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在培养学生创新能力、全面推进素质教育的新形势下,提高学生的能力、更新教学理念、提高英语课堂教学质量,已经成为英语教师的共识。课堂教学是落实素质教育的主渠道,提高课堂教学效果,使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变,自然是英语素质教育的重点和发展方向。下面结合多年来的英语教学实践,浅谈如何提高英语课堂教学的实效性,以期抛砖引玉。
1 依据学生特点,灵活处理教材
1.1 新旧衔接,巩固提升。学生知识的获得,应当是由浅入深,循序渐进的,有些知识以前出现过,只是未加以深化,因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。例如:牛津英语模块六中教授的现在完成进行时是以现在完成时为基础的,因此我们要先复习现在完成时,再讨论现在完成进行时。这样,学生很容易发现两种时态各自的特征以及两者的异同点,从而比较区别,正确地掌握两种时态。
1.2 自主探究,实践感知。牛津英语新教材设置了这样几个教学环节:“Welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar”、“Task”and“Project”。 教材中这些活动的设计主要指知识的获得过程,教师在某一知识学习前要设置悬念激发求知欲,全面诱导学生参与到获取知识的活动中去,通过活动,自主发现与感知其中蕴含的英语知识与规律。如每一单元的“Welcome to the unit”,让学生分组合作,预习话题,查找资料,组内交流,组间评价。这样,以优带差,以勤带惰,全员参与,变厌学为乐学,变死学为活学。
1.3 更新观念,灵活教学。教学有法,教无定法。英语课堂虽无定法,但却需要讲究教学方法。每一种教学方法都有其特点和实用范围,不存在任何情况下对任何学生都有效的万能教学方法。因此,要从实际出发,选择恰当的教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的内容和学生的实际,每节课要采取针对性的、合适的教学方法,使课堂精彩纷呈,跌宕起伏,使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。
1.4 巧于提问,激发思维。一个知识点的阐述,一个例题的分析,都离不开师生之间的互动,其中问答是最直接的形式。提问的方式、时机、对象、难易程度都会影响整堂课的效果,所以问题的设计对提高英语课堂效率起着决定作用。在新授课中多设置一些一问一答式的“短、平、快”问题,其优点是难度低,问题量多,可以照顾各层次的学生,特别是使学习困难生也有能力和机会找到收获的愉悦。教师要创设和谐、宽松、民主的氛围,鼓励学生在课堂上反问,培养学生的问题意识。学生在这样的学习过程中,往往会发现新的问题,创造新的情景,提出新的问题,发表新的见解,通过学习,大部分同学能做到举一反三,触类旁通。
2 因材施教增强学生自信心,调动其成就感
2.1 精心设计教学过程,因人施教,充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中,关键要看该堂课的教学设计。首先,教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力,同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工,给每个学生定位,设计出不同层次学生参入的情景,调动起每个学生的“非智力”因素,让各层次的学生都有机会表现自己,帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生,应肯定其优点和长处,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励,从而消除其畏难情绪和厌学心理,有意识的让差生多开口,多表现,使其具有成功的喜悦。在我所教的班级中,我按好、中、差将学生平均分成五人小组,采取“好帮差,中追好”的“一帮一”方式,做到人与人之间互帮,组与组之间互比,每个学生都在为自己的组而尽力,这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神,为自己的小组增砖添瓦,尽心尽力。实践证明,分层教学,因人施教不仅能提高英语成绩,更能让学生享受到成功的快乐,从而增强了其学习英语的信心。
