综合实践活动课程是以学生自主学习和直接体验为基本方式,以学生个性养成为基本目标的课程,它对于弥补教育目标中的结构性缺失,促进学生个性养成、知识整合、能力迁移和科学世界观的形成起着重要作用。主题活动是指学生在教师引导下,以一个主题为线索,自主进行的综合性学习活动,有目标设计、资源开发、内容安排、方式选择、评价实施五个环节。通过活动,学生逐步获得对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及自我发展的责任感,从而形成社会发展和生活方式变革所要求的基本品质。主题活动所具有的实践性、开放性、自主性和探究性的特点,以及活动各环节中诸多可挖掘的德育因素,决定了其在学校道德教育中的独特优势和特殊功能。
　　一、主题活动目标的设计——关注德育目标的生成
　　课程目标是选择、创造和组织学习经验的指南,是决定课程内容的选择和组织的决定性因素。主题活动目标的设计是根据学龄段教育的性质、活动任务以及学生身心发展规律确定的。在此基础上,应结合活动任务特点,大力发掘思想品德教育因素,明确德育目标,增强思想品德教育的主动性、实效性,对相应年龄段学生的思想品德状况所应达到的标准做出一定的设想和规定。同时,注意各学段德育目标间的承接与递进。
　　【例】“我能行”主题活动德育目标的生成
　　“我能行”主题活动是三年级综合实践活动之一,包含“‘十岁的我’班报征文”、“小小自我推介会”、“班干部竞选”、“野外集体生日会”四项子活动。活动总目标是“加深对自我的认识,感受成长的喜悦,形成积极的情感态度和价值观”。根据四个子活动不同的目标、内容,设计者分别设计了以下德育目标。(见表1)
　　二、主题活动资源的开发——加强德育资源的挖掘
　　任何课程的设计与实施都必须以一定的课程资源为支撑。综合实践活动课程的特性决定了设计主题活动时,必须以本年级学生具体情况为基础,深入细致地研究、开发、重组和利用地方、社区、学校的资源。综合实践活动课程的资源主要有学科资源、校内与校外资源、文本与非文本资源,涵括物质资源、文化资源、人力资源及信息资源等。在这极其丰富的活动资源中,蕴含着许多德育资源,如自然景观、英雄豪杰、科学发明、历史事件等,无不是德育工作的重要资源,如不能适时发掘、整理和利用,就如同失去一笔宝贵的教育财富。
　　【例】“一代伟人周恩来”大主题活动
　　H小学所在的城市是周恩来总理的故乡,与此有关的物质课程资源非常丰富。为了促进学生学习伟人优秀品质,感受伟人人格魅力,从小树立远大人生理想,学校在综合实践活动课程中设计了“一代伟人周恩来”大主题活动。
　　三年级上学期“一代伟人周恩来”主题活动:欣赏介绍周恩来的纪录片。
　　四年级上学期“一代伟人周恩来”主题活动:参观周恩来童年读书处。
　　五年级上学期“一代伟人周恩来”主题活动:参观周恩来故居。
　　六年级上学期“一代伟人周恩来”主题活动:“为中华崛起而读书”——纪念周恩来总理诞辰110周年演讲比赛。
　　这一案例中学校周边的德育资源得到了有效挖掘、整理和利用,真正发挥了育人价值。
　　三、主题活动内容的安排——强调德育内容的适应
　　学校德育要让学生掌握一定的道德知识,并形成深厚的道德情感和良好的道德行为习惯,这一切都无法脱离德育内容而进行。选择怎样的德育内容以及如何组织和编制这些内容,对德育工作的实际效果将产生深刻的影响。综合实践活动的特点和目标要求决定了综合实践活动课程具体内容的开发必须以生活为主线。生活世界丰富多彩、纷繁复杂,有自然生活、社会生活,也有学校生活、家庭生活,还有个人生活等,如何从中筛选出具有教育意义或教育意义相对较大,适合相应年级学生理解、领悟、接受的德育内容是一个值得思考的问题。
　　【例】“校园中的我”主题活动
　　主题一:我们的学校。
　　主题二:我和同桌。
　　主题三:老师爱我,我爱她。
　　主题四:我与敬老院。
　　这一案例通过多形式的活动引导学生体会来自家庭、身边人的关爱,学会感恩;逐步体验“我能行”的真切感受,形成积极的情感态度和价值观。在老人节期间开展“我与敬老院”活动,学生们有较浓的探究兴趣,活动自觉性强,不仅主动了解敬老院老人的生活情况,而且积极开动脑筋组织节目,准备礼物慰问老人。虽然三年级的学生才学习写作文,但为了倡议同学们都来尊老、爱老,一些孩子还主动请教语文老师,学写倡议书。无论是情感态度还是知识技能在活动中均获得了发展。
　　四、主题活动方式的选择——坚持德育方式的创新
　　综合实践活动方式体现出综合化、多样化的特征,以实现各有关内容的整合,使学生有更多的机会去活动、体验,享受探究的乐趣,获得独特而深刻的体验。为了更好地实现德育目标,提升德育工作的针对性和实效性,教师可根据主题活动目标、内容和条件等因素的不同,创设道德情景,创新德育方式,开展研究性活动、体验性活动、实践性活动、生活性活动等,把学校的小课堂和社会大课堂有机结合起来,在丰富多彩、形式多样的活动中培养学生的良好品德。
　　五、主题活动评价的实施——发挥评价导向的作用
　　小学生正处在身心发育时期,思想和行为都有很强的可塑性,是非观、价值观、人生观正处在形成阶段,因而,有效的德育评价十分关键。评价应该就主题活动的开展情况,从学生道德修养、学习表现、遵章守纪、环境卫生、社会实践、身心素质等方面,开展学生自评与互评、教师评价、活动总结。学生自评可以促使学生自我反思,互评则可以加深学生对评价标准的理解,使学生通过评价他人反省自己、提高自己。教师评价是德育评价的关键,活动开展过程中指导教师应注意积累资料,尽可能掌握全体学生的情况,表扬激励进步大、表现好的学生,努力挖掘品德修养、行为习惯落后学生身上的闪光点,肯定其进步,以活动促发展。活动结束后还要及时开展活动总结,总结要及时、有针对性,促使学生进一步明确努力方向,并及时将评价情况记入学生学期档案,作为学期评价的基础材料,真正发挥评价的导向作用。
　　【徐玲玲,江苏省淮安市教研室综合实践学科教研员,小学高级教师,硕士。江苏省优秀少先队辅导员,淮安市优秀青年教师、综合实践学科带头人】
　　
　　责任编辑/赵 煦