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[摘 要] 广东岭南职业技术学院2017年9月成立了学校创业型大学建设推进工作领导小组，初步确立了创业型大学发展战略，建设思路为“以一体两翼为创业型大学主体结构，以教、创、孵、投为创业型大学实现路径”，2018年4月试点实施。岭南创业管理学院作为“一体两翼”中的右翼，是广东岭南职业技术学院建设创业型大学非常重要的组成部分，而岭南创业管理学院对新型教学理念的提炼和创导是创业型大学创业教学体系建设中的重要基石，是创业教学系列课程改革和教学改革的内核。
[关 键 词] 创新创业；教学理念；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0245-01
一、新型教学理念研究背景
“90后”是伴随着互联网成长起来的一代，互联网如今已与我们的生活息息相关，互联网也给学习方式带来巨大的改变：海量知识在互联网上无限激增，知识在互联网上的获取触手可及。在互联网的大环境下，知识不再需要存储而只需要检索和判断就可以了，学校知识集中的优势不再明显，学生“我要学”的内在驱动力明显减弱。过去的灌输式学习方式缺少了“我要学”的内在驱动，灌输式传授的强迫性压力陡然增大。在中学时代因为有升学压力，学生对灌输式教学只能被动接受，但到了大学时代，灌输式教学容易造成学生逆反心理的反弹，在这种逆向式心理的引导下，很难达成学生的学习和实践效果。
二、新型教学理念要解决的主要问题
在新型教学理念研究背景下，新型教学理念要解决的一个根
本性问题是：“菜刀”是用来切菜的，还是用来观摩学习的？广东岭南职业技术学院作为高职院校当然明白“菜刀”是用来切菜的，对实践性很强的理工科类专业如医药、电信，“菜刀”拿来用是没多大问题的。但对高职院校的文科类专业而言，“菜刀”就变成研究了：大学几年，学习“菜刀”所用的钢材是从哪里开采如何打造成钢的？“菜刀”刀柄的木头是从哪里砍伐如何加工的？“菜刀”的包裝盒是如何设计和制作的？最后毕业了，还是不知道“菜刀”如何切菜？无论对理科类还是文科类学生，“菜刀”都是拿来用的，只有在用的过程中才能形成技能。
中国大学课堂教学改革的关键在于：老师要将主要知识点转
变成动作，因为只有将知识点分解为动作，才能进行课堂训练和演练，而只有在训练和演练中，学生才能不断使用知识点，将知识融会贯通。这对文科类大学生，特别是对工商管理类大学生尤其重要。
三、新型教学理念的提出和应用
广东岭南职业技术学院2013年4月与广东卓启投资有限责任公司联合创建了岭南创业管理学院，2013年9月岭南创业管理学院成立了创业课程研发组。在持续的课程改革和教学改革过程，陈宏老师提出的新型教学理念：创业教学老师应该是情景式教案的设计者、动化课堂的参与者和学生学习成果的促成者，而不是标准答案的制订者、理论知识的灌输者和答案对错的裁判者。新型教学理念的践行者是老师而不是学生，岭南创业管理学院陈宏老师提出的新型教学理念，经过多年的实践，已经运用到教学改革、课程改革、创业训练系列特色教材开发与出版等方方面面，取得了可喜的成果。
（一）情景式教案设计者
情景式教案是将知识点和理念转换为动作的前提，而将知识点、理念转换为动作，其实就是培训和教育的精髓：“培”和“教”是让人知道，“训”和“育”是让人做到。知道是做到的前提，做到是知道的结果，一个人最有价值的地方在于既知道又能做到。要做到“培”和“训”“教”和“育”匹配，必须要所学者在认同的前提下积极参与，而要所学者积极参与必须要有两个前提条件：一是能真正解决问题的；二是情景式、有趣味的（游戏式学习是激发兴趣的一个很重要的方式）。对已有一定工作经验的学习者而言，能解决问题和启发思维就会产生“我要学”的驱动力，对还没有工作经验的大学生而言，情景式和趣味式比较容易进入角色状态，设身处地地快乐学习和应用。学生能够在课堂上快乐地学习和应用所学知识点，对老师而言也是一件相当开心和欣慰的事。情景式教案设计可参考：（1）《实体经营》陈宏编著，南京大学出版社2017年8月出版；（2）《创新创业基础》陈宏、叶亚芳编著，南京大学出版社2018年3月出版。
（二）生动化课堂的参与者
有了情景式、可视化的创新创业训练教材，学生就能在探索、讨论的基础上扮演老师角色，上讲台去翻转课堂，而老师既可以和学生一起站在讲台上互动，也可以站在讲台下和学生一起学习讨论，学生和老师的角色互换，相互探讨、相互提高、共同进步，真正做到“教学相长”。在学生和老师之间的探讨中我们只有自己的见解和看法，而没有标准答案的说法。我们主张任何事情至少都有四个面：你的一面、我的一面、他的一面、事实真相的一面，站在哪一面看都是对的，如果说还有第五面的话，那就是我们未知的一面，所以需要我们不断去求知、不断去探索。
（三）学生学习成果促成者
有了情景式、可视化教材和学生的翻转课堂，将理念转换成为动作，那么学生取得学习成果就是水到渠成、瓜熟蒂落的事了。而且这种学习成果的输出是多样化的，既可以是完成书面任务，又可以是画纸呈现，还可以是产品制作、团队路演。如果形成了实际项目，还可以通过项目评审进入广东岭南职业技术学院学生项目孵化园。
