传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上只有教师向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，自然没有轻松、愉快可言了。即使有些能认真学习的学生，也无非是知识的容器，为分数不得已而为之。但就部分学生而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃了物理学科学习，从而导致“两极分化”的现象，教学质量自然不佳。新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生积极主动地投入到学习中，获得知识，提高终身学习的能力。如何使学生成为学习的主人，我在教学过程中一直重视为学生创设轻松、愉快的课堂环境，努力引领学生快乐学习，从而提高物理课堂教学质量。
　　一、扣开学生情感大门是创设愉快课堂的前提
　　要创设轻松、愉快的物理课堂，激发学生的学习兴趣，教师首先必须热爱学生，倾注爱心尊重学生和理解学生。“人非草木，孰能无情！”教师投给学生一份爱，学生就会回报教师一份情。为此，平时课堂教学教师除了全心投入外，还要树立师生平等的观念，全面关心每一个学生，特别是对后进生要给予更多的关爱，让他们感到教师信任、期待他们，使他们感到温暖；还需洋溢出教师的热情，仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切和蔼。这样，就能让学生本来较为紧张的心情得以舒缓，这无疑是形成轻松愉快气氛的前提。
　　二、上好第一堂物理课及开好每节课的头是创设愉快课堂的开始
　　“良好的开端，就是成功的一半”。心理学研究也表明：人有“先入为主”的效应。因此，上好第一堂物理课及开好每节课的头，就显得非常重要，它可以促使学生对物理学课程及每节课所学内容产生兴趣，这也就拉开了愉快课堂的序幕。我在上第一节物理课时，首先，对绪论中的内容进行选择和补充，主要讲述当代物理学发展的热点问题，如：原子能发电站的建设、航天飞船的发射；怀着一张磁卡可以走南闯北；远程教育网络可以使边远地区的孩子们聆听一流教师的教学，智能机器人的发明，等等。这使同学们充分认识到科学技术的进步与人类社会发展的密切关系，从而对物理学产生好感。接着介绍我国科学工作者在物理学领域中取得的突出成绩，如我国第一颗原子弹爆炸成功，长江三峡水利枢纽工程的建设，神舟系列飞船的发射成功，以及物理学可以解决实际生活出现的问题，等等，从而使同学们对物理学产生兴趣，树立“必须学好物理学”的观念。其次，根据我校生源较差的实际情况，告诉他们：“如果你们的各门功课都不怎么好，那我希望你们首先学好物理证明自己的能力；如果你将来你的功课中物理最差，那我将非常难过。”接着可以谈自己对物理学的认识和发展憧憬，谈高中贫困生的苦恼，谈学习信心的重要性，结合物理学的基本特征，谈物理学的学习方法，让学生产生“我一定能学好物理”的信心，为学好物理学知识夯实了思想基础。
　　平时我对每节课的开头都做好精心的准备，用精彩的问题或导言、演示实验，巧妙地导入新课，以引起学生的听课兴趣，创设愉快的教学情境。如在《认识静电》时，先播放闪电和以前摩擦起电的有关影片剪辑，然后用梳子在头发上摩擦一会儿，随后把它靠近纸片等轻小物体让它吸住这些纸屑，再用它去靠近缓慢、平稳、连续流动的水流让同学们仔细观察水流的变化向同学提出为什么摩擦过的物体可以吸住轻小物体？是什么原因使水流改变了方向？你能解释观察到的实验现象吗？自己亲自动手演示，学生也模仿参与，因而一下子吸引了学生的注意力，增强了其听课兴趣，为愉快课堂开了个好头。
　　三、开展课堂活动是创设愉快课堂的源泉
　　活动会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担，而是一种愉快的体验，是一种主动构建知识的过程，是一种可以形成无意记忆的过程。４５分钟的课堂，要学生高度集中地听、记、背是很难的，开展各种活动要比教师讲、学生背有效得多，也轻松愉快得多，因此我在课堂上都尽量设计一到两个活动。如在上匀变速直线动实例自由落体运动的过程时，我让全班同学一手拿纸片，另一只手拿硬币，双手举至相同高度，然后同时松手，看看纸片与硬币哪个先落地。将纸片捏成团，结果又怎样？为什么硬币比纸片先落地？为什么纸片捏成纸团后，下落快些？再用一个实验来寻找原因，将纸片与硬币放进玻璃管，当玻璃管内有空气时，将玻璃管倒立过来观察纸片与硬币的下落的情形，观察的结果是硬币比纸片下落快得多；抽去玻璃管内部分空气，观察纸片和硬币的下落情形，观察结果是硬币比纸片下落快但差距缩小；继续抽取玻璃管内的空气，使其逐渐变为接近真空，再观察纸片和硬币下落的情形观察结果是硬币和纸片下落快慢一样，最后通过这样一些问题和活动得到结论：如果硬币与纸片处于真空环境时，硬币和纸片下落快慢一样。这些活动实验虽然简单，但作用神奇，一方面可以让学生将书本知识用以实践，并用实践验证书本知识的有益尝试，使学生把书本的“死知识”变成“活知识”。另一方面可以让学生体验上物理课的乐趣，使这种愉快情绪在一节课甚至几节课都保持住，从而带动他们对抽象内容进行轻松学习和研究。
　　四、体验成功是创设愉快课堂的保证
　　教育心理学告诉我们：一个人的成功或失败的体验，如果持久存在，就会对他的抱负和期望产生累积性的影响。一般来说，经常成功的体验能导致志向水平的提高，能产生愉快的学习热情。体验“成功”的感受并不是优秀生的专利，每一个学生都有“成功”的条件，关键是教师如何为学生提供“成功”的机会。历来，学生都是被考的对象，但我认为学生也可以出题考考老师、同学。根据这一认识，我在课前复习时，尝试让学生根据上一节课的知识自己编题问同学。在尝试中我发现：当学生出题把别人考倒时，他会产生一种成功的喜悦感，并会更积极地去编题，而被考倒的同学会很主动地找答案和编难度更大的题去考别人；要是学生出的题被别人击破了，他通常会再动脑筋去编更难的题，而击破题目的同学便会产生一种成功的愉快。这样，学生在不知不觉中除了掌握了课本上的知识以外，还掌握了更多课本上学不到的知识。由于学生在课堂中品尝到成功的喜悦，便产生了更大的学习动力。
　　在探究、辩论、交流、实验等活动中，教师要有颗宽容的心，宽容他们的调皮，宽容他们的淘气，宽容他们学习时所犯的错误，宽容他们的想入非非，不埋怨、训斥和责怪，而是及时帮助他们认识、改正，并在活动过程中尽量挖掘其正确可取之处，寻找他们的闪光点，让他们看到自己的成绩、特长，体会到成功的快乐，做到“众人开心大家乐”，保证愉快课堂的顺利进行。
　　有些教师经常抱怨学生难教，你想给他们，但他们就是不想要，学习动力严重缺失。但是，当我们真正用新课程理念来指导教学，本着“学生发展为本”的理念，一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生，营造愉快的课堂气氛，让学生看到自己的成绩，体验到成功的快乐，叩开学生情感大门时，你就会发现原来学生是那么的上进，那么的聪明，课堂教学是那么的轻松，那么的顺利。