论文部分内容阅读
【摘要】“学生评教”现已在我国多数高校推展,在实践过程中,虽然对教师及学校的发展起到重要的推动作用,但是由于各种原因导致这一方法同时带来很多困扰和问题。本文对学生评教之意义和问题进行详细分析和讨论,并提出解决问题的关键所在,希望能为高校制定学生评教制度提供参考与借鉴。
【关键词】学生评教 意义 问题 分析 解决方法
【中图分类号】G40-058.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)04-0-02
1 引言
“学生评教”肇始于20世纪20年代的哈佛大学,兴盛于美国高等教育大众化后期,我国从20世纪80年代萌芽,发展至今,已为大多数高等院校接受并应用,实践中遇到不少困难和问题,亟待解决。
教学质量是高等学校的立校之本,是学校生存与发展的生命线,要提高教学质量,就必须对教师的课堂教学进行有效的评价。而学生是教师教学的对象,是教学过程的主体,是教师教学工作的直接感受者,也是教师教学效果的直接受益者。在教学过程中,学生直接参与课堂教学,和教师的接触是长期的,对教师有着全面的接触和深刻的了解,对教师教学的优缺点感受较深,对教师的教学具有一定的发言权,他们根据自身的体验,能够对教师的教学效果做出客观的评价。因此,学生对教师课堂教学效果的客观评价一定程度上能够真实地反映教师课堂教学质量。
2 学生评教的意义与作用
(1)“学生评教”体现了“以人为本”观念,有助于教师优化教学过程,提高教学质量。让学生参与教师教学考核测评,是“以人为本”尊重学生的体现,是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法,是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。
(2)“学生评教”促进了教师的教学民主。“ 学生评教”是让学生人人敢说真话,个个敢发表自己意见的平台,有利于促进师生之间的交流沟通,更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好的师生关系是和谐发展的前提,有了和谐,我们的教育教学才能真正向健康的轨道发展,创新型的人才观才能真正成为现实,教学民主才能实现。
(3)“学生评教”促进了教师的成长,开发了学校的管理资源。学生评教,能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教,能帮助教师正确地认识自己、提高自己;了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处,优化教学过程,改变不符合学生特点的教育教学方式。
学校的发展,需要管理者了解来自各方面的评价、各层次的需求。学生是学校教育教学的对象,他们的需求,他们对学校教师的看法,是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据。如果学校管理忽略了学生的发展需求,无疑是“无的放矢”!
3 学生评教遇到的困扰与问题
以上是我们对“学生评教”期望的积极效果,凡事都具有两面性,那么“学生评教”在实践过程中出现了哪些负面效果呢?
(1)参与评价的强制性,极易引起学生的反感和厌恶。如此促使不少人进行敷衍了事或功利性的选择,使得权利变成了义务,造成了很多评价的非理性现象的存在。
(2)评价体系的单一性,影响评价结果的信度与效度。众所周知,由于学科差异,不同专业侧重培养学生素质的不同方面,教师采取的教学方法也不尽相同,所以很难用整齐划一的标准对不同科目教师的教学质量进行评判。譬如,很难将专业外语教师与理论数学教师进行详细对比,因为前者侧重应用,后者更注重理论的深度和广度。而目前一些高校不管院系差异,不顾课程性质皆无一例外地用同一张学生评教表来评价所有科目的教师,这显然有失客观和公正。其次,从评价内容来看,有些评价指标过于僵硬冷冰,缺乏温情,诸如“教态是否自然大方”、“是否讲究教学艺术”、“板书是否规范”之类“非此即彼”式的单一选择题,既无法准确评断教师教学工作的真实情况,也容易误诱学生走向极端,学生没有多少充分思考的余地,更没有自由发挥的可能。同时很多评价内容并未从学生的实际出发,没有充分考虑到学生的理解能力和知识水平,其中不少概念含混笼统、指向不明,如“教学态度端正”、“教学方法恰当”等,这类笼统的描述恐怕连被评价者——教师都难以把握其确切内涵,更遑论理解能力相对较低的学生了。评价体系单一固定,学生对评价内容似懂非懂,凡此种种,势必使“学生评教”的信度与效度大打折扣。