四、小结
理念优于制度，制度优于技术。先有新型的教学理念，才有创新的教学体系设计，进而逐步呈现和落地，从岭南创业管理学院的创业教学体系构建和系列教学教材成果的取得证明了这一点。
[关 键 词] 创新创业；教学理念；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0245-01
一、新型教学理念研究背景
“90后”是伴随着互联网成长起来的一代，互联网如今已与我们的生活息息相关，互联网也给学习方式带来巨大的改变：海量知识在互联网上无限激增，知识在互联网上的获取触手可及。在互联网的大环境下，知识不再需要存储而只需要检索和判断就可以了，学校知识集中的优势不再明显，学生“我要学”的内在驱动力明显减弱。过去的灌输式学习方式缺少了“我要学”的内在驱动，灌输式传授的强迫性压力陡然增大。在中学时代因为有升学压力，学生对灌输式教学只能被动接受，但到了大学时代，灌输式教学容易造成学生逆反心理的反弹，在这种逆向式心理的引导下，很难达成学生的学习和实践效果。
二、新型教学理念要解决的主要问题
在新型教学理念研究背景下，新型教学理念要解决的一个根
本性问题是：“菜刀”是用来切菜的，还是用来观摩学习的？广东岭南职业技术学院作为高职院校当然明白“菜刀”是用来切菜的，对实践性很强的理工科类专业如医药、电信，“菜刀”拿来用是没多大问题的。但对高职院校的文科类专业而言，“菜刀”就变成研究了：大学几年，学习“菜刀”所用的钢材是从哪里开采如何打造成钢的？“菜刀”刀柄的木头是从哪里砍伐如何加工的？“菜刀”的包裝盒是如何设计和制作的？最后毕业了，还是不知道“菜刀”如何切菜？无论对理科类还是文科类学生，“菜刀”都是拿来用的，只有在用的过程中才能形成技能。
中国大学课堂教学改革的关键在于：老师要将主要知识点转
变成动作，因为只有将知识点分解为动作，才能进行课堂训练和演练，而只有在训练和演练中，学生才能不断使用知识点，将知识融会贯通。这对文科类大学生，特别是对工商管理类大学生尤其重要。
三、新型教学理念的提出和应用
广东岭南职业技术学院2013年4月与广东卓启投资有限责任公司联合创建了岭南创业管理学院，2013年9月岭南创业管理学院成立了创业课程研发组。在持续的课程改革和教学改革过程，陈宏老师提出的新型教学理念：创业教学老师应该是情景式教案的设计者、动化课堂的参与者和学生学习成果的促成者，而不是标准答案的制订者、理论知识的灌输者和答案对错的裁判者。新型教学理念的践行者是老师而不是学生，岭南创业管理学院陈宏老师提出的新型教学理念，经过多年的实践，已经运用到教学改革、课程改革、创业训练系列特色教材开发与出版等方方面面，取得了可喜的成果。
（一）情景式教案设计者
情景式教案是将知识点和理念转换为动作的前提，而将知识点、理念转换为动作，其实就是培训和教育的精髓：“培”和“教”是让人知道，“训”和“育”是让人做到。知道是做到的前提，做到是知道的结果，一个人最有价值的地方在于既知道又能做到。要做到“培”和“训”“教”和“育”匹配，必须要所学者在认同的前提下积极参与，而要所学者积极参与必须要有两个前提条件：一是能真正解决问题的；二是情景式、有趣味的（游戏式学习是激发兴趣的一个很重要的方式）。对已有一定工作经验的学习者而言，能解决问题和启发思维就会产生“我要学”的驱动力，对还没有工作经验的大学生而言，情景式和趣味式比较容易进入角色状态，设身处地地快乐学习和应用。学生能够在课堂上快乐地学习和应用所学知识点，对老师而言也是一件相当开心和欣慰的事。情景式教案设计可参考：（1）《实体经营》陈宏编著，南京大学出版社2017年8月出版；（2）《创新创业基础》陈宏、叶亚芳编著，南京大学出版社2018年3月出版。
（二）生动化课堂的参与者
有了情景式、可视化的创新创业训练教材，学生就能在探索、讨论的基础上扮演老师角色，上讲台去翻转课堂，而老师既可以和学生一起站在讲台上互动，也可以站在讲台下和学生一起学习讨论，学生和老师的角色互换，相互探讨、相互提高、共同进步，真正做到“教学相长”。在学生和老师之间的探讨中我们只有自己的见解和看法，而没有标准答案的说法。我们主张任何事情至少都有四个面：你的一面、我的一面、他的一面、事实真相的一面，站在哪一面看都是对的，如果说还有第五面的话，那就是我们未知的一面，所以需要我们不断去求知、不断去探索。
（三）学生学习成果促成者
有了情景式、可视化教材和学生的翻转课堂，将理念转换成为动作，那么学生取得学习成果就是水到渠成、瓜熟蒂落的事了。而且这种学习成果的输出是多样化的，既可以是完成书面任务，又可以是画纸呈现，还可以是产品制作、团队路演。如果形成了实际项目，还可以通过项目评审进入广东岭南职业技术学院学生项目孵化园。
四、小结
理念优于制度，制度优于技术。先有新型的教学理念，才有创新的教学体系设计，进而逐步呈现和落地，从岭南创业管理学院的创业教学体系构建和系列教学教材成果的取得证明了这一点。