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摘 要：由于生物科学史往往是在中学生物课本“回眸历史”和“积极思维” 中出现的，所以，教师对这部分内容在教学中容易忽视。而事实上生物科学史同样蕴含巨大的教育功能，已经受到教育界的普遍重视。作为中学生物教师，注重科学史教育责无旁贷。
关键词：生物科学史；教育功能
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-009 -01
生物科学史蕴含巨大的教育功能，已经受到教育界的普遍重视，国内广大中学生物教师也把生物科学史的教育融入到课堂教学之中，用生物学家的感召力和生物科学史来唤起学生的求知欲和学习兴趣，但是在对科学发现曲折、艰辛的历程及科学家意志、品质的介绍方面还略显不够。
如果能在课堂教学中恰当地引入一些与知识相连的社会背景、经典实验、典型事例、科学史实和科学家轶事等，就能让学生领悟到科学的神圣和科学对社会的巨大推动作用，感悟到科学家高贵、不屈的意志品质。
一、培养学生的求真精神
孟德尔定律的忠实捍卫者、英国著名生物学家贝特森一直坚持自己的观点，认为染色体与遗传因子没有直接关系。他于61岁时参观了哥伦比亚大学摩尔根领导的果蝇实验室及相关工作和成果后，终于认识到自己观点的错误，这时他毅然放弃了自己坚持了20多年的错误观点，并在国际学术会议上对果蝇研究者及其成果给予了高度的评价。他这种坚持真理的科学态度值得每一位科学工作者学习，用他对学生进行求真精神培养也有着相当重要的作用。
二、培养学生的进取精神
科学进化论的创始人达尔文，1831～1836年进行了历时5年的环球旅行，期间他搜集了大量的动植物与地质方面的材料，并做了广泛的调查研究，回国后他对资料进行了系统整理分析，终于在1859年发表了轰动当时的学术界的巨著《物种起源》一书。但是，达尔文并没有满足已经取得的成就，进取之心依然不减。通过进一步深入地研究，他又相继发表了《动物和植物在家养下的变异》、《人类由来及性的选择》及《人类和动物的表情》等书，还对人工选择做了系统的叙述，并提出性选择及人类起源的理论，进一步丰富了进化学说的内容。
沃森和克里克DNA双螺旋结构模型的确立，被誉为20世纪生物科学最伟大的成就，标志着生物学的发展进入到分子生物学的阶段。可是，他们在成功之前也经历了很多次的失败。但是他们愈挫愈勇，最终构建了DNA双螺旋结构模型。学生自然会明白，他们如果没有进取精神，是不可能获得成功的。
三、培养学生的创新精神
生物科学史的一些鲜活事例能够让学生感悟到有许多不乏创新精神的科学家。如美国生态学家林德曼，1939年大学毕业后来到明尼苏达州，对其中的一个湖泊进行了为期3年的实地考察，积累了大量的数据，但就是理不出头绪。中国的两句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃黄泥”和“一山不容二虎”使其茅塞顿开。他破常规敢创新，终于提出了生态学定律。由此不难看出，在大力推进素质教育的今天，加强生物科学史教育，培养学生的创新精神是很有必要的。
四、培养学生的质疑精神
科学精神也包括敢于质疑的精神。例如，在学习“血液循环”时，可以向学生介绍英国医生哈维对统治了欧洲上千年的盖仑学说产生怀疑的事例。盖仑学说认为，血液产生于心脏，从心脏流出流入动脉遍布全身后消耗干净。哈维照此计算，人在1小时之内需要制造出相当于自己体重4倍的血液，这显然是不可能的。于是哈维经过大量的动物实验与人体解剖，大胆推翻了盖仑学说，创立了血液循环的理论。这一事例是培养学生质疑精神的极好素材。
五、培养学生的合作精神
沃森和克里克发现DNA双螺旋结构的事例，不仅让我们看到了他们坚持不懈的进取之心，而且，两位科学家密切合作也正是合作意识与合作精神的完美体现。在介绍这一事例时，可以启发学生把学习视野拓宽，培养他们的合作精神。
摩尔根领导的果蝇实验室是一个合作的团队。1909年，摩尔根等通过果蝇杂交实验，提出了基因的连锁和互换定律。1913年，他的学生斯特蒂文特推测出果蝇X染色体上6个基因的连锁图。1916年，他的学生布里吉斯用实验证明性连锁基因的行为与性染色体完全平行，从而提出染色体遗传学说。1921年，他的学生缪勒发现，用X射线照射X染色体能够诱发基因突变。摩尔根小组取得如此巨大的成果，主要原因在于小组成员工作起来就像一个整体，大家最关心的是如何推进工作。这些都能让学生体会到合作的重要性，懂得在合作中大家共同进步、共同提高。
六、培养学生的爱国精神
作为一名科学家，只有站在为人民服务的立场上，把科学成果应用于人类的和平和事业的发展，应用于改善人类的物质和精神生活，才能真正地为人类造福。所以在生物科学史的教学中，爱国精神处处可见。例如，在讲授“杂交育种”时，袁隆平的先进事迹不得不提，正是他那颗战胜饥饿、拯救人民的爱国之心，才使他有信心克服艰难险阻一路走来，成为“杂交水稻之父”。
参考文献：
［1］王海臣，刘冬梅.生命科学发展史上的几则憾事与启迪［J］.生物学通报,2005(7).
［2］施群芬.利用科学史提高学生的科学素养［J］.生物学通报,2005(4).
