论文部分内容阅读
摘 要：随着英语的普及，在中国的许多高校中越来越注重大学英语读写一体化的改革，都在努力的尝试把语言的输入与输出之间相互结合，开创一个大学英语新纪元。现在有的教授都从理论与实践方面来印证英语阅读与写作之间的结合，取得了很满意的结果，本文也将基于“输出驱动假设”的理論基础，对于大学英语读写一体化教学改革做出有效的分析。
关键词：“输出驱动假设”；大学英语；读写一体化；教学改革探索
一、 “输出驱动假设”在大学英语读写一体化教学改革中的作用
在输出驱动假设中，输入与输出都是两个重要的环节。对于大学英语的学习既要理解性的输入，并且还要懂得适当的、合理的输出。因此，输出对于输出驱动假设在大学英语读写一体化教学改革中也是不可或缺的一部分，而对于大学英语来说，更要结合“输入驱动假设”，有效的培养同学们的听力、口语、表达、翻译等等各个方面的能力，并且，随着大学英语的普及，人才市场更加残酷，对于学生大学英语的素质，口语、听力、表达沟通等方面的要求都日益增加，结合以“输出驱动假设”为基础，对于大学英语教学体系来说，以输出为导向的综合教学体系方法远比普通的单项训练，试卷考查等方式的成效更加明显，对于大学英语专业学生来说，更加有益于他们日后的工作、就业。
二、 大学英语读写一体化教学改革
大学英语读写一体化教学模式
对于大学英语读写一体化而言，当前最重要的问题便是如何能够将阅读与写作巧妙的融合为一体，能够使学生更好地在阅读中学习到写作，在写作中更好的阅读，其实也就是阅读与写作的结合问题。其实我们也不难看出，只要把阅读与写作之间的主题定向一致，把阅读的经验总结与写作的有效技巧相互结合，环环相扣，从而形成一个全新的集读写为一体的大学英语改革体系，把阅读的经验总结与写作的有效技巧更好的互相转化，更加完美地融为一体，便可以更好地促进大学英语读写一体化教学改革。虽然现在很多的理论都印证了英语的阅读与写作之间的有效结合，但是这些研究太过以偏概全，太过于注重阅读能力，却忽略了要把写作的能力融入阅读中，而为了解决这种一边倒，重输入，轻输出的大学英语教学体系，对于大学英语读写一体化教学模式的改革也就更加刻不容缓。
三、 “输出驱动假设”在大学英语读写一体化教学改革中存在的问题与解决方法
现如今，在各个大学独立院校中，一直都存在着输入与输出失衡的状况，如果想要更好地建立大学英语一体化教学体系，推进大学英语读写一体化的进步，就要改变传统的大学英语教学方式与传统的教学理念，即要改变大学英语老师的教学理念，以及传统的观念，不再把老师作为一个原始的知识教授者，进而转变为学生学习的支持者与鼓励者，引导学生自主学习，自愿学习；不再是传统的知识的接受者，由被动接受变为主动汲取；不再是死记硬背，机械式的反复学习。
在英语课堂之中，老师要更多地把课堂的权利交给学生，这样才可以让学生成为课堂的主人，激发学生学习的热情与动力，不能一味地选择让老师做课堂的主宰，一味地把知识灌输给学生，这样老师上课也会非常的吃力，学生也会非常的反感，不仅不利于学生的学习，更加会触动学生的逆反心理。所以在课堂上要多多增加学生与学生之间相互沟通的机会，并且运用读写一体化的英语教学方式，使得学生学习英语变得更加有趣，让学生学习英语更加有热情，让上课变得更加生动。还可以播放一些有趣的英语电影、歌曲让学生进行模仿训练，这样既可以增加课堂趣味性，还可以提高学生的阅读、听力的能力，让学生在玩耍中学习，在学习中更加具有趣味性。不再沿用传统的教学方式，运用英语读写教学一体化的教学方式，既可以改善课堂氛围，并且对于学生口语能力，学习的热情，教学的质量都有一个质的提高，让学生能够在课堂上动起来，让同学自己去发掘知识的趣味性，虽然学生的学习自控能力比较差，但是只要给同学们建立正确的思想体系，让学生体会到学习的趣味，这样便可以对学生的学习有一个比较迅速的提高。
四、 大学英语读写一体化教学改革的可行性
