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摘要：有效教学是基于现代化教学新理念衍生出的教学方法，也是实现新课改所提出的教学目标的有效载体，而小学数学是一门基础性学科，蕴含着大量的逻辑和抽象思维，同时又是一门需要运用大量计算公式和各种数学理论进行计算的学科，计算过程中要调动大量的逻辑和理性思维去求证其正确结果，不仅有助于提高学生的理性分析能力，而且对解决学生现实生活中的问题有很大帮助。但是，对于小学阶段的学生而言，其抽象思维能力发育得还不完善，所以潜意识里会认为数学学科很难，而有效教学就是深入分析教学中遇到的问题，运用多种教学手段，使学生在学习时更加有动力和成效，真正地参与到探究活动中来，进而得到知识与技能的全面发展。
关键词：小学数学;有效教学;展开策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-321
引言
小学数学是小学阶段的基础学科，也是重点学科，学好小学数学不仅可以为学生之后的学习奠定良好的基础，还对学生未来的成长与发展有深远的意义。也正是因此，数学教师一定要不断地提升自身的专业素质与教学技巧，进而提高教学的有效性
一、何为有效教学
有效教学指的是教师在教育教学的过程当中可以在最短的时间内让学生真正掌握课堂教授的知识，并且可以灵活运用。学生投入尽可能少的时间、精力和物力以学到更多的知识内容，达到最佳的教学效果，取得最大化的教学效率。这样的课堂教学往往可以提高学生的学习兴趣，促使学生主动、积极地进行课堂知识的学习。在课堂教学中，教师应懂得抓住教学的主要重难点知识，合理安排课堂各个教学环节。这样，学生可以在有限的时间内对课堂教学涉及到的知识点进行深层次地把握，而不是简单地理解各类知识、定义的表层概念。教师在备课之前的教学预期和学生的实际学习情况是基本一致的。教师在教学中有针对性地根据学生存在的具体问题进行教学设计，让学生积极、主动地对知识进行探索。总之，要想进行有效教学，教师必须提高自己的实际教学水平，与时俱进地对教学策略和学生认知水平进行探究和分析。这样才符合新课改提出的教学理念，才能更好地构建高效教学课堂，从而提升学生各个学科的学习质量和效率。
二、小学数学有效教学的策略
（一）实施分层教学，实现全体学生的协同发展
不同的学生，由于年龄差异、性格差异等原因，对旧知识的掌握程度不同，因此，对于新知识的接受能力也不同。教师在教学中应该考虑到这种差异性，面向全体学生，设计不同的教案，实施不同的教学方法，进行分层教学，强调学生的共同发展，不遗漏、不落下任何一个学生，使每个学生都能充分发挥自己的优点与特长。
例如，我在教授《混合运算》这一课时，首先，根据学生的数学学习水平和學习进度进行分组，如第一、第二、第三层等，以学生学习能力顺延，以此类推。我为第一层学生布置作业时，要求学生按照教材内容自学并且复习上节课的内容，为第二层学生进行集中讲课时，力求快速提升第二组的数学学习水平。第三层的学生则是先复习上节课的学习内容，然后再由第二层学生辅导第三层学生，目的是强化第二层学生的知识掌握程度，同时有针对性地指导第三层学生的复习和学习。通过分层教学，学生均可以根据自身的学习进度获得属于自身的学习策略，因材施教促进每个学生的发展，并且有利于激发学生学习数学的兴趣。
（二）设置导入情境，激发学习兴趣
导入是教学活动的初始环节，导入内容能否吸引学生的目光，抓住学生的兴趣点，对整节课的教学发展有着一定的导向作用。有趣的课堂导入不仅可以营造轻松的学习氛围，还可以引导学生调整其自身的学习状态进入学习活动之中，进而充分激发学生的学习兴趣。鉴于此，做好课堂导入是非常有必要的。课堂导入有多种方法，教师可以结合具体的教学内容设置不同的教学情境。