(3)危害了健康和谐的师生关系。一般来说,学生评教的目的一方面在于增进师生间的交流与互动,促使教师改进和提高教育教学质量;另一方面便于学校管理者激励、督促教师弥补自身不足,推动教师自身素养提升。但在现实中,不少高校却违背了这一初衷,有些学校全部公开或部分公开学生评教的结果;还有的学校将学生的评价结果作为唯一正确的标准答案,以排名说优劣,以分数论英雄,把学生对教师的评价作为聘任、奖惩、晋职晋升的直接或主要依凭,这都给教师造成很大的心理压力[1]。在结果反馈方面,学校对学生评价较差的教师采用最多的是批评、惩罚的方法,而很少进行帮助和激励。这样很容易造成“冤假错案”,“真正负责的老师遭殃、马虎的老师反而得意”,挫伤了一部分教师的工作干劲和热情,使教师困顿迷茫、无所适从。由于学生评教的结果,对教师而言可谓关乎重大,不仅事关名利甚至还攸关生计,因此有些教师在学生评教的压力下,不惜放弃原则,或施以“小恩小惠”与学生搞好关系,或一味迎合学生的趣味和需要,降低对学生的学业要求,该说的不说,该管的不管,以求在学生评教时得到较好的评价,这样缩手缩脚地工作,影响教学效果自不必说,长此以往,也危害到教师的精神健康。现行学生评教的异化,决定了它不会给教师心理减负松绑,而是不断地给教师施加压力,这无异于火上加油、雪上加霜。明乎此,学生评教制度在实践过程中并没有得到学生与教师的认可和欢迎,在理论探讨中也饱受非议、广遭诟病也就不足为奇了。
4 如何解决“学生评教”实践中的问题
(1)学校作为学生评教活动的实施者与管理者,首先应该明确学生评教的目的和意义。
学校应当明确地认识到学生评教不是为了考核教师而采用的一种强制性手段,也不是为了应付差事,走个过场。其目的和作用不仅仅是简单地对教师进行排名,而是为了及时了解教学中的问题,优化教学管理,通过评价形成科学合理的激励机制,形成公平良性的竞争环境,以调动师生自觉自愿地致力于教学改革、提高教学质量的积极性,切实提高教学质量。学校要通过向师生宣传评教的意义和作用,让学生自愿参与评教,让教师自觉接受评价。
(2)教师要科学对待“学生评教”。
首先,要让教师明确教学评价的目的,使他们认识到教学评价的最重要意图不是为了证明,而是为了诊断和改进。教师虽然是受评者,但同时也是受益者,因为教师可以根据学生评教的结果有针对性地改进自己的教学;其次,教师作为教育者,必须具有服务意识,应该在头脑中树立主动接受学生评教的意识,要自觉接受学生的挑选、检测和评价,把学生评教作为改进教学的重要途径,这是教师的义务,也是教师生存和发展的基础;最后,应该让教师认识到学生具备评教能力,学生可以对教学中的师生关系、教师的课堂组织能力、语言表达能力、学生自己的学习负担等做出描述和判断。学生评教可以帮助教师发现教学过程中存在的问题、为有针对性地做出教学改进和调整提供科学依据,能够切实促进教师教学水平的提高。
(3)学生评教的过程和结果怎样,在很大程度上受参评学生的价值观念、理论基础、实践经验等因素的影响,有较大的主观性和不可预测性,这就需要对学生做好宣传动员以及评教培训工作。
宣传动员的目的是为了激发学生的参与动机,端正学生的参评态度。首先,让学生清楚地认识到学生评教的目的、作用和意义。学生了解了评教的作用及意义,了解了评教不只是个形势,它与教师有很重要的关系,评教结果不但应用于教师的绩效考核,而且能够帮助教师改进其教学质量。只有当学生认为自己的评教有意义、有作用、有价值的时候,他们才会更加重视评教工作,评教态度才更认真。其次,强化学生的主人翁意识,要让学生认识到评教是他们的权利和义务,既要对自己负责,也要对教师负责,因为认真评教的最终受益者是学生自己。
学生评教是一项专业性较强的工作,培训是促进学生评教专业化的重要途径。对参评学生的培训应主要包括:(1)让学生正确对待评教,端正学生评教的态度;(2)向学生明确测量量表中指标及其标准的解释;(3)消除学生的顾虑。学校应向学生明确匿名评教的方式,打消学生的顾虑;(4)指出学生在评教中容易出现的问题及预防措施,特别是常见的评价者的心理误差,心里误差产生的原因及后果。
(4)科学处理与合理使用评教结果