基于输入驱动假设的基础下，英语读写一体化的学习也就是输入与输出的过程，只有更好的学习知识，储备知识，才能有高质量的输出，也就是英语读写一体化的本质。所集中强调的问题，是更好地建立英语读写一体化教学体系，大学生经过多年的知识积累，在知识储备方面是很好的，在这时，老师要做的首先任务是如何去引导学生，帮助学生建立一个正确的英语读写一体化教学模式，为学生以后的学习打下一个良好的基础。老师在对学生进行引导的过程不能太过急促，否则便会有相反的作用，只有循序渐进，由表层理解到深层理解，由被动半开放式写作到开放式写作，给学生一个慢慢接受的过程，并且，对于大学英语读写一体化教学模式的实施方法，便是让学生学会自己组织语言，可以写出属于自己的文章，更好地提高学生的写作能力，这样，便可以让学生在写作中锻炼自身的读的能力，在读中创作属于自己的文章，让“读”“写”做到真正的结合，做到以读促写，更好的实施大学英语读写一体化教学模式。
五、 结语
基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学模式，改革教学理论，改革教学方法，改革教学观念，同时能够更好的把大学英语阅读与写作之间有效的结合，更好地培养学生的读写能力，形成一个良好的，具有读写一体化的大学英语教学体系，编制一套真正改变英语课堂教学模式的英语教材，真正实现读写一体化的教材，实现读写结合。大学英语读写一体化教学模式就是要充分地将学生的阅读能力与写作能力相结合，真正做到读写一体化，以阅读的素材为写作的思路，充分的调动学生的学习积极性，建立一个良好的读写一体化教学体系。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.
[2]吕岩.“输出驱动假设”视域下的高职英语教学研究与实践[J].河北工程技术高等专科学校报，2014（12）.
[3]张敏.基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（12）.
[4]戈国梁.“输出驱动假设”和大学英语口语教学[J].河北经贸大学学报（综合版），2015（6）.
[5]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界·学术版，2013（5）.
作者简介：
王丹丹，讲师，河北省石家庄市，河北科技大学理工学院。
关键词：“输出驱动假设”；大学英语；读写一体化；教学改革探索
一、 “输出驱动假设”在大学英语读写一体化教学改革中的作用
在输出驱动假设中，输入与输出都是两个重要的环节。对于大学英语的学习既要理解性的输入，并且还要懂得适当的、合理的输出。因此，输出对于输出驱动假设在大学英语读写一体化教学改革中也是不可或缺的一部分，而对于大学英语来说，更要结合“输入驱动假设”，有效的培养同学们的听力、口语、表达、翻译等等各个方面的能力，并且，随着大学英语的普及，人才市场更加残酷，对于学生大学英语的素质，口语、听力、表达沟通等方面的要求都日益增加，结合以“输出驱动假设”为基础，对于大学英语教学体系来说，以输出为导向的综合教学体系方法远比普通的单项训练，试卷考查等方式的成效更加明显，对于大学英语专业学生来说，更加有益于他们日后的工作、就业。
二、 大学英语读写一体化教学改革
大学英语读写一体化教学模式
对于大学英语读写一体化而言，当前最重要的问题便是如何能够将阅读与写作巧妙的融合为一体，能够使学生更好地在阅读中学习到写作，在写作中更好的阅读，其实也就是阅读与写作的结合问题。其实我们也不难看出，只要把阅读与写作之间的主题定向一致，把阅读的经验总结与写作的有效技巧相互结合，环环相扣，从而形成一个全新的集读写为一体的大学英语改革体系，把阅读的经验总结与写作的有效技巧更好的互相转化，更加完美地融为一体，便可以更好地促进大学英语读写一体化教学改革。虽然现在很多的理论都印证了英语的阅读与写作之间的有效结合，但是这些研究太过以偏概全，太过于注重阅读能力，却忽略了要把写作的能力融入阅读中，而为了解决这种一边倒，重输入，轻输出的大学英语教学体系，对于大学英语读写一体化教学模式的改革也就更加刻不容缓。
三、 “输出驱动假设”在大学英语读写一体化教学改革中存在的问题与解决方法
