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摘要：教师在教学过程中引入科学探究的同时，应指导学生完整地书写实验报告，这样不仅能提高学生对化学知识的掌握能力，还可以帮助学生提高表达能力和书写能力。作者以“影响化学反应速率的因素”的教学为例，教学过程中引入“实验报告清单”，培养学生自主学习的能力。
关键词：科学写作；实验探究；教学设计
文章编号：1008-0546（2015）12-0073-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.028
一、教学设计背景
科学探究所给出的实验内容，所呈现的方式不要泛化为简单学生实验，但也不是针对学科前沿问题的高端科学实验，并不是要求学生完成科学家的工作，只是在高中化学课堂教学中让学生效仿科学家的探究过程，其内容的深广度不能偏离课程标准。[1]虽然，很多中学教师在授课过程中都注重科学探究的导入，但是学生收获的更倾向于探究结果的获得，而对于探究内容的书面反馈则经常被忽略。
基于此，笔者认为，在教学过程中引入科学探究的同时，还应该注意实验报告的书写，对实验的过程进行准确记录，强调科学写作时需要使用推理技巧去组织信息，描述科学现象，创造知识和形成观点，因此科学写作有助于学生激发学习科学知识的潜能。[2]因此，我们应该设计一种实验报告，既不偏离课程标准，又能恰到好处地引导学生完成科学写作，帮助他们对自己的科学探究进行过程记录。这样的学习方式，不仅能提高学生对化学知识的掌握能力，还帮助学生提高表达能力和书写能力。
二、清单编制
“影响化学反应速率的因素”是苏教版《化学反应原理》专题二中的一节内容，根据布鲁姆教育目标分类理论，本节课内容属于程序性知识，引导学生在《化学2》已有知识基础上，通过科学实验探究，进一步明确这些因素如何影响化学反应速率，并且强化对比实验中控制变量的内涵，同时完成科学写作，形成“理不离文”的思想。
在实施教学前，先设计了学案，精心设计了教学程序。并且开展分组实验，全班共43人，分为11个小组，每3至4位组完成同一个实验。为了能帮助学生搭建正确书写完整实验报告的“脚手架”，编制了如下表1：
学生：操作、讨论、记录现象。由于学生认知水平和基础不一样，实验操作过程中的状况不一。
设计意图：实验是检验真理的标准，让学生通过自主实验，完成探究，激发求知欲望，从原理角度进一步认识化学反应。
环节4：落实科学写作，评价实验报告
教师：实验完成，请同学们根据自己小组观察到的实验现象，把实验探究清单书写完整。
学生：认真填写，并尽己所能完成报告内容。
教师：抽取一位同学，让其将自己的实验报告进行汇报，如表2。
设计意图：陈述性知识、程序性知识以及策略性知识对学生学习能力的提升有重要的的意义，本环节的设计尤其是提高整理和归纳能力，通过书写实验报告清单帮助他们对自己的科学探究过程进行记录，加深对知识的理解。
四、教学实践反思
通过本次教学实践的实施，学生能动手完成实验，并完整书写实验报告，从而深化科学探究的意义，用语言来表达自己的想法，体验科学家从事科学探究并撰写论文的过程，探讨实验的意义和价值取向。[3]相信这样的一节生动活泼的化学课，能将枯燥的原理类的知识通过分组合作，科学探究的方式来获取，更重要的是锻炼学生书写实验报告的能力，将科学写作落实到实处。
参考文献
[1] 沈宏柱. 刍议高中化学“科学探究”教学中的实验活动策略[J]. 中学化学教学参考，2014，（4）：9
[2] Wallace，C.B. Hand，and V. Prain. Writing and learning in the science classroom. Dordrecht，The Netherlands：Kluwer Academic Press，49（6），123-131
[3] 刘翠，李团结，庄启亚. 定向自我探究单在化学教学中的应用[J]. 化学教学，2014，（9）：34-36
关键词：科学写作；实验探究；教学设计
文章编号：1008-0546（2015）12-0073-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.12.028
一、教学设计背景
科学探究所给出的实验内容，所呈现的方式不要泛化为简单学生实验，但也不是针对学科前沿问题的高端科学实验，并不是要求学生完成科学家的工作，只是在高中化学课堂教学中让学生效仿科学家的探究过程，其内容的深广度不能偏离课程标准。[1]虽然，很多中学教师在授课过程中都注重科学探究的导入，但是学生收获的更倾向于探究结果的获得，而对于探究内容的书面反馈则经常被忽略。
基于此，笔者认为，在教学过程中引入科学探究的同时，还应该注意实验报告的书写，对实验的过程进行准确记录，强调科学写作时需要使用推理技巧去组织信息，描述科学现象，创造知识和形成观点，因此科学写作有助于学生激发学习科学知识的潜能。[2]因此，我们应该设计一种实验报告，既不偏离课程标准，又能恰到好处地引导学生完成科学写作，帮助他们对自己的科学探究进行过程记录。这样的学习方式，不仅能提高学生对化学知识的掌握能力，还帮助学生提高表达能力和书写能力。
二、清单编制
“影响化学反应速率的因素”是苏教版《化学反应原理》专题二中的一节内容，根据布鲁姆教育目标分类理论，本节课内容属于程序性知识，引导学生在《化学2》已有知识基础上，通过科学实验探究，进一步明确这些因素如何影响化学反应速率，并且强化对比实验中控制变量的内涵，同时完成科学写作，形成“理不离文”的思想。
在实施教学前，先设计了学案，精心设计了教学程序。并且开展分组实验，全班共43人，分为11个小组，每3至4位组完成同一个实验。为了能帮助学生搭建正确书写完整实验报告的“脚手架”，编制了如下表1：
学生：操作、讨论、记录现象。由于学生认知水平和基础不一样，实验操作过程中的状况不一。
设计意图：实验是检验真理的标准，让学生通过自主实验，完成探究，激发求知欲望，从原理角度进一步认识化学反应。
环节4：落实科学写作，评价实验报告
教师：实验完成，请同学们根据自己小组观察到的实验现象，把实验探究清单书写完整。
学生：认真填写，并尽己所能完成报告内容。
教师：抽取一位同学，让其将自己的实验报告进行汇报，如表2。
设计意图：陈述性知识、程序性知识以及策略性知识对学生学习能力的提升有重要的的意义，本环节的设计尤其是提高整理和归纳能力，通过书写实验报告清单帮助他们对自己的科学探究过程进行记录，加深对知识的理解。
四、教学实践反思
通过本次教学实践的实施，学生能动手完成实验，并完整书写实验报告，从而深化科学探究的意义，用语言来表达自己的想法，体验科学家从事科学探究并撰写论文的过程，探讨实验的意义和价值取向。[3]相信这样的一节生动活泼的化学课，能将枯燥的原理类的知识通过分组合作，科学探究的方式来获取，更重要的是锻炼学生书写实验报告的能力，将科学写作落实到实处。
参考文献
[1] 沈宏柱. 刍议高中化学“科学探究”教学中的实验活动策略[J]. 中学化学教学参考，2014，（4）：9
[2] Wallace，C.B. Hand，and V. Prain. Writing and learning in the science classroom. Dordrecht，The Netherlands：Kluwer Academic Press，49（6），123-131
[3] 刘翠，李团结，庄启亚. 定向自我探究单在化学教学中的应用[J]. 化学教学，2014，（9）：34-36