2.2 正确处理英语学习中所犯错误,保护学生自尊,增强其学习的自信心。由于智力和非智力因素的差异,还要适时进行赞赏教育。其实,每个学生都有自己的优点和缺点,我们尤其要看到每个学生的优点,这样才能从心底去鼓励学生。每位学生都喜欢被人赞扬,特别是后进生,他们最需要表扬。老师欣赏的眼光就像温暖的春风,使学生的心灵受到鼓舞。要善于捕捉学生身上的闪光点,发现学生取得的细微进步,并适时地加以赞赏,从而增强学生的自信心,激发上进心。卡耐基曾说:“要称赞最微小的进步,并称赞每一个进步,这往往是点燃学生的自信之火,给予进步向上之助力。”所以,教师要用好激励学生成长的催化剂,一定要学会表扬学生,赞赏学生,用放大镜来关注他们的优点,并公诸于众,从而激发他们的上进心和自信心,这样的教育手段才是高明之极。如果教师掌握了赞赏技巧,就可以从使学生从“要我学习”转变为“我要学习”的状态,它会引领学生迈向成功。
3 精选梯度习题、加强变式训练
在英语课堂中,练习是一个必不可少的环节。英语的听说读写的进一步理解、掌握、巩固、应用都需要一定量的训练才行,但是作业布置过多,就容易陷入题海战术,也与当今的素质教育形势不符,布置过少,怕学生练习不足,理解不深,影响学习效果。因此布置作业时要掌握一个原则:重视双基,发展能力。题目要精选,练习要有针对性——针对本节课教学的核心问题,针对学生的实际情况。在教学过程中,根据不同的情况采取变换条件进行训练,培养学生的发散性思维,在这种潜移默化的影响下,学生思维活跃、创新能力强,思考问题时自然会从不同角度考虑,学生从学会达到会学。所以对教师来说,教师要搞题海战,学生才能做经典题。把题海留给自己,把精髓传给学生,精心备课提高课堂效率,增加课堂教学的实效性,减轻学生不必要的学习负担,为学生的自主学习、发展学习兴趣留出时间。
4 重视认知规律,及时总结反思
一堂英语课,由具体的问题情景引入,通过学生的自主学习、合作交流、提出问题、解决问题,最后应由教师引导学生回顾英语课堂活动的全过程,对学习内容进行总结深化、并进行反思,总结学习的得与失。如问题是什么,是怎样被解决的,获得什么基础知识与技能,用到什么英语知识,学习后有什么感想和经验。学生在此过程中,都会有实实在在的情感体验:他们发现只要积极参与、勤于思考,就会有所收获。在总结过程中,学生学会了发现、学会了思考、学会了与同学的合作,真正体现英语新课程的理念:人人学习英语,不同的人在英语上得到不同的发展。
5 培养学生主体意识
发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑、创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。
总之,提高英语课堂效率的方法有很多,但归根结底学生才是课堂的主体。要想提高课堂教学效率,就必须在学生身上下功夫,让他们想学、乐学。在教学过程中,培养学生积极主动参与学习的意识,使他们学会学习,成为学习的真正主人。以学生的发展为本,把“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”落实到教学的每一个环节,提高英语课堂效率才不是一句空话。
1 依据学生特点,灵活处理教材
1.1 新旧衔接,巩固提升。学生知识的获得,应当是由浅入深,循序渐进的,有些知识以前出现过,只是未加以深化,因而遇到此类问题时一定要注意从回忆旧知识逐渐引入新知识。例如:牛津英语模块六中教授的现在完成进行时是以现在完成时为基础的,因此我们要先复习现在完成时,再讨论现在完成进行时。这样,学生很容易发现两种时态各自的特征以及两者的异同点,从而比较区别,正确地掌握两种时态。
1.2 自主探究,实践感知。牛津英语新教材设置了这样几个教学环节:“Welcome to the unit”、“Reading”、“Word power”、“Grammar”、“Task”and“Project”。 教材中这些活动的设计主要指知识的获得过程,教师在某一知识学习前要设置悬念激发求知欲,全面诱导学生参与到获取知识的活动中去,通过活动,自主发现与感知其中蕴含的英语知识与规律。如每一单元的“Welcome to the unit”,让学生分组合作,预习话题,查找资料,组内交流,组间评价。这样,以优带差,以勤带惰,全员参与,变厌学为乐学,变死学为活学。
1.3 更新观念,灵活教学。教学有法,教无定法。英语课堂虽无定法,但却需要讲究教学方法。每一种教学方法都有其特点和实用范围,不存在任何情况下对任何学生都有效的万能教学方法。因此,要从实际出发,选择恰当的教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的内容和学生的实际,每节课要采取针对性的、合适的教学方法,使课堂精彩纷呈,跌宕起伏,使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。
1.4 巧于提问,激发思维。一个知识点的阐述,一个例题的分析,都离不开师生之间的互动,其中问答是最直接的形式。提问的方式、时机、对象、难易程度都会影响整堂课的效果,所以问题的设计对提高英语课堂效率起着决定作用。在新授课中多设置一些一问一答式的“短、平、快”问题,其优点是难度低,问题量多,可以照顾各层次的学生,特别是使学习困难生也有能力和机会找到收获的愉悦。教师要创设和谐、宽松、民主的氛围,鼓励学生在课堂上反问,培养学生的问题意识。学生在这样的学习过程中,往往会发现新的问题,创造新的情景,提出新的问题,发表新的见解,通过学习,大部分同学能做到举一反三,触类旁通。
