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爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“质疑”。有古人曾说过：“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学习之端”。从这些话中，我们可以体会到质疑问题是学习上一个至关重要的组成部分，所以在课堂中我们重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。
一、善待学生的质疑
苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识的兴趣就越高。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水，设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，而是在课前迫不及待地罗列出一条条问题让学生思考，这样做不但限制了学生的思维，而且没有摆正主体与主导的关系。所以在教学中对学生的质疑，我是持肯定和鼓励的态度，使学生逐步做到敢说、爱说。例如：在教学《黄河象》一课时，我让学生思考“科学家是怎样假想黄河象来历的？”，这时静悄悄的同学都在认真地思考，突然一个声音打破了课堂的宁静：“老师，我不同意科学家的推测。”对于有学生“扰乱”了课堂秩序，我并没有生气地呵诉他，而是微笑着对他说：“你不同意科学家哪方面推测呢？”学生接着说：“课文写黄河象陷进小河里，一条小河怎能容得下黄河象这么庞大的身躯呢？”“这个问题提得很有水平，你真会学习。其他同学也要向他学习。”听了学生的提问我不禁赞叹道。这时我发现其他的同学也坐不住了，看到这种情景我连忙说：“你们对这一段叙述有什么意见？你们能像作者一样，来推测黄河象的来历吗？”学生纷纷举手。有的说，黄河象失足落水并不一定是因为疲劳干渴想喝水才陷进淤泥的，而是思子心切想到对岸看小象不小心陷进淤泥的。有的说，象虽然喜欢群居，但总有分开的时候，因此可删除“群象四散逃走”。有的说公象在年迈后体力不支且脾气暴躁，追随群象的体力减弱，终于有一天离开群象，那一天刚好口渴到小河边喝水，不小心陷进淤泥里。这时学生思维处于兴奋状态，我连忙抓住这契机，让学生根据课文中的内容，并按自己的思路创造想象黄河象的来历。一石激起千层浪，课堂又激起了另一高潮，学生畅所欲言，非常有兴趣地进行想象，整节课在轻松的气氛中度过，收到非常好的效果。
由此可知，有的学生提出的问题看似天方夜谈，实则蕴含着他们大胆的设想，这是学生创新意识的表现。我认为只有允许学生思想上的自由，才会有心灵上的解放。
二、教给质疑的方法
1、预习质疑，主动求解
每学一篇新课前，教师都会要求学生预习，但是盲无目的的预习不但浪费时间，而且收获微小。针对这一问题，我都要求学生在预习课文时提出疑难问题，然后四人小组互相讨论，互相交流，然后去易存难，在课堂中提出来。
2、围绕课题，设疑解难
题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，把握文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的方法之一。从课题发问使学生更快地直入课文，抓住课文重点，促使学生提出问题后，有解决问题的欲望，促使学生主动学习。如《田忌赛马》一课，我问学生：“从课题上你会想到什么或提出什么问题？”学生经过思考提出：田忌跟谁赛马？怎样赛马？赛马的结果怎样？虽然学生不能立刻把所提的问题立刻回答出来，但为学习课文设下悬念，引起阅读的兴趣。
3、抓重点句，设疑推导
读一篇课文只有抓住重点句，一边读一边想才能更好地读懂课文，如《白杨》一课教学“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”这个句子，我先让学生理解这句话的含义，然后让他们围绕句子提出几个“为什么”。于是学生围绕句子提出：爸爸为什么要向孩子介绍白杨树？爸爸介绍的白杨树有哪些特点？爸爸妈妈为什么要到新疆工作？为什么爸爸要带孩子到新疆？从这些有质量的问题入手，学生更加深入地理解了课文。这一处的点拨，无疑是开拓了学生思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创新思维的灵光闪现。
三、拓展思维，设疑延伸
著名科学家波普尔认为“创新思维是从各种问题开始的”。然而一节课的结束是新问题产生的开始，所以在课堂结束前留出适当的时间让学生发问，可以加深学生对课文的理解，拓展学生的思维。如在学完《鲸》一课后，学生质疑：“为什么鲸生活在海洋里，还说它不是鱼？”“为什么鲸的祖先要从陆地到海洋生活？”这些问题从课文中是找不到答案的，当时我并没有直接把答案告诉他们，而是引导他们自己去找资料，并让学生在自习课上交流所收集的资料，学生的知识面丰富了，以后遇到同样的问题也能自觉地查资料解决。由此可知，教师在精心地设计各种教学活动的同时，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态。
