“学讲模式”是以学生自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”为学生学习的导向和以学习目标达成为基本要求的课堂教学方式。“学讲模式”是对初中语文教学模式的一次根本性改革，它促进了学生学习能力的提升，让教学过程更为科学有效，让学生在语文学习的过程中得到了全面发展。
　　一、传统语文教学模式存在的弊端分析
　　1. 学生在课堂上参与度不高。传统语文教学模式中，许多教师习惯于对学生进行填鸭式教学，恨不得将所有知识一股脑儿灌输到学生脑海中，用以提高卷面成绩，因此在教学中忽略了学生的参与。受到漠视的学生在这种学习模式中兴趣自然就不高，参与意识就会淡薄。
　　2. 学习中学生思维不活跃。学生在语文课堂中的思维活跃程度直接影响着整个教学活动的深入开展及目标达成。传统的直接灌输方式，学生不需要经过深入思考就可以获得答案，致使学生的思维没有被激发，思维不活跃。
　　3. 学生学习的差异未能兼顾。初中语文教学中，教师一股脑儿按照统一的标准组织教学活动，导致部分学生出现水土不服的现象，制约了语文整体教学成效的提升。
　　4. 学生互动学习的效果较差。在部分教师的语文教学中，学生的学习活动都呈现于单打独斗的状态。没有合作就容易使学生的思维能力、感知水平等陷入狭隘的境地，不能将学生的智慧集中起来，整个课堂教学氛围也难以活跃起来。
　　5. 学生学习技巧有待提高。传统模式中教师往往重视知识点的传授，只重视授人以鱼，而没有授人以渔。学生在语文学习中往往获得了答案，却没有获得寻求答案的方法路径，这就容易导致学生知其然而不知其所以然。
　　二、“学讲模式”改革背景下，初中语文教学取得的显著成效
　　笔者所在的地区徐州市教育局大力推行“学讲计划”教学改革，经过一段时间的实践，取得了显著成效，成为了推动教学改革发展的有效抓手。
　　一是以良好的平台促进了学生学习的参与度。“学讲模式”较为显著的一点是教师能够为学生搭建良好的平台，在教学设计中不再以教师的单向灌输为主要形式，而是以教师的启发引导、学生自主探究这样的方式进行。与此相对应的是设置学习合作小组，学生在小组合作中组织开展学习探究，每一个小组成员都必须积极参与进来，表达观点、阐述答案。无论是优秀生还是学困生，都需要在小组这样的载体中充分思考，满足了学生参与的欲望。
　　二是提供思维线索让学生的思维过程更加活跃。“学讲模式”下，广大教师通过对教学目标、教学重难点进行深入研究，提炼出其中具有思维切入点和引导作用的要点，设计成问题在课堂上供学生思考。在教师地启发引导下，每一个小组都可以进行深入地分析研究，相互交流讨论，依靠小组自己的力量解决大多数问题。教师在小组之间进行巡视，针对他们无法解决的难点问题进行点对点的启发引导。这样，学生必须依靠自己的积极思维和大家一起获得问题的答案，有效锻炼了学生的思维能力。
　　三是借助分层教学兼顾学生的学习差异。“学讲模式”从教学目标的设置、教学内容的安排、教学形式的选择以及教学考核的差异等方面，兼顾不同层面学生学习的差异性，实行分层教学。这有助于提高学生学习的积极性，让他们在力所能及范围内得到最大的进步，这也是促进语文教学成效整体提升和激发学生内在动力的有效措施。
　　四是在小组这一载体内凝聚了学生的集体智慧。“学讲模式”下学生在集体内要发挥互助作用。每一个学习小组都是一个扁平化的学习集体，每一位学生既要在小组中交流思想，分析问题的答案，还要敢于在小组外将自己的学习所得讲出来，不仅要自己想、悟，还要努力去说。这一点对于学生而言尤为重要。在讲述问题的过程中，学生不仅讲出了问题的答案，还讲出了思考问题的方式方法、学习技巧，这对于促进学生的进步具有显著成效。在小组合作研究、相互交流探讨的过程中，学生的集体智慧也能得到激发，有利于学生重难点的突破和学习方法的提高。
　　五是“学讲模式”有效提升了学生学习语文的技巧。“学讲模式”下，学生最为显著的特点是不仅掌握了问题的答案，同时进一步提升了思维的方式方法、解决问题的技巧，这对于学生综合能力的提升具有重要意义。通过长期的积累，“学讲模式”能够让学生在学习方法技巧方面得到有效的提高。
　　可见，“学讲模式”有效改变了传统初中语文教学的理念，是体现素质化教育的重要方式，是实现学生能力发展和综合素质培养、提升教学成效的有力抓手，具有较高的推广价值。