由于信息技术突飞猛进，各种电子产品占主体地位地占据着学生的课余时间，甚至有部分学生在学习期间也是“电玩者”。过度的“专注”让学生尤其是缺乏控制力的小学生对学习的兴趣呈下滑式的走向，对于做作业这个占用课余时间的工作就变得不乐意、不愿意了。如何才能把学生的兴趣“抢”回来呢？除了课堂上教师提高40分钟的教学质量外，40分钟外的作业时间如何让学生变得快乐起来呢？
　　我平时上课都喜欢用思维导图，发现学生对这种方式很感兴趣，课堂气氛好，学生掌握知识点比较牢固。那么，能否用思维导图式作业让学生做起来高效又有兴趣呢？为此，我进行了实验：对同一班学生进行选择性作业。A类是传统的作业布置模式：抄写单词，一个抄5个；用所学单词造句。B类是用思维导图把今天的单词记住及造句，要求最少用一级子层。附加分100分，从难度、宽度、美观度综合评分。这样的选择性作业我使用了一个星期，从反馈的信息分析，选用B类思维导图的人数在不断增多，思维导图的吸引力确实比传统的作业模式更大。
　　近来年，思绪导图在教学领域被广泛的应用。各学科、学习的各个阶段都可以见到它的身影。通过它把大主题下的层级内容以相互隶属、相互关联的关系表现出来。从不同的广度、深度把相关的知识串联起来，形成系统性知识链。展现的形式也是多样化，辅以色彩、图感增强记忆的效果。在表达关键主题与其各要点相互之间的关系时，用图形、颜色、线条、符号等来加以区分和连接形成放射状的发散性图表。利用图文并茂的表现手法，加强学生对于阅读、理解、记忆、重现等受教环节的互通性。
　　一、思维导图式作业的优点
　　1. 化抽象为具体，简单而且实用，易于记忆。传统的作业就是抄写和拼读。久而久之就让学生觉得学习英语是一件索然无味的事，学习的兴趣也会慢慢的下降。但是，如果使用思维导图的方式去记忆单词就会是一件“工程事”。试想，以一个新单词为中心，自己是设计师，如何把心中的大厦建设起来得花很多的心思。要把这个新单词的有关联的旧单词找出来并建立聯系，从音、形、义、运用上下功夫，一层一层的编织。回到学校可以跟同学们PK谁的层级多，谁的设计精美，成就感油然而生。
　　2. 运用思维导图式作业可以把新旧知识进行串联，形成知识体系。思维导图学习法就是通过发散和聚合，把知识点连成线、结成网，用彩色的线条和图形画出来，从中心向四周不断扩散，在思维不断聚合与发散的过程中，系统掌握知识架构，让学生思考更好、记忆更多、回忆更快、解题更准。以四年级英语下册pink单词的思维导图为例，通过思考，同学们能设计出不同方向的思维导图。有以树干开枝型的，有以表格式的，有花式的，更有同学设计成一幅大船带小船式的。
　　3. 运用思维导图式作业可培养学生的各种思维能力。制作一个思维导图要运用不同的思维能力：分析思维、归类思维、联想思维、发散性思维、类比思维、形象思维、灵感思维等。这些思维能力的培养，有利于学生以后的成长就业，培养出高于其他人的核心素养能力。
　　二、使用思维导图式作业要注意的问题
　　1. 起步阶段，示例作用最关键。在布置思维导图式作业前，教师要在课堂上经常使用思维导图，呈现出表格、提纲、知识树、树枝图等思维图形。平时的课堂上灌输有关制作思维导图的技巧。从“看我的思维导图”到“一起来制作思维导图”再到“看你的思维导图”逐步放手。刚开始的时候只要求分出一个子层级，到后面慢慢的提出更多的要求，比方说层级的关联性、导图的感观性等。
　　2. 关注不同英语水平的学生，作业布置做到有梯度。同一个班级的不同学生的英语水平不同，在布置思维导图作业时，要关注不同水平的学生布置不同的任务。对英语水平面相对较高、学习能力强的学生，要求他们制作层级多的思维导图。而学习能力稍微弱的学生，由于有很多单词都无法联想到，布置作业时可以提供一些可选性的单词，让作业的难度稍稍降低。到后期掌握了思维导图的技巧后可放手让他们自行思维制作。
　　3. 评价要有灵活性。比起传统的作业布置，思维导图式的作业更具强大的知识关联性，能体现学生的不同水平，起步阶段教师的评分要松一点，不要太过苛刻，要多点给正面的提示与表扬，树立学生的自信心。慢慢过渡到学生之间的相互评价，作业的批改更灵活了。可以让学生自己讲出思维导图的所有内容，进一步的对知识点进行强化联系。经常主动与有制作思维导图经验的人进行交流和探讨，能不断地吸收他人的思维方式用到自己的思维导图上，这是一种学习的好方法。我每天抽三个学生分享自己的思维导图，现场给分，所给的分数一般高于笔改的分数。这样的机制在于激励学生大胆分享思维过程，增强自信心，用英语的教学术语来讲就是“thinking-doing-speaking”.