论文部分内容阅读
摘要：《中国学生发展核心素养》明确指出，要让学生形成终身学习和发展的能力。自主学习能力，是学生主动地、创造性地进行学习的重要标志，是提升语文核心素养、发展自我的重要手段。高中语文教学中，学生作为学习主体，学会自主学习，语文教学才能事半功倍，语文课堂的育人功能才能充分体现。
关键词：自主学习 核心素养 发展
引言
“核心素养”的内涵之一，是“学会学习”。在大力推行素质教育的时代背景下，高中语文的教学过程中，聚焦自主学习，已成为提升核心素养的重要手段。
一、何为自主学习
学习者如何能夠独立自主学习是近几十年来教育领域研究的热点问题之一。国内外的研究者都把自主性当成自主学习者的必要条件，也都认可自主学习的过程带着学习者的独特性，是学习者自己的经验和认识，即学生根据自身条件有意识的、有目的地选择和调节自我学习的行为。
笔者认为，语文自主学习能力的要素是“自主”与“学习”，二者相辅相成——“自主”，强调学生是主动而非被动学习;通过自主学习，学习者最终达成获取知识、增长技能、形成品德的目的。完整的自主学习不光在学习的过程中展开，还要在学习前做好知识准备，学习后也要评价与反思。
二、高中生语文自主学习的特征
高中语文课堂中，学生具有显著的自主学习倾向与能力，具有以下几个特征：
1.能动性
能动性是自主学习的动力支持。由于年龄阶段及心理发展的特点，高中生对学习动机和学习目的有了自己的认知，是带着个人已有经验的主动学习者，有自己的思想，也很清晰地知道自己学习的目的是什么，因此自主学习时，会主动将已学到的知识与新学习的知识发生碰撞、融合，最终将所有获得的新旧知识重新建构。
学习者如果没有能动性，就会失去学习的主体地位，变为服从教师或他人学习命令、学习要求的被动学习者，学习的效果也会大打折扣，因此自主学习重在“自主”二字。语文教学中一篇课文，学生在教师的要求下背诵全文和学生出于学习的需要、兴趣等自发背诵课文，结果是大不相同的。实践证明，出于兴趣背诵课文，学生更愿意用意志克服背诵中的困难，记忆往往更持久，对课文的理解更深入。
2.独立性
独立性是自主学习的灵魂，自主学习不可脱离学习者的独立性。传统高中语文教学主要以教师单纯讲授为主体，学生少有独立思考和质疑的机会，久而久之，学生在语文课堂上产生了一种惰性，对语文教师过度依赖，缺少独立思考。自主学习时，学生的独立性表现为自主地开展学习活动，不断地争取独立、展现自我，而不是依靠教师或者同学的监督。自主学习能力较高的学生则体现出更高一级的独立性，比如学习目标明确、学习态度自觉，能自我支配、调控学习活动，并能根据自身的条件对所学知识进行筛选、吸收、同化。
值得一提的是，独立性并不能简单理解为一切完全依靠学习者自己，相反地，拥有较高自主学习能力的学生不仅会独立思考，而且会有效地利用学习资源适时求助，更高效地学习。
3.独特性
独特性是自主学习的个性彰显。学习者由于受各自先天素质和后天环境的影响，自身的认知水平、已有经验、知识结构、情感准备和接受能力等都有很大的不同，即使学习相同的内容，不同的学生在学习时间、接受能力等各个方面也会表现出明显的差异。因此即使是自主学习，每个学生自主学习的方法、动机、速度、效果等也呈现出不同的特点。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这说明了个体对文本理解具有独特性，尤其是语文学科，每个学生都有自己个性化的解读和表达的方式。在学习语文学科知识的过程中，学生可以选择常用或者喜欢的学习方式，比如有的学生喜欢课下搜集大量作者信息以加深对课文写作目的的了解，有的学生喜欢学习时写批注、读后感等，这种带有个人独特性的学习方式非常有利于学生获取新知，因此语文教师要结合学生的独特性因材施教，这样才能达到培养学生自主学习能力的目的。
三、高中生语文自主学习能力培养的途径