例如，在教学《和与积的奇偶性》这部分内容时，我给学生们设置了一个游戏情境来做导入。首先我说明了游戏规则，即掷色子，按掷到的数加两次，得到的和是几，对应的那一个奖励就归这个参与的学生。表格中分别写了掷到1到12的结果，分别是笔记本1本、谢谢、钢笔一支、谢谢、免一次作业、谢谢、做一周班长、歇息、去老师家吃一次饭、谢谢、奖金二十元、谢谢。我请三四个学生玩过之后，什么奖励都没有得到，这充分引发了学生的好奇心。他们发现不论掷到的数是几，加两次的结果都是偶数。我继续引导说：“刚才我们抽奖游戏中的数只是很少的一些数。是不是所有的数都有这样的规律呢？”学生们都兴致勃勃地想要验证这个规律是否是正确的。通过游戏来导入学习内容，学习氛围十分浓厚，教学效率有了很大的提升。
（三）开展活动，引导学生自主探索知识
在数学知识的教学过程中，教师一定要让学生成为主体，引导学生自主地探索知识，因此，教师可以在课堂上多开展一些活动，让学生通过活动掌握知识，加强学生的实践动手能力、自主探索和合作交流的能力，让学生能够通过仔细的观察、操作、思考、交流等来加强对数学知识的学习。
例如，在教学“9加几”这一知识点时，教师可以将全班学生分成几个小组，每个小组由四到六个人组成。小组内的成员一定要是均衡的，既要有学生成绩好和能力强的，也要有学习能力较弱和学习能力差的学生。让每个小组根据自己组内的探讨得出答案，如有些小组会产生“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法，教师在每个小组都完成之后，让每个小组派代表来进行成果展示。这样，学生不仅可以通过自身的探索得到结果，还能学习到别的组的不同方法，提高一个数学问题可以有多种方法解决的意识，从而激发学生想要自主探索知识的兴趣，提高学生的主动性，促进学生能够全面的发展。
结束语
总而言之，小学数学是小学阶段的重要学习内容，坚实的数学基础对学生的成长有着至关重要的影响。作为一名小学数学教师，应不断地更新自己的教学观念，与时俱进，灵活应用有效的教学方式，进而提高数学教学的有效性。
参考文献
[1]王娇娇.小学数学有效教学策略探究[J].新课程，2020（21）：181.
[2]陶红梅.小学数学有效教学策略探究[J].知识窗（教师版），2019（12）：9.
[3]郭昌东.小学数学课有效教学策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：250.
云南省保山市昌宁县耈街彝族苗族乡中心完全小学
关键词：小学数学;有效教学;展开策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-321
引言
小学数学是小学阶段的基础学科，也是重点学科，学好小学数学不仅可以为学生之后的学习奠定良好的基础，还对学生未来的成长与发展有深远的意义。也正是因此，数学教师一定要不断地提升自身的专业素质与教学技巧，进而提高教学的有效性
一、何为有效教学
有效教学指的是教师在教育教学的过程当中可以在最短的时间内让学生真正掌握课堂教授的知识，并且可以灵活运用。学生投入尽可能少的时间、精力和物力以学到更多的知识内容，达到最佳的教学效果，取得最大化的教学效率。这样的课堂教学往往可以提高学生的学习兴趣，促使学生主动、积极地进行课堂知识的学习。在课堂教学中，教师应懂得抓住教学的主要重难点知识，合理安排课堂各个教学环节。这样，学生可以在有限的时间内对课堂教学涉及到的知识点进行深层次地把握，而不是简单地理解各类知识、定义的表层概念。教师在备课之前的教学预期和学生的实际学习情况是基本一致的。教师在教学中有针对性地根据学生存在的具体问题进行教学设计，让学生积极、主动地对知识进行探索。总之，要想进行有效教学，教师必须提高自己的实际教学水平，与时俱进地对教学策略和学生认知水平进行探究和分析。这样才符合新课改提出的教学理念，才能更好地构建高效教学课堂，从而提升学生各个学科的学习质量和效率。