学校对学生评教的结果应该有一个合理定位,虽然学生评教是教师绩效考核中一个重要的部分,但应该承认,学生评价教学质量的作用是有限的,原因主要有三个方面:第一,教师教学质量的评价是一个综合的过程,需要多个评价主体从多方面来评价,最终形成一个评价结果,而学生的评价只是一个方面的信息,不能以偏概全;第二,学生的评价能力是有限的,学生本身只是受教育者,他们不一定具有较强的鉴别所传授理论知识的正确性、前沿性和思想深度的能力。因此,既要相信学生的评价能力,又要看到学生评价能力的有限性。第三,学生评教不可避免地要受到一些背景特征的影响,这些因素在实际评教中很难被消除。
5 结语
森特拉曾指出,如果将学生评教结果公开,在考虑人事问题时把评估结果作为一个因素来考虑,肯定能提高学生评教的重要性,将迫使更多教师改进教学方法[2]。要使学生评教体系正常运作和实施,必须建立相应的激励机制和配套措施,如:与教师课堂教学评价相配套的教师考核、职称评聘及优秀教学成果评审等激励措施。如果学校强化学生评教结果在教师管理、教学管理、教师考核以及奖罚制度中的重要地位,那么学生评教将会更好地促进教学质量的提高。
学生评教是教师绩效考核中一个重要的组成部分,将评教结果科学、合理地运用于教师绩效考核应遵循以下三个原则:1)激励性原则。即评价不是以摒弃不合格的教师为目的,而是为了提高教学质量和促进教师职业上的成长为目的。2)公平原则。即采用科学方法筛除不客观的评价结果,及学校应避免制定学生评价结果直接决定教师发展的制度和政策。3)可持续原则。学生评教不能成为一种形式化的教师考核,应对评价结果进行认真、客观地分析,真正利用评价过程和评价结果来帮助教师在其行为、能力、责任等多方面得到切实提高,注意教师今后的工作方向,不能实行即兴评价,应该保证评价制度的连续性和一贯性。这一原则同时也有利于形成性评价的建立。在国外,“学生评教”之所以能收到较好的效果,主要是因为在评价过程中重视评教的形成性功能[3]。
参考文献
[1] 王丽萍.美国高校学生评教特点分析及启示[J].美中教育评论,2005年10月.
[2] J.A.森特拉.大学教师工作评估[M].北京:北京航空航天大学出版社,1992.
[3] 李海芬.美国高校教学的发展性和有效性评价系统方案及启示[J].中国高等教育评估,2002,(4):57-59.
【关键词】学生评教 意义 问题 分析 解决方法
【中图分类号】G40-058.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)04-0-02
1 引言
“学生评教”肇始于20世纪20年代的哈佛大学,兴盛于美国高等教育大众化后期,我国从20世纪80年代萌芽,发展至今,已为大多数高等院校接受并应用,实践中遇到不少困难和问题,亟待解决。
教学质量是高等学校的立校之本,是学校生存与发展的生命线,要提高教学质量,就必须对教师的课堂教学进行有效的评价。而学生是教师教学的对象,是教学过程的主体,是教师教学工作的直接感受者,也是教师教学效果的直接受益者。在教学过程中,学生直接参与课堂教学,和教师的接触是长期的,对教师有着全面的接触和深刻的了解,对教师教学的优缺点感受较深,对教师的教学具有一定的发言权,他们根据自身的体验,能够对教师的教学效果做出客观的评价。因此,学生对教师课堂教学效果的客观评价一定程度上能够真实地反映教师课堂教学质量。
2 学生评教的意义与作用
(1)“学生评教”体现了“以人为本”观念,有助于教师优化教学过程,提高教学质量。让学生参与教师教学考核测评,是“以人为本”尊重学生的体现,是激励教师上好每一堂课、教育好每一位学生的方法,是调动教师积极性、增强教师责任心和使命感的有效途径。
(2)“学生评教”促进了教师的教学民主。“ 学生评教”是让学生人人敢说真话,个个敢发表自己意见的平台,有利于促进师生之间的交流沟通,更有利于建立起平等和谐的师生关系。而良好的师生关系是和谐发展的前提,有了和谐,我们的教育教学才能真正向健康的轨道发展,创新型的人才观才能真正成为现实,教学民主才能实现。
(3)“学生评教”促进了教师的成长,开发了学校的管理资源。学生评教,能直接或间接地反映教师的世界观、人生观、价值观、爱岗敬业精神、职业道德、教学能力、心理素质、知识经验等各方面的情况。因此学生评教,能帮助教师正确地认识自己、提高自己;了解自己在教育教学上的成功之处和不足之处,优化教学过程,改变不符合学生特点的教育教学方式。
学校的发展,需要管理者了解来自各方面的评价、各层次的需求。学生是学校教育教学的对象,他们的需求,他们对学校教师的看法,是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据。如果学校管理忽略了学生的发展需求,无疑是“无的放矢”!