新一轮课程改革呼唤学生能够自主学习，而在高中语文课堂上，语文课难教似乎成了大多语文老师的共识。提高语文课堂的含金量，提升学生的核心素养，成了很多语文教师的热切呼唤。把培养学生的自主学习能力真正落到实处，可试从以下路径尝试：
1.灵活多变教学，启发自主学习兴趣
高中语文教学不应成为语文教师的“一言堂”。语文教师应该着力于多种教学方法，调动学生对语文知识的探索兴趣，由被动学到乐学、好学，使学生受到精神上的熏陶和感染，激发学生热爱语文、自主学习语文的兴趣。
比如为学生创设一种兴趣盎然的学习氛围，以一首经典传诵的古诗，一句引人深思的名言，或一则意蕴无穷的寓言，引起学生的求知欲;比如精心设计多种形式的语文活动，诸如汉字听写大会、辩论赛、时事点评等，调动学生探寻语文奥秘的兴趣。教学中巧妙运用多种教学方法，不仅能使语文课堂丰富多彩，而且能调动学生对语文课的热爱与兴趣。
2.规范学习行为，强化自主学习管理
学生高一刚入学时，是自主学习能力培养的最佳时期，教师可制定一套自主学习制度，帮助学生规范并强化自主学习的行为。比如要求学生每天写一面正楷字，养成工整书写的习惯;每天学会圈点、勾画、批注课文，从一开始在教师的细心指导下，同学的监督检查中学习，到逐渐学会自主学习，学会自我监察、自我反省、自我促进，一系列的规范的自主学习制度可以起到良好的保障作用。
3.传授学习方法，培养独立学习习惯
学习语文很轻松的高中生，往往拥有良好的自主学习方法。语文学科有自身特点，学习语文有一定的规律，掌握了规律，学生便可高效学习语文，能够对不同特点的课文使用不同的方法学习。比如文言文可以从作者了解—写作背景查阅—结合注释及工具书自主翻译课文—尝试总结课文重难点字词句—熟读背诵等环节预习。而现代文则可以从文章的谋篇布局—文章主旨—重点段落的批注赏析等环节预习。语文教学中可以让拥有良好学习方法的同学示范传授，教会其他学生如何自主学习。老师也可以精选教学示例，示范语文学习行之有效的方法等，培养学生形成独立自主的学习习惯。
一旦掌握了好的学习方法，在同伴的引领和教师的帮助下，学生便会很容易形成自主学习的习惯，从依赖式学习变为主动有效地学习，久而久之，自主学习的能力便会渐渐提高。
语文教学中高中生自主学习能力的培养，有很多的方法等待我们去探索、去实践。在语文教学中，我们应该高瞻远瞩，立足学生的能力发展要求，教会他们成为学习的主人，提升语文学科核心素养。
参考文献：
[1]王为民，刘丽萍.“学会学习”的有效策略[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013.
[2]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]顾可雅.作文先导式语文教学研究[M].宁波：宁波出版社，2013.
责任编辑：陆晨阳
关键词：自主学习 核心素养 发展
引言
“核心素养”的内涵之一，是“学会学习”。在大力推行素质教育的时代背景下，高中语文的教学过程中，聚焦自主学习，已成为提升核心素养的重要手段。
一、何为自主学习
学习者如何能夠独立自主学习是近几十年来教育领域研究的热点问题之一。国内外的研究者都把自主性当成自主学习者的必要条件，也都认可自主学习的过程带着学习者的独特性，是学习者自己的经验和认识，即学生根据自身条件有意识的、有目的地选择和调节自我学习的行为。
笔者认为，语文自主学习能力的要素是“自主”与“学习”，二者相辅相成——“自主”，强调学生是主动而非被动学习;通过自主学习，学习者最终达成获取知识、增长技能、形成品德的目的。完整的自主学习不光在学习的过程中展开，还要在学习前做好知识准备，学习后也要评价与反思。
二、高中生语文自主学习的特征
高中语文课堂中，学生具有显著的自主学习倾向与能力，具有以下几个特征：
1.能动性
