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说到政治课许多高中学生都有一个共同的感受：“高大上”可远观不可接近。究其原因主要是过于重视知识传授，机械地培养学生分析和理解知识的能力，而忽视了思想、情感和政治素养的培养。“思想政治素养”指的是学生通过思想政治课教育及自身的实践和认识活动，获得相关的政治学科基础知识和技能，情感、观念和品质的素养。应用引领策略组织课堂教学可以矫正“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育的偏失”提升学生的思想政治学科素养。以公开课《价值和价值观》为例。
一、课前：引领人生态度和思考兴趣
1.人生态度引领，引起学生心灵共鸣
“态度是用乘方来连接知识与能力的”。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。在课前2分钟使用多媒体展示自主学习提纲，学生浏览课本知识并找到答案。通过自主研修，在自学中利用丰富的课程资源进行自我教育使学生认同感得以升华。
2.思考的兴趣和品质的引领，在思维碰撞中领悟知识与人生道理
美国教育家加德纳的多元智能理论要求我们必须关注学生思考的兴趣和品质的引领。高二年级学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，对于学生个体的发展和社会的发展我们应该持什么态度和观点，有着强烈的求知欲望。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣引发思考，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。
二、课上：引领思维，灵动课堂
课堂是学生学习和提高学科核心素养的主阵地，引领学生进行思考，进而在思考的基础上表达自己的感想和认识。学生在掌握基本知识的同时，通过情感体验升华思想道德品质，养成基本的人文素养，达到政治学科核心素养的高层次目标。
1.引领互动式问题对话
对话是人类生活的一种重要交往方式，苏联文艺理论家赫尔金曾说：“社会生活的本质就是对话”。学校的教学活动就是现实社会的模拟，旨在知识的生成、能力的获得以及学生更好地实现社会化。因此，教学过程的实质上也是“对话”。互动式问题对话引领就是指学生在教师的指导下，进行开放式的、发展型的讨论，使学生在你来我往的课堂答辩中弄清问题，明辨是与非。这个“真实”从何而来？一方面来自于学生对于老师的信任，另一方面还来自于教师对于学生的平等即和谐的师生关系，学生的心灵和你拉得很近，就容易达到问题对话引领的目标。
【探究活动一】
（1）如果来一次“說走就走”的旅行，你认为自己需要准备哪些物品？并说明原因。
（2）这些物品有什么共性？
（3）物有价值，人有价值吗？
（4）我（教师）有价值吗，你（学生）有价值吗？在学校里，家庭生活中，社会社会中，你体会到了你的人生价值吗？价值价值在哪儿？
【探究活动二】
文学小才女，扶贫“老专家”，13年如一日坚持走捐资助学公益道路。如果你是她会这样做吗？为什么？
通过师生对话、生生对话领悟：体会到了作为小人物“我很重要”，我是有价值的。把价值创造放在首位，人的真正价值在于对贡献。
2.引领情境材料分析，实施有效探究
课堂教学素材引领具体操作：教师有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又利于提升他们核心素养地情境材料，并引导他们结合自身生活经验对这些情境材料进行多元的解读，引领学生对知识进行探索；同时还启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。达到知识的“深度和”情感的“温度”的双赢。
【探究活动三】
材料一：为当网红欲砸警车，两男子无法无天。
材料二：“全城寻人”12小时义举塑造“最美网红”。
（1）两位“网红”行为的动机（出发点）各是什么，对其行为选择有何影响？
（2）“网红”有很多，你最欣赏那个，为什么？
（3）你想成为“网红”吗？如果想，怎样“吸粉”？
引领课堂情境材料的探究方式可以不拘一格，但都要为知识的生成和学生情感的升华服务，在《价值和价值观》一课的教学过程中采取了小组讨论，组际交流，教师合理统整的方式，在问题的引领下，感悟情境，讨论反思明白了价值观对认识世界和改造世界及人生道路的选择具有导向作用，价值观不同对世界的认识不同，行为的选择不同，所产生的结果也不同，因此要树立正确的价值观，做出正确的价值判断和价值选择，自觉践行社会主义核心价值观。
三、课后：引领知识拓展迁移
