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摘要：生动的课堂导入能够吸引学生的注意力，激发学习者的学习动机，一堂成功的体育的重点是使学生的关注点由课外转移到课内，所以体育课堂的导入技能对整节体育课来说至关重要。本文以体育师范生中学学科教学技能训练为例，研究目的为发现师范生微格训练过程中导入技能容易出现的问题，最后针对易犯问题提出改进策略。采用文献分析法，在图书馆、中国知网查询相关文献，并对文献进行综述;采用观察法，观看录制视频，发现师范生在进行课堂导入时的问题有导入生硬、方法单一、时间掌控不当、趣味性弱、不重视联系、缺乏有效互动、缺乏应变能力，改进对策为师范生应学好专业知识、打好专业基础、理解新课标内涵、勤于反思。
关键词：微格教学;课堂导入;体育师范生;师范生
微格教学是由美国斯坦福大学最早运用，由于对师范生教学技能的培养效果显著，世界其他国家也迅速开始效仿这一方法。在上个世纪八十年代中期，我国将这一方法引入国内，并受到了诸多教育专业的师生的欢迎。为了使体育师范生专业能力得到更好的发展，得到更好的训练，微格教学这一训练方法被我国许多师范院校所采用，通过这一方法提升我国师范专业学生的课堂导入技能。
课堂导入是吸引学生注意力，激发学生学习动力，表明学生学习目标和形成知识关联的教学技能。体育师范生应掌握的导入技能有游戏导入、直观导入、故事导入、情境导入、师范导入、试听导入等。导入技能是教学技能之一，一堂成功的体育课的关键。
一、研究内容与方法
（一）研究内容
本研究首先通过阅读文献，总结前人对微格教学导入技能训练的研究状况，其次，通过观看H大学体育教育专业微格教学技能训练录像，发现学生容易出现的问题，最后，通过研究提出解决问题的建议。
（二）研究方法
文献分析法，本研究通过图书馆、CNKI等途径，对关于微格教学提升体育师范生的课堂导入技能研究的文献进行整理、分析，总结其内涵与分类等;访谈法，本研究访谈对象为H大学体育教育专业大三学生在微格教学训练过程中的指导教师，指导教师作为指导者，能够把握全局，通过访谈了解指导教师对该课程的建议;观察法通过观察学生训练过程中录制的视频，发现他们在导入过程中出现的问题，进行总结。
二、微格教学过程中师范生课堂导入出现的问题
（一）导入生硬
能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣是导入的最终目的。但是如果硬生生的导入可能适得其反。笔者通过观察40名体育教育专业学生的试讲视频，发现在这些学生中只有20%的学生有针对课堂教学内容的导入环节，整个导入过程自然放松，能激发学生的学习兴趣和探索意识。15%的师范生课堂教学没有导入，教学开始便直入主题，或者以基础部分的讲解作为导入。其余师范生虽然教案中设计了导入部分，但是讲解过程中生硬、刻板，显然这种方式达不到应有的效果。师范生A在讲“篮球单手肩上投篮”时，以提问的方式进行导入，“同学们知道球类都有那些吗？”，这个问题的答案范围太广，导致学生将“各种球”都说了一遍，瞬间课堂乱成一片，有些失控。师范生B在讲“立定跳远时”，以袋鼠跳为例，人的立定跳远有摆臂动作，而袋鼠的没有，这就形成了严重的错误，对学生产生了误导，最后硬生生将袋鼠跳结合到学生的立定跳远项目。
（二）方法单一
课堂导入不仅是激发学习兴趣的过程，也是发现问题的过程。生动形象的导入能够加深学生对学习内容的理解，进而在接下来的就学过重更能顺利进行，学生更容易理解教师所讲的内容。在观看的有导入的36名师范生的试讲视频案例中有18名师范生以运动员为案例进行导入，16名师范生以运动项目历史发展为案例进行导入，2名师范生为游戏导入。由此可见，在微格教学训练过程中，虽然大部分学生有导入意识，但是导入方法单一，缺乏创新性，对学生的兴趣吸引不足。
（三）时间掌控不当
课堂导入是课堂的开始。导入效果直接影响一节课的质量，课堂导入时间过短会让整节课的开始显得生硬、刻板，不能充分吸引学生的注意力。导入时间过长会相对繁琐，甚至出现内容偏离，所以内容应简洁明了。通过观察36名师范生的导入，1分钟以下有10名师范生，1到2分钟有17名师范生，2到3分钟有6名师范生，3分钟以上有3名师范生。导入时间应为课堂教学实践的百分之十左右，所以最合适的导入时间为1到2分钟的范围，在观察过程中仅有47.2%的师范生处于合适的范围，接近一半。而一半多的同学出现导入时间不合理的现象，一定程度上影响教学质量。