二、小学数学有效教学的策略
（一）实施分层教学，实现全体学生的协同发展
不同的学生，由于年龄差异、性格差异等原因，对旧知识的掌握程度不同，因此，对于新知识的接受能力也不同。教师在教学中应该考虑到这种差异性，面向全体学生，设计不同的教案，实施不同的教学方法，进行分层教学，强调学生的共同发展，不遗漏、不落下任何一个学生，使每个学生都能充分发挥自己的优点与特长。
例如，我在教授《混合运算》这一课时，首先，根据学生的数学学习水平和學习进度进行分组，如第一、第二、第三层等，以学生学习能力顺延，以此类推。我为第一层学生布置作业时，要求学生按照教材内容自学并且复习上节课的内容，为第二层学生进行集中讲课时，力求快速提升第二组的数学学习水平。第三层的学生则是先复习上节课的学习内容，然后再由第二层学生辅导第三层学生，目的是强化第二层学生的知识掌握程度，同时有针对性地指导第三层学生的复习和学习。通过分层教学，学生均可以根据自身的学习进度获得属于自身的学习策略，因材施教促进每个学生的发展，并且有利于激发学生学习数学的兴趣。
（二）设置导入情境，激发学习兴趣
导入是教学活动的初始环节，导入内容能否吸引学生的目光，抓住学生的兴趣点，对整节课的教学发展有着一定的导向作用。有趣的课堂导入不仅可以营造轻松的学习氛围，还可以引导学生调整其自身的学习状态进入学习活动之中，进而充分激发学生的学习兴趣。鉴于此，做好课堂导入是非常有必要的。课堂导入有多种方法，教师可以结合具体的教学内容设置不同的教学情境。
例如，在教学《和与积的奇偶性》这部分内容时，我给学生们设置了一个游戏情境来做导入。首先我说明了游戏规则，即掷色子，按掷到的数加两次，得到的和是几，对应的那一个奖励就归这个参与的学生。表格中分别写了掷到1到12的结果，分别是笔记本1本、谢谢、钢笔一支、谢谢、免一次作业、谢谢、做一周班长、歇息、去老师家吃一次饭、谢谢、奖金二十元、谢谢。我请三四个学生玩过之后，什么奖励都没有得到，这充分引发了学生的好奇心。他们发现不论掷到的数是几，加两次的结果都是偶数。我继续引导说：“刚才我们抽奖游戏中的数只是很少的一些数。是不是所有的数都有这样的规律呢？”学生们都兴致勃勃地想要验证这个规律是否是正确的。通过游戏来导入学习内容，学习氛围十分浓厚，教学效率有了很大的提升。
（三）开展活动，引导学生自主探索知识
在数学知识的教学过程中，教师一定要让学生成为主体，引导学生自主地探索知识，因此，教师可以在课堂上多开展一些活动，让学生通过活动掌握知识，加强学生的实践动手能力、自主探索和合作交流的能力，让学生能够通过仔细的观察、操作、思考、交流等来加强对数学知识的学习。
例如，在教学“9加几”这一知识点时，教师可以将全班学生分成几个小组，每个小组由四到六个人组成。小组内的成员一定要是均衡的，既要有学生成绩好和能力强的，也要有学习能力较弱和学习能力差的学生。让每个小组根据自己组内的探讨得出答案，如有些小组会产生“点数”“接着数”“凑十”等多种计算方法，教师在每个小组都完成之后，让每个小组派代表来进行成果展示。这样，学生不仅可以通过自身的探索得到结果，还能学习到别的组的不同方法，提高一个数学问题可以有多种方法解决的意识，从而激发学生想要自主探索知识的兴趣，提高学生的主动性，促进学生能够全面的发展。
结束语
总而言之，小学数学是小学阶段的重要学习内容，坚实的数学基础对学生的成长有着至关重要的影响。作为一名小学数学教师，应不断地更新自己的教学观念，与时俱进，灵活应用有效的教学方式，进而提高数学教学的有效性。
参考文献
[1]王娇娇.小学数学有效教学策略探究[J].新课程，2020（21）：181.
[2]陶红梅.小学数学有效教学策略探究[J].知识窗（教师版），2019（12）：9.
[3]郭昌东.小学数学课有效教学策略[J].西部素质教育，2018，4（21）：250.
云南省保山市昌宁县耈街彝族苗族乡中心完全小学