拓展迁移是教材知识的补充和延伸。方法一：结合生活明理导行，给学生布置一定的社会实践任务，引导他们升华道德境界，养成理论联系实际的良好习惯。把学科核心素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去。这样，既能拓宽学生的知识面，又能提高学生的政治素养。方法二：习题引领，通过题目训练学生思维，达到学以致用的目标。课程结束前多媒体展示图片：我们身边的志愿者活动，他们身先士卒，利居众后，成为社会文明风尚的一道亮丽风景线。启发学生完成一篇社会调查报告《志愿者》体会“真情献社会，服务暖人心”人生价值。播放歌曲《爱的奉献》与学生共勉，让我们携起手来，在劳动中、奉献中体验快乐、实现人生的价值，更精彩的活。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）
一、课前：引领人生态度和思考兴趣
1.人生态度引领，引起学生心灵共鸣
“态度是用乘方来连接知识与能力的”。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果；如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。在课前2分钟使用多媒体展示自主学习提纲，学生浏览课本知识并找到答案。通过自主研修，在自学中利用丰富的课程资源进行自我教育使学生认同感得以升华。
2.思考的兴趣和品质的引领，在思维碰撞中领悟知识与人生道理
美国教育家加德纳的多元智能理论要求我们必须关注学生思考的兴趣和品质的引领。高二年级学生已经有了思考的需要和希望得到解惑的需要，对于学生个体的发展和社会的发展我们应该持什么态度和观点，有着强烈的求知欲望。当学生对政治理论和社会实践产生浓厚兴趣引发思考，往往能生成独到的见解和独特的体验，焕发出创造的活力。
二、课上：引领思维，灵动课堂
课堂是学生学习和提高学科核心素养的主阵地，引领学生进行思考，进而在思考的基础上表达自己的感想和认识。学生在掌握基本知识的同时，通过情感体验升华思想道德品质，养成基本的人文素养，达到政治学科核心素养的高层次目标。
1.引领互动式问题对话
对话是人类生活的一种重要交往方式，苏联文艺理论家赫尔金曾说：“社会生活的本质就是对话”。学校的教学活动就是现实社会的模拟，旨在知识的生成、能力的获得以及学生更好地实现社会化。因此，教学过程的实质上也是“对话”。互动式问题对话引领就是指学生在教师的指导下，进行开放式的、发展型的讨论，使学生在你来我往的课堂答辩中弄清问题，明辨是与非。这个“真实”从何而来？一方面来自于学生对于老师的信任，另一方面还来自于教师对于学生的平等即和谐的师生关系，学生的心灵和你拉得很近，就容易达到问题对话引领的目标。
【探究活动一】
（1）如果来一次“說走就走”的旅行，你认为自己需要准备哪些物品？并说明原因。
（2）这些物品有什么共性？
（3）物有价值，人有价值吗？
（4）我（教师）有价值吗，你（学生）有价值吗？在学校里，家庭生活中，社会社会中，你体会到了你的人生价值吗？价值价值在哪儿？
【探究活动二】
文学小才女，扶贫“老专家”，13年如一日坚持走捐资助学公益道路。如果你是她会这样做吗？为什么？
通过师生对话、生生对话领悟：体会到了作为小人物“我很重要”，我是有价值的。把价值创造放在首位，人的真正价值在于对贡献。
2.引领情境材料分析，实施有效探究
课堂教学素材引领具体操作：教师有意识地选择那些既符合学生所学习的内容，又利于提升他们核心素养地情境材料，并引导他们结合自身生活经验对这些情境材料进行多元的解读，引领学生对知识进行探索；同时还启发学生把理解和体验外化，用个性化的语言或其他方式展示自己的内心感受，让自己的情感在教师的引领下得到升华。达到知识的“深度和”情感的“温度”的双赢。
【探究活动三】
材料一：为当网红欲砸警车，两男子无法无天。
材料二：“全城寻人”12小时义举塑造“最美网红”。
（1）两位“网红”行为的动机（出发点）各是什么，对其行为选择有何影响？
（2）“网红”有很多，你最欣赏那个，为什么？
（3）你想成为“网红”吗？如果想，怎样“吸粉”？
引领课堂情境材料的探究方式可以不拘一格，但都要为知识的生成和学生情感的升华服务，在《价值和价值观》一课的教学过程中采取了小组讨论，组际交流，教师合理统整的方式，在问题的引领下，感悟情境，讨论反思明白了价值观对认识世界和改造世界及人生道路的选择具有导向作用，价值观不同对世界的认识不同，行为的选择不同，所产生的结果也不同，因此要树立正确的价值观，做出正确的价值判断和价值选择，自觉践行社会主义核心价值观。
三、课后：引领知识拓展迁移
拓展迁移是教材知识的补充和延伸。方法一：结合生活明理导行，给学生布置一定的社会实践任务，引导他们升华道德境界，养成理论联系实际的良好习惯。把学科核心素养融入到学生感兴趣的信息和生活领域中去。这样，既能拓宽学生的知识面，又能提高学生的政治素养。方法二：习题引领，通过题目训练学生思维，达到学以致用的目标。课程结束前多媒体展示图片：我们身边的志愿者活动，他们身先士卒，利居众后，成为社会文明风尚的一道亮丽风景线。启发学生完成一篇社会调查报告《志愿者》体会“真情献社会，服务暖人心”人生价值。播放歌曲《爱的奉献》与学生共勉，让我们携起手来，在劳动中、奉献中体验快乐、实现人生的价值，更精彩的活。
（作者单位：江苏省张家港市乐余高级中学）