三、应用微格教学提升体育师范生的课堂导入技能的策略
（一）学好专业知识，打好专业基础
体育师范生为了能够完成工作中的任务，必须既有良好的专业知识和专业基础，专业基础是完成教学任务的重要保证，只有良好的专业基础和专业知识底蕴才能才教学过程中面对各种问题从容应对，师范生在导入过程中才能选择最好的导入方式，收放自如，自己的专业能力在课堂上得到展现，学生对教师所信服，一堂课才能有条不紊的进行。
（二）理解新课标
新课标是国家对教育课程的规范要求，新课标要求教师作用为主导，学生通过教师的引导，主动学习。师范生应全面贯彻新课标的理念，采取适当的导入技能。
（三）紧扣导入原则
1.合情性原则
“情”即“学情”，教学活动以学生为主体，教师为主导，学生的年龄、兴趣、知识积累等都应是师范生在导入过程中关注的“学情”，与因材施教相吻合。
2.目的性原则
导入的方式有多种，但是导入内容应紧扣教學主题，分析教材，不偏离教材;明确学习目标，耐心纠正学习错误，提升学生探索意识，理清思路，提高教学效率。
3.衔接性原则
师范生在设计导入的过程中，应注意与之前学生之前学过的技术的衔接，使学生的学习内容融为一体，学生在学习过程中技能复习前期学过的技能，又能激发继续学习的动力。
4.趣味性原则
兴趣是最好的老师，在体育课堂的学生没有优秀与不优秀之分，只有对学生内容是否感兴趣之分，为了提高学生学习的学习兴趣，在课堂开始的导入必须能由具有吸引学生兴趣的能力，尽可能的做到趣味十足。
（四）要勤于反思
导入的方法有多种，可以直接导入、可以制造悬念、可以设计沟通、可以温故知新、可以贴近生活等等。虽然导入方法多种多样，但面对不同的环境，导入应灵活多变，这就要求教师能够合理利用周边环境、人际关系和教学方法，随机应变，合理运用导入。这就要求师范生在课后多加思考和反思，不断创新导入方式。
四、结语
微格教学是师范生理论联系实际的平台，是锻炼师范生专业能力的有效途径，是师范生培养的质量保证。体育师范生在练习导入技能时要结合课程自身提点，充分利用微格教学，相互观摩，学习优秀的导入方法，谦虚对待指导教师的评价。将反思常态化，努力形成新颖的、有趣的、能感染学生和有特色的课堂导入，不断提高教学效率。
参考文献：
[1]彭红，姚遥.国内外对微格教学法的研究（综述）[J].广州体育学院学报，2016，36（02）：117-120.
[2]岳定权.课堂教学设计点的获得方法——以课堂导入为例[J].中小学教师培训，2016（11）：38-40.
[3]杨曼，王运武.信息技术环境下课堂导入技术研究[J].教学与管理，2015（03）：104-107.
关键词：微格教学;课堂导入;体育师范生;师范生
微格教学是由美国斯坦福大学最早运用，由于对师范生教学技能的培养效果显著，世界其他国家也迅速开始效仿这一方法。在上个世纪八十年代中期，我国将这一方法引入国内，并受到了诸多教育专业的师生的欢迎。为了使体育师范生专业能力得到更好的发展，得到更好的训练，微格教学这一训练方法被我国许多师范院校所采用，通过这一方法提升我国师范专业学生的课堂导入技能。
课堂导入是吸引学生注意力，激发学生学习动力，表明学生学习目标和形成知识关联的教学技能。体育师范生应掌握的导入技能有游戏导入、直观导入、故事导入、情境导入、师范导入、试听导入等。导入技能是教学技能之一，一堂成功的体育课的关键。
一、研究内容与方法
（一）研究内容
本研究首先通过阅读文献，总结前人对微格教学导入技能训练的研究状况，其次，通过观看H大学体育教育专业微格教学技能训练录像，发现学生容易出现的问题，最后，通过研究提出解决问题的建议。
（二）研究方法
文献分析法，本研究通过图书馆、CNKI等途径，对关于微格教学提升体育师范生的课堂导入技能研究的文献进行整理、分析，总结其内涵与分类等;访谈法，本研究访谈对象为H大学体育教育专业大三学生在微格教学训练过程中的指导教师，指导教师作为指导者，能够把握全局，通过访谈了解指导教师对该课程的建议;观察法通过观察学生训练过程中录制的视频，发现他们在导入过程中出现的问题，进行总结。
二、微格教学过程中师范生课堂导入出现的问题
（一）导入生硬