现如今，在各个大学独立院校中，一直都存在着输入与输出失衡的状况，如果想要更好地建立大学英语一体化教学体系，推进大学英语读写一体化的进步，就要改变传统的大学英语教学方式与传统的教学理念，即要改变大学英语老师的教学理念，以及传统的观念，不再把老师作为一个原始的知识教授者，进而转变为学生学习的支持者与鼓励者，引导学生自主学习，自愿学习；不再是传统的知识的接受者，由被动接受变为主动汲取；不再是死记硬背，机械式的反复学习。
在英语课堂之中，老师要更多地把课堂的权利交给学生，这样才可以让学生成为课堂的主人，激发学生学习的热情与动力，不能一味地选择让老师做课堂的主宰，一味地把知识灌输给学生，这样老师上课也会非常的吃力，学生也会非常的反感，不仅不利于学生的学习，更加会触动学生的逆反心理。所以在课堂上要多多增加学生与学生之间相互沟通的机会，并且运用读写一体化的英语教学方式，使得学生学习英语变得更加有趣，让学生学习英语更加有热情，让上课变得更加生动。还可以播放一些有趣的英语电影、歌曲让学生进行模仿训练，这样既可以增加课堂趣味性，还可以提高学生的阅读、听力的能力，让学生在玩耍中学习，在学习中更加具有趣味性。不再沿用传统的教学方式，运用英语读写教学一体化的教学方式，既可以改善课堂氛围，并且对于学生口语能力，学习的热情，教学的质量都有一个质的提高，让学生能够在课堂上动起来，让同学自己去发掘知识的趣味性，虽然学生的学习自控能力比较差，但是只要给同学们建立正确的思想体系，让学生体会到学习的趣味，这样便可以对学生的学习有一个比较迅速的提高。
四、 大学英语读写一体化教学改革的可行性
基于输入驱动假设的基础下，英语读写一体化的学习也就是输入与输出的过程，只有更好的学习知识，储备知识，才能有高质量的输出，也就是英语读写一体化的本质。所集中强调的问题，是更好地建立英语读写一体化教学体系，大学生经过多年的知识积累，在知识储备方面是很好的，在这时，老师要做的首先任务是如何去引导学生，帮助学生建立一个正确的英语读写一体化教学模式，为学生以后的学习打下一个良好的基础。老师在对学生进行引导的过程不能太过急促，否则便会有相反的作用，只有循序渐进，由表层理解到深层理解，由被动半开放式写作到开放式写作，给学生一个慢慢接受的过程，并且，对于大学英语读写一体化教学模式的实施方法，便是让学生学会自己组织语言，可以写出属于自己的文章，更好地提高学生的写作能力，这样，便可以让学生在写作中锻炼自身的读的能力，在读中创作属于自己的文章，让“读”“写”做到真正的结合，做到以读促写，更好的实施大学英语读写一体化教学模式。
五、 结语
基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学模式，改革教学理论，改革教学方法，改革教学观念，同时能够更好的把大学英语阅读与写作之间有效的结合，更好地培养学生的读写能力，形成一个良好的，具有读写一体化的大学英语教学体系，编制一套真正改变英语课堂教学模式的英语教材，真正实现读写一体化的教材，实现读写结合。大学英语读写一体化教学模式就是要充分地将学生的阅读能力与写作能力相结合，真正做到读写一体化，以阅读的素材为写作的思路，充分的调动学生的学习积极性，建立一个良好的读写一体化教学体系。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）.
[2]吕岩.“输出驱动假设”视域下的高职英语教学研究与实践[J].河北工程技术高等专科学校报，2014（12）.
[3]张敏.基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（12）.
[4]戈国梁.“输出驱动假设”和大学英语口语教学[J].河北经贸大学学报（综合版），2015（6）.
[5]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界·学术版，2013（5）.
作者简介：
王丹丹，讲师，河北省石家庄市，河北科技大学理工学院。