？蓝墨水写出的字，为什么先是蓝色之后就会变成黑色？实践教学中，老师将生活中学生熟知的现象贯穿在课堂中，让学生体会到化学知识的实用价值，从而提高学习兴趣。
有很多苦苦思索却求而不得的问题，却能在逆向思维的过程中寻得答案，可见逆向思维是学习化学的关键的思维模式。化学习题教学，老师应抓住任何机会从各个角度、各个层面启发学生的逆向思维。比如：在某种条件下，将水加入稀硫酸溶液中可以使氢离子的浓度降低，pH值变大，但是如果反过来，若想使稀硫酸溶液pH值变大，即氢离子的浓度降低，难道必须要加入水吗？通过这样的提问，启发学生说出多种答案：加入蒸馏水、加入活泼金属、加入金属氧化物、加入碳酸盐、加入碱溶液等。
再如：在两个烧杯中分别放入一支点燃的不同高度的蜡烛，然后在将二氧化碳持续倾倒在烧杯中的过程，会出现矮的先熄灭的现象。问：用同一个烧杯将不同高度的两支点燃蜡烛罩住，那么还是矮的先熄灭吗？
如果学生按照题目中所给条件的先后顺序来思考，很容易卡在第一句话，因为很多学生会受题目条件所迷惑，忽略了二氧化碳气体会因温度升高而上升，导致高的蜡烛先受二氧化碳影响而熄灭，然后二氧化碳会自上而下将整个烧杯充满。这与实际生活中逃离火灾现场是一样的道理，当火灾发生时，阻碍人们呼吸的二氧化碳气体一样会受温度升高而上升，所以在逃离火灾区的时候需要用湿毛巾捂住口鼻弯腰行走。
除此之外，再举个例子：
在氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液后液体呈现红色，请推论出是H2O、Na 、OH-中哪一种粒子所导致的。
通过猜想，学生有可能会认为促使酚酞试液变红的是氢氧化钠溶液中的Na 。但是此题最终产物是具有明显颜色特征的，所以教师应该引导学生以此为出发点逆推而上。追踪推断出使酚酞变红的反应粒子。由于氢氧化钠致使无色的酚酞溶液变成了红色，说明与酚酞发生反应的成分是碱性物质，首先，水是非碱性的，所以不会对酚酞产生影响，酚酞不会变红。其次，Na 也不呈碱性，所以和水一样不能够使酚酞变成红色。最后，OH-呈碱性，所以它能够与酚酞发生反应，使酚酞变红。同时进一步也可以通过设置氯化钠溶液对照实验来否定是Na 的影响，故最后推断出氢氧化钠溶液中能使无色酚酞试液變红的是OH-。
教师在教学过程中要引导学生通过逆向思维去探索、质疑事物的相反面，这样不仅能使学生对于所学知识能够更好的掌握，还能使他们对所学知识的印象更加深刻，从而促进思维的灵活变通发展培养。
三、 在新知识的讲授中培养初中生的逆向思维能力
从字面上理解，沿着顺向思维相反的方向思考，就是逆向思维，这也是教学中老师们经常对学生说的话：请同学们反过来想一想。仅凭严密的逻辑推理是无法创新的，初中化学教学，老师应自始至终地贯穿一些需要用到逆向思维思考的问题，以此达到提高学生创新能力的目的。
比如：元素教学中的“性、位、构”互推、化学性质和有机物官能团之间的互推、不同浓度间的互算、有机化合物的合成路线选择等知识点，都可以锻炼学生的逆向思维能力。在氮气性质的教学中，老师通常直接向学生讲解氮分子的结构非常稳定，在常温下不太容易和其他物质发生化学反应，但学生却会写出“N2 O2 放电 2NO”这样的化学方程式，如果老师用反问来启发学生的逆向思维，则会有不一样的教学效果：如果N2的性质非常活泼，它在空气中会和哪些物质发生反应？那么大气将会变成什么样的？假如用O2全部取代了空气里的N2，我们的生活又会发生怎样的改变？通过培养学生的逆向思维意识，来加深对N2性质与结构的认知。
四、 结束语
学生的基础知识越扎实，逆向思维能力就越容易培养。因此在实践教学中，老师应夯实学生的化学基础知识，从学生的性格、认知、年龄出发，设计出有助于培养他们逆向思维能力的习题，以此提高学生的化学学习水平。
参考文献：
[1]苏菲男，王后雄.试论化学教学中学生逆向思维能力的培养[J].化学教与学，2013，（2）：8-9，17.
[2]徐宜秋.逆向思维在初中化学问题解答中的运用[J].新高考（升学考试），2014，（10）：42-42，43.
作者简介：
陈磊，江苏省溧阳市上沛初级中学。