3 学生评教遇到的困扰与问题
以上是我们对“学生评教”期望的积极效果,凡事都具有两面性,那么“学生评教”在实践过程中出现了哪些负面效果呢?
(1)参与评价的强制性,极易引起学生的反感和厌恶。如此促使不少人进行敷衍了事或功利性的选择,使得权利变成了义务,造成了很多评价的非理性现象的存在。
(2)评价体系的单一性,影响评价结果的信度与效度。众所周知,由于学科差异,不同专业侧重培养学生素质的不同方面,教师采取的教学方法也不尽相同,所以很难用整齐划一的标准对不同科目教师的教学质量进行评判。譬如,很难将专业外语教师与理论数学教师进行详细对比,因为前者侧重应用,后者更注重理论的深度和广度。而目前一些高校不管院系差异,不顾课程性质皆无一例外地用同一张学生评教表来评价所有科目的教师,这显然有失客观和公正。其次,从评价内容来看,有些评价指标过于僵硬冷冰,缺乏温情,诸如“教态是否自然大方”、“是否讲究教学艺术”、“板书是否规范”之类“非此即彼”式的单一选择题,既无法准确评断教师教学工作的真实情况,也容易误诱学生走向极端,学生没有多少充分思考的余地,更没有自由发挥的可能。同时很多评价内容并未从学生的实际出发,没有充分考虑到学生的理解能力和知识水平,其中不少概念含混笼统、指向不明,如“教学态度端正”、“教学方法恰当”等,这类笼统的描述恐怕连被评价者——教师都难以把握其确切内涵,更遑论理解能力相对较低的学生了。评价体系单一固定,学生对评价内容似懂非懂,凡此种种,势必使“学生评教”的信度与效度大打折扣。
(3)危害了健康和谐的师生关系。一般来说,学生评教的目的一方面在于增进师生间的交流与互动,促使教师改进和提高教育教学质量;另一方面便于学校管理者激励、督促教师弥补自身不足,推动教师自身素养提升。但在现实中,不少高校却违背了这一初衷,有些学校全部公开或部分公开学生评教的结果;还有的学校将学生的评价结果作为唯一正确的标准答案,以排名说优劣,以分数论英雄,把学生对教师的评价作为聘任、奖惩、晋职晋升的直接或主要依凭,这都给教师造成很大的心理压力[1]。在结果反馈方面,学校对学生评价较差的教师采用最多的是批评、惩罚的方法,而很少进行帮助和激励。这样很容易造成“冤假错案”,“真正负责的老师遭殃、马虎的老师反而得意”,挫伤了一部分教师的工作干劲和热情,使教师困顿迷茫、无所适从。由于学生评教的结果,对教师而言可谓关乎重大,不仅事关名利甚至还攸关生计,因此有些教师在学生评教的压力下,不惜放弃原则,或施以“小恩小惠”与学生搞好关系,或一味迎合学生的趣味和需要,降低对学生的学业要求,该说的不说,该管的不管,以求在学生评教时得到较好的评价,这样缩手缩脚地工作,影响教学效果自不必说,长此以往,也危害到教师的精神健康。现行学生评教的异化,决定了它不会给教师心理减负松绑,而是不断地给教师施加压力,这无异于火上加油、雪上加霜。明乎此,学生评教制度在实践过程中并没有得到学生与教师的认可和欢迎,在理论探讨中也饱受非议、广遭诟病也就不足为奇了。
4 如何解决“学生评教”实践中的问题
(1)学校作为学生评教活动的实施者与管理者,首先应该明确学生评教的目的和意义。
学校应当明确地认识到学生评教不是为了考核教师而采用的一种强制性手段,也不是为了应付差事,走个过场。其目的和作用不仅仅是简单地对教师进行排名,而是为了及时了解教学中的问题,优化教学管理,通过评价形成科学合理的激励机制,形成公平良性的竞争环境,以调动师生自觉自愿地致力于教学改革、提高教学质量的积极性,切实提高教学质量。学校要通过向师生宣传评教的意义和作用,让学生自愿参与评教,让教师自觉接受评价。
(2)教师要科学对待“学生评教”。