［3］许冠学，邱才训，林祖荣.高中生物新课程理论与实施［M］.海口:海南出版社,2004.
关键词：生物科学史；教育功能
中国分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-009 -01
生物科学史蕴含巨大的教育功能，已经受到教育界的普遍重视，国内广大中学生物教师也把生物科学史的教育融入到课堂教学之中，用生物学家的感召力和生物科学史来唤起学生的求知欲和学习兴趣，但是在对科学发现曲折、艰辛的历程及科学家意志、品质的介绍方面还略显不够。
如果能在课堂教学中恰当地引入一些与知识相连的社会背景、经典实验、典型事例、科学史实和科学家轶事等，就能让学生领悟到科学的神圣和科学对社会的巨大推动作用，感悟到科学家高贵、不屈的意志品质。
一、培养学生的求真精神
孟德尔定律的忠实捍卫者、英国著名生物学家贝特森一直坚持自己的观点，认为染色体与遗传因子没有直接关系。他于61岁时参观了哥伦比亚大学摩尔根领导的果蝇实验室及相关工作和成果后，终于认识到自己观点的错误，这时他毅然放弃了自己坚持了20多年的错误观点，并在国际学术会议上对果蝇研究者及其成果给予了高度的评价。他这种坚持真理的科学态度值得每一位科学工作者学习，用他对学生进行求真精神培养也有着相当重要的作用。
二、培养学生的进取精神
科学进化论的创始人达尔文，1831～1836年进行了历时5年的环球旅行，期间他搜集了大量的动植物与地质方面的材料，并做了广泛的调查研究，回国后他对资料进行了系统整理分析，终于在1859年发表了轰动当时的学术界的巨著《物种起源》一书。但是，达尔文并没有满足已经取得的成就，进取之心依然不减。通过进一步深入地研究，他又相继发表了《动物和植物在家养下的变异》、《人类由来及性的选择》及《人类和动物的表情》等书，还对人工选择做了系统的叙述，并提出性选择及人类起源的理论，进一步丰富了进化学说的内容。
沃森和克里克DNA双螺旋结构模型的确立，被誉为20世纪生物科学最伟大的成就，标志着生物学的发展进入到分子生物学的阶段。可是，他们在成功之前也经历了很多次的失败。但是他们愈挫愈勇，最终构建了DNA双螺旋结构模型。学生自然会明白，他们如果没有进取精神，是不可能获得成功的。
三、培养学生的创新精神
生物科学史的一些鲜活事例能够让学生感悟到有许多不乏创新精神的科学家。如美国生态学家林德曼，1939年大学毕业后来到明尼苏达州，对其中的一个湖泊进行了为期3年的实地考察，积累了大量的数据，但就是理不出头绪。中国的两句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃黄泥”和“一山不容二虎”使其茅塞顿开。他破常规敢创新，终于提出了生态学定律。由此不难看出，在大力推进素质教育的今天，加强生物科学史教育，培养学生的创新精神是很有必要的。
四、培养学生的质疑精神
科学精神也包括敢于质疑的精神。例如，在学习“血液循环”时，可以向学生介绍英国医生哈维对统治了欧洲上千年的盖仑学说产生怀疑的事例。盖仑学说认为，血液产生于心脏，从心脏流出流入动脉遍布全身后消耗干净。哈维照此计算，人在1小时之内需要制造出相当于自己体重4倍的血液，这显然是不可能的。于是哈维经过大量的动物实验与人体解剖，大胆推翻了盖仑学说，创立了血液循环的理论。这一事例是培养学生质疑精神的极好素材。
五、培养学生的合作精神
沃森和克里克发现DNA双螺旋结构的事例，不仅让我们看到了他们坚持不懈的进取之心，而且，两位科学家密切合作也正是合作意识与合作精神的完美体现。在介绍这一事例时，可以启发学生把学习视野拓宽，培养他们的合作精神。
摩尔根领导的果蝇实验室是一个合作的团队。1909年，摩尔根等通过果蝇杂交实验，提出了基因的连锁和互换定律。1913年，他的学生斯特蒂文特推测出果蝇X染色体上6个基因的连锁图。1916年，他的学生布里吉斯用实验证明性连锁基因的行为与性染色体完全平行，从而提出染色体遗传学说。1921年，他的学生缪勒发现，用X射线照射X染色体能够诱发基因突变。摩尔根小组取得如此巨大的成果，主要原因在于小组成员工作起来就像一个整体，大家最关心的是如何推进工作。这些都能让学生体会到合作的重要性，懂得在合作中大家共同进步、共同提高。
六、培养学生的爱国精神
作为一名科学家，只有站在为人民服务的立场上，把科学成果应用于人类的和平和事业的发展，应用于改善人类的物质和精神生活，才能真正地为人类造福。所以在生物科学史的教学中，爱国精神处处可见。例如，在讲授“杂交育种”时，袁隆平的先进事迹不得不提，正是他那颗战胜饥饿、拯救人民的爱国之心，才使他有信心克服艰难险阻一路走来，成为“杂交水稻之父”。
参考文献：
［1］王海臣，刘冬梅.生命科学发展史上的几则憾事与启迪［J］.生物学通报,2005(7).
［2］施群芬.利用科学史提高学生的科学素养［J］.生物学通报,2005(4).
［3］许冠学，邱才训，林祖荣.高中生物新课程理论与实施［M］.海口:海南出版社,2004.