2 因材施教增强学生自信心,调动其成就感
2.1 精心设计教学过程,因人施教,充分发挥其“主人翁”精神。教师要想让每个学生都以最大兴趣和饱满的热情投入到一堂课中,关键要看该堂课的教学设计。首先,教师必须有游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材的能力,同时又能恰当地由易到难、由简到繁对课本的知识精心加工,给每个学生定位,设计出不同层次学生参入的情景,调动起每个学生的“非智力”因素,让各层次的学生都有机会表现自己,帮助其树立学习英语的信心。对成绩较差的学生,应肯定其优点和长处,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对他们每一个微小的进步都应及时给予肯定和鼓励,从而消除其畏难情绪和厌学心理,有意识的让差生多开口,多表现,使其具有成功的喜悦。在我所教的班级中,我按好、中、差将学生平均分成五人小组,采取“好帮差,中追好”的“一帮一”方式,做到人与人之间互帮,组与组之间互比,每个学生都在为自己的组而尽力,这种“比、学、赶、帮”的风气让每个学生都能发挥其“主人翁”精神,为自己的小组增砖添瓦,尽心尽力。实践证明,分层教学,因人施教不仅能提高英语成绩,更能让学生享受到成功的快乐,从而增强了其学习英语的信心。
2.2 正确处理英语学习中所犯错误,保护学生自尊,增强其学习的自信心。由于智力和非智力因素的差异,还要适时进行赞赏教育。其实,每个学生都有自己的优点和缺点,我们尤其要看到每个学生的优点,这样才能从心底去鼓励学生。每位学生都喜欢被人赞扬,特别是后进生,他们最需要表扬。老师欣赏的眼光就像温暖的春风,使学生的心灵受到鼓舞。要善于捕捉学生身上的闪光点,发现学生取得的细微进步,并适时地加以赞赏,从而增强学生的自信心,激发上进心。卡耐基曾说:“要称赞最微小的进步,并称赞每一个进步,这往往是点燃学生的自信之火,给予进步向上之助力。”所以,教师要用好激励学生成长的催化剂,一定要学会表扬学生,赞赏学生,用放大镜来关注他们的优点,并公诸于众,从而激发他们的上进心和自信心,这样的教育手段才是高明之极。如果教师掌握了赞赏技巧,就可以从使学生从“要我学习”转变为“我要学习”的状态,它会引领学生迈向成功。
3 精选梯度习题、加强变式训练
在英语课堂中,练习是一个必不可少的环节。英语的听说读写的进一步理解、掌握、巩固、应用都需要一定量的训练才行,但是作业布置过多,就容易陷入题海战术,也与当今的素质教育形势不符,布置过少,怕学生练习不足,理解不深,影响学习效果。因此布置作业时要掌握一个原则:重视双基,发展能力。题目要精选,练习要有针对性——针对本节课教学的核心问题,针对学生的实际情况。在教学过程中,根据不同的情况采取变换条件进行训练,培养学生的发散性思维,在这种潜移默化的影响下,学生思维活跃、创新能力强,思考问题时自然会从不同角度考虑,学生从学会达到会学。所以对教师来说,教师要搞题海战,学生才能做经典题。把题海留给自己,把精髓传给学生,精心备课提高课堂效率,增加课堂教学的实效性,减轻学生不必要的学习负担,为学生的自主学习、发展学习兴趣留出时间。
4 重视认知规律,及时总结反思
一堂英语课,由具体的问题情景引入,通过学生的自主学习、合作交流、提出问题、解决问题,最后应由教师引导学生回顾英语课堂活动的全过程,对学习内容进行总结深化、并进行反思,总结学习的得与失。如问题是什么,是怎样被解决的,获得什么基础知识与技能,用到什么英语知识,学习后有什么感想和经验。学生在此过程中,都会有实实在在的情感体验:他们发现只要积极参与、勤于思考,就会有所收获。在总结过程中,学生学会了发现、学会了思考、学会了与同学的合作,真正体现英语新课程的理念:人人学习英语,不同的人在英语上得到不同的发展。
5 培养学生主体意识
发挥学生主体作用,教学中必须培养学生自我调控的能力,鼓励学生大胆质疑、创新,教师应放手让学生质疑,并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中,授课结束前让学生总结本课的收获,这样学生尽管层次不同,却各有收获,教学的针对性强,学生就会真切地感受到自己是课堂的主人,学习的积极性就会大大提高。
总之,提高英语课堂效率的方法有很多,但归根结底学生才是课堂的主体。要想提高课堂教学效率,就必须在学生身上下功夫,让他们想学、乐学。在教学过程中,培养学生积极主动参与学习的意识,使他们学会学习,成为学习的真正主人。以学生的发展为本,把“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”落实到教学的每一个环节,提高英语课堂效率才不是一句空话。