首先,要让教师明确教学评价的目的,使他们认识到教学评价的最重要意图不是为了证明,而是为了诊断和改进。教师虽然是受评者,但同时也是受益者,因为教师可以根据学生评教的结果有针对性地改进自己的教学;其次,教师作为教育者,必须具有服务意识,应该在头脑中树立主动接受学生评教的意识,要自觉接受学生的挑选、检测和评价,把学生评教作为改进教学的重要途径,这是教师的义务,也是教师生存和发展的基础;最后,应该让教师认识到学生具备评教能力,学生可以对教学中的师生关系、教师的课堂组织能力、语言表达能力、学生自己的学习负担等做出描述和判断。学生评教可以帮助教师发现教学过程中存在的问题、为有针对性地做出教学改进和调整提供科学依据,能够切实促进教师教学水平的提高。
(3)学生评教的过程和结果怎样,在很大程度上受参评学生的价值观念、理论基础、实践经验等因素的影响,有较大的主观性和不可预测性,这就需要对学生做好宣传动员以及评教培训工作。
宣传动员的目的是为了激发学生的参与动机,端正学生的参评态度。首先,让学生清楚地认识到学生评教的目的、作用和意义。学生了解了评教的作用及意义,了解了评教不只是个形势,它与教师有很重要的关系,评教结果不但应用于教师的绩效考核,而且能够帮助教师改进其教学质量。只有当学生认为自己的评教有意义、有作用、有价值的时候,他们才会更加重视评教工作,评教态度才更认真。其次,强化学生的主人翁意识,要让学生认识到评教是他们的权利和义务,既要对自己负责,也要对教师负责,因为认真评教的最终受益者是学生自己。
学生评教是一项专业性较强的工作,培训是促进学生评教专业化的重要途径。对参评学生的培训应主要包括:(1)让学生正确对待评教,端正学生评教的态度;(2)向学生明确测量量表中指标及其标准的解释;(3)消除学生的顾虑。学校应向学生明确匿名评教的方式,打消学生的顾虑;(4)指出学生在评教中容易出现的问题及预防措施,特别是常见的评价者的心理误差,心里误差产生的原因及后果。
(4)科学处理与合理使用评教结果
学校对学生评教的结果应该有一个合理定位,虽然学生评教是教师绩效考核中一个重要的部分,但应该承认,学生评价教学质量的作用是有限的,原因主要有三个方面:第一,教师教学质量的评价是一个综合的过程,需要多个评价主体从多方面来评价,最终形成一个评价结果,而学生的评价只是一个方面的信息,不能以偏概全;第二,学生的评价能力是有限的,学生本身只是受教育者,他们不一定具有较强的鉴别所传授理论知识的正确性、前沿性和思想深度的能力。因此,既要相信学生的评价能力,又要看到学生评价能力的有限性。第三,学生评教不可避免地要受到一些背景特征的影响,这些因素在实际评教中很难被消除。
5 结语
森特拉曾指出,如果将学生评教结果公开,在考虑人事问题时把评估结果作为一个因素来考虑,肯定能提高学生评教的重要性,将迫使更多教师改进教学方法[2]。要使学生评教体系正常运作和实施,必须建立相应的激励机制和配套措施,如:与教师课堂教学评价相配套的教师考核、职称评聘及优秀教学成果评审等激励措施。如果学校强化学生评教结果在教师管理、教学管理、教师考核以及奖罚制度中的重要地位,那么学生评教将会更好地促进教学质量的提高。
学生评教是教师绩效考核中一个重要的组成部分,将评教结果科学、合理地运用于教师绩效考核应遵循以下三个原则:1)激励性原则。即评价不是以摒弃不合格的教师为目的,而是为了提高教学质量和促进教师职业上的成长为目的。2)公平原则。即采用科学方法筛除不客观的评价结果,及学校应避免制定学生评价结果直接决定教师发展的制度和政策。3)可持续原则。学生评教不能成为一种形式化的教师考核,应对评价结果进行认真、客观地分析,真正利用评价过程和评价结果来帮助教师在其行为、能力、责任等多方面得到切实提高,注意教师今后的工作方向,不能实行即兴评价,应该保证评价制度的连续性和一贯性。这一原则同时也有利于形成性评价的建立。在国外,“学生评教”之所以能收到较好的效果,主要是因为在评价过程中重视评教的形成性功能[3]。
参考文献
[1] 王丽萍.美国高校学生评教特点分析及启示[J].美中教育评论,2005年10月.
[2] J.A.森特拉.大学教师工作评估[M].北京:北京航空航天大学出版社,1992.
[3] 李海芬.美国高校教学的发展性和有效性评价系统方案及启示[J].中国高等教育评估,2002,(4):57-59.