总而言之，时代在变，教材在变，观念也必须随之改变，作为新时代的语文教师，抓住新教材使用的契机，大胆尝试有效可行的教学方法，让学生在新世纪的学习中，大胆质疑、创新、更能体现新时代的特色。
一、善待学生的质疑
苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解的知识的兴趣就越高。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水，设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路，害怕学生提出的问题无法处理，所以不敢、不愿让学生质疑，而是在课前迫不及待地罗列出一条条问题让学生思考，这样做不但限制了学生的思维，而且没有摆正主体与主导的关系。所以在教学中对学生的质疑，我是持肯定和鼓励的态度，使学生逐步做到敢说、爱说。例如：在教学《黄河象》一课时，我让学生思考“科学家是怎样假想黄河象来历的？”，这时静悄悄的同学都在认真地思考，突然一个声音打破了课堂的宁静：“老师，我不同意科学家的推测。”对于有学生“扰乱”了课堂秩序，我并没有生气地呵诉他，而是微笑着对他说：“你不同意科学家哪方面推测呢？”学生接着说：“课文写黄河象陷进小河里，一条小河怎能容得下黄河象这么庞大的身躯呢？”“这个问题提得很有水平，你真会学习。其他同学也要向他学习。”听了学生的提问我不禁赞叹道。这时我发现其他的同学也坐不住了，看到这种情景我连忙说：“你们对这一段叙述有什么意见？你们能像作者一样，来推测黄河象的来历吗？”学生纷纷举手。有的说，黄河象失足落水并不一定是因为疲劳干渴想喝水才陷进淤泥的，而是思子心切想到对岸看小象不小心陷进淤泥的。有的说，象虽然喜欢群居，但总有分开的时候，因此可删除“群象四散逃走”。有的说公象在年迈后体力不支且脾气暴躁，追随群象的体力减弱，终于有一天离开群象，那一天刚好口渴到小河边喝水，不小心陷进淤泥里。这时学生思维处于兴奋状态，我连忙抓住这契机，让学生根据课文中的内容，并按自己的思路创造想象黄河象的来历。一石激起千层浪，课堂又激起了另一高潮，学生畅所欲言，非常有兴趣地进行想象，整节课在轻松的气氛中度过，收到非常好的效果。
由此可知，有的学生提出的问题看似天方夜谈，实则蕴含着他们大胆的设想，这是学生创新意识的表现。我认为只有允许学生思想上的自由，才会有心灵上的解放。
二、教给质疑的方法
1、预习质疑，主动求解
每学一篇新课前，教师都会要求学生预习，但是盲无目的的预习不但浪费时间，而且收获微小。针对这一问题，我都要求学生在预习课文时提出疑难问题，然后四人小组互相讨论，互相交流，然后去易存难，在课堂中提出来。
2、围绕课题，设疑解难
题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，把握文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的方法之一。从课题发问使学生更快地直入课文，抓住课文重点，促使学生提出问题后，有解决问题的欲望，促使学生主动学习。如《田忌赛马》一课，我问学生：“从课题上你会想到什么或提出什么问题？”学生经过思考提出：田忌跟谁赛马？怎样赛马？赛马的结果怎样？虽然学生不能立刻把所提的问题立刻回答出来，但为学习课文设下悬念，引起阅读的兴趣。
3、抓重点句，设疑推导
读一篇课文只有抓住重点句，一边读一边想才能更好地读懂课文，如《白杨》一课教学“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。”这个句子，我先让学生理解这句话的含义，然后让他们围绕句子提出几个“为什么”。于是学生围绕句子提出：爸爸为什么要向孩子介绍白杨树？爸爸介绍的白杨树有哪些特点？爸爸妈妈为什么要到新疆工作？为什么爸爸要带孩子到新疆？从这些有质量的问题入手，学生更加深入地理解了课文。这一处的点拨，无疑是开拓了学生思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微处悟精神，不光是深思熟虑的结果，更是创新思维的灵光闪现。
三、拓展思维，设疑延伸
著名科学家波普尔认为“创新思维是从各种问题开始的”。然而一节课的结束是新问题产生的开始，所以在课堂结束前留出适当的时间让学生发问，可以加深学生对课文的理解，拓展学生的思维。如在学完《鲸》一课后，学生质疑：“为什么鲸生活在海洋里，还说它不是鱼？”“为什么鲸的祖先要从陆地到海洋生活？”这些问题从课文中是找不到答案的，当时我并没有直接把答案告诉他们，而是引导他们自己去找资料，并让学生在自习课上交流所收集的资料，学生的知识面丰富了，以后遇到同样的问题也能自觉地查资料解决。由此可知，教师在精心地设计各种教学活动的同时，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态。
总而言之，时代在变，教材在变，观念也必须随之改变，作为新时代的语文教师，抓住新教材使用的契机，大胆尝试有效可行的教学方法，让学生在新世纪的学习中，大胆质疑、创新、更能体现新时代的特色。