能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣是导入的最终目的。但是如果硬生生的导入可能适得其反。笔者通过观察40名体育教育专业学生的试讲视频，发现在这些学生中只有20%的学生有针对课堂教学内容的导入环节，整个导入过程自然放松，能激发学生的学习兴趣和探索意识。15%的师范生课堂教学没有导入，教学开始便直入主题，或者以基础部分的讲解作为导入。其余师范生虽然教案中设计了导入部分，但是讲解过程中生硬、刻板，显然这种方式达不到应有的效果。师范生A在讲“篮球单手肩上投篮”时，以提问的方式进行导入，“同学们知道球类都有那些吗？”，这个问题的答案范围太广，导致学生将“各种球”都说了一遍，瞬间课堂乱成一片，有些失控。师范生B在讲“立定跳远时”，以袋鼠跳为例，人的立定跳远有摆臂动作，而袋鼠的没有，这就形成了严重的错误，对学生产生了误导，最后硬生生将袋鼠跳结合到学生的立定跳远项目。
（二）方法单一
课堂导入不仅是激发学习兴趣的过程，也是发现问题的过程。生动形象的导入能够加深学生对学习内容的理解，进而在接下来的就学过重更能顺利进行，学生更容易理解教师所讲的内容。在观看的有导入的36名师范生的试讲视频案例中有18名师范生以运动员为案例进行导入，16名师范生以运动项目历史发展为案例进行导入，2名师范生为游戏导入。由此可见，在微格教学训练过程中，虽然大部分学生有导入意识，但是导入方法单一，缺乏创新性，对学生的兴趣吸引不足。
（三）时间掌控不当
课堂导入是课堂的开始。导入效果直接影响一节课的质量，课堂导入时间过短会让整节课的开始显得生硬、刻板，不能充分吸引学生的注意力。导入时间过长会相对繁琐，甚至出现内容偏离，所以内容应简洁明了。通过观察36名师范生的导入，1分钟以下有10名师范生，1到2分钟有17名师范生，2到3分钟有6名师范生，3分钟以上有3名师范生。导入时间应为课堂教学实践的百分之十左右，所以最合适的导入时间为1到2分钟的范围，在观察过程中仅有47.2%的师范生处于合适的范围，接近一半。而一半多的同学出现导入时间不合理的现象，一定程度上影响教学质量。
三、应用微格教学提升体育师范生的课堂导入技能的策略
（一）学好专业知识，打好专业基础
体育师范生为了能够完成工作中的任务，必须既有良好的专业知识和专业基础，专业基础是完成教学任务的重要保证，只有良好的专业基础和专业知识底蕴才能才教学过程中面对各种问题从容应对，师范生在导入过程中才能选择最好的导入方式，收放自如，自己的专业能力在课堂上得到展现，学生对教师所信服，一堂课才能有条不紊的进行。
（二）理解新课标
新课标是国家对教育课程的规范要求，新课标要求教师作用为主导，学生通过教师的引导，主动学习。师范生应全面贯彻新课标的理念，采取适当的导入技能。
（三）紧扣导入原则
1.合情性原则
“情”即“学情”，教学活动以学生为主体，教师为主导，学生的年龄、兴趣、知识积累等都应是师范生在导入过程中关注的“学情”，与因材施教相吻合。
2.目的性原则
导入的方式有多种，但是导入内容应紧扣教學主题，分析教材，不偏离教材;明确学习目标，耐心纠正学习错误，提升学生探索意识，理清思路，提高教学效率。
3.衔接性原则
师范生在设计导入的过程中，应注意与之前学生之前学过的技术的衔接，使学生的学习内容融为一体，学生在学习过程中技能复习前期学过的技能，又能激发继续学习的动力。
4.趣味性原则
兴趣是最好的老师，在体育课堂的学生没有优秀与不优秀之分，只有对学生内容是否感兴趣之分，为了提高学生学习的学习兴趣，在课堂开始的导入必须能由具有吸引学生兴趣的能力，尽可能的做到趣味十足。
（四）要勤于反思
导入的方法有多种，可以直接导入、可以制造悬念、可以设计沟通、可以温故知新、可以贴近生活等等。虽然导入方法多种多样，但面对不同的环境，导入应灵活多变，这就要求教师能够合理利用周边环境、人际关系和教学方法，随机应变，合理运用导入。这就要求师范生在课后多加思考和反思，不断创新导入方式。
四、结语
微格教学是师范生理论联系实际的平台，是锻炼师范生专业能力的有效途径，是师范生培养的质量保证。体育师范生在练习导入技能时要结合课程自身提点，充分利用微格教学，相互观摩，学习优秀的导入方法，谦虚对待指导教师的评价。将反思常态化，努力形成新颖的、有趣的、能感染学生和有特色的课堂导入，不断提高教学效率。
参考文献：
[1]彭红，姚遥.国内外对微格教学法的研究（综述）[J].广州体育学院学报，2016，36（02）：117-120.
[2]岳定权.课堂教学设计点的获得方法——以课堂导入为例[J].中小学教师培训，2016（11）：38-40.
[3]杨曼，王运武.信息技术环境下课堂导入技术研究[J].教学与管理，2015（03）：104-107.