能动性是自主学习的动力支持。由于年龄阶段及心理发展的特点，高中生对学习动机和学习目的有了自己的认知，是带着个人已有经验的主动学习者，有自己的思想，也很清晰地知道自己学习的目的是什么，因此自主学习时，会主动将已学到的知识与新学习的知识发生碰撞、融合，最终将所有获得的新旧知识重新建构。
学习者如果没有能动性，就会失去学习的主体地位，变为服从教师或他人学习命令、学习要求的被动学习者，学习的效果也会大打折扣，因此自主学习重在“自主”二字。语文教学中一篇课文，学生在教师的要求下背诵全文和学生出于学习的需要、兴趣等自发背诵课文，结果是大不相同的。实践证明，出于兴趣背诵课文，学生更愿意用意志克服背诵中的困难，记忆往往更持久，对课文的理解更深入。
2.独立性
独立性是自主学习的灵魂，自主学习不可脱离学习者的独立性。传统高中语文教学主要以教师单纯讲授为主体，学生少有独立思考和质疑的机会，久而久之，学生在语文课堂上产生了一种惰性，对语文教师过度依赖，缺少独立思考。自主学习时，学生的独立性表现为自主地开展学习活动，不断地争取独立、展现自我，而不是依靠教师或者同学的监督。自主学习能力较高的学生则体现出更高一级的独立性，比如学习目标明确、学习态度自觉，能自我支配、调控学习活动，并能根据自身的条件对所学知识进行筛选、吸收、同化。
值得一提的是，独立性并不能简单理解为一切完全依靠学习者自己，相反地，拥有较高自主学习能力的学生不仅会独立思考，而且会有效地利用学习资源适时求助，更高效地学习。
3.独特性
独特性是自主学习的个性彰显。学习者由于受各自先天素质和后天环境的影响，自身的认知水平、已有经验、知识结构、情感准备和接受能力等都有很大的不同，即使学习相同的内容，不同的学生在学习时间、接受能力等各个方面也会表现出明显的差异。因此即使是自主学习，每个学生自主学习的方法、动机、速度、效果等也呈现出不同的特点。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这说明了个体对文本理解具有独特性，尤其是语文学科，每个学生都有自己个性化的解读和表达的方式。在学习语文学科知识的过程中，学生可以选择常用或者喜欢的学习方式，比如有的学生喜欢课下搜集大量作者信息以加深对课文写作目的的了解，有的学生喜欢学习时写批注、读后感等，这种带有个人独特性的学习方式非常有利于学生获取新知，因此语文教师要结合学生的独特性因材施教，这样才能达到培养学生自主学习能力的目的。
三、高中生语文自主学习能力培养的途径
新一轮课程改革呼唤学生能够自主学习，而在高中语文课堂上，语文课难教似乎成了大多语文老师的共识。提高语文课堂的含金量，提升学生的核心素养，成了很多语文教师的热切呼唤。把培养学生的自主学习能力真正落到实处，可试从以下路径尝试：
1.灵活多变教学，启发自主学习兴趣
高中语文教学不应成为语文教师的“一言堂”。语文教师应该着力于多种教学方法，调动学生对语文知识的探索兴趣，由被动学到乐学、好学，使学生受到精神上的熏陶和感染，激发学生热爱语文、自主学习语文的兴趣。
比如为学生创设一种兴趣盎然的学习氛围，以一首经典传诵的古诗，一句引人深思的名言，或一则意蕴无穷的寓言，引起学生的求知欲;比如精心设计多种形式的语文活动，诸如汉字听写大会、辩论赛、时事点评等，调动学生探寻语文奥秘的兴趣。教学中巧妙运用多种教学方法，不仅能使语文课堂丰富多彩，而且能调动学生对语文课的热爱与兴趣。
2.规范学习行为，强化自主学习管理
学生高一刚入学时，是自主学习能力培养的最佳时期，教师可制定一套自主学习制度，帮助学生规范并强化自主学习的行为。比如要求学生每天写一面正楷字，养成工整书写的习惯;每天学会圈点、勾画、批注课文，从一开始在教师的细心指导下，同学的监督检查中学习，到逐渐学会自主学习，学会自我监察、自我反省、自我促进，一系列的规范的自主学习制度可以起到良好的保障作用。
3.传授学习方法，培养独立学习习惯
学习语文很轻松的高中生，往往拥有良好的自主学习方法。语文学科有自身特点，学习语文有一定的规律，掌握了规律，学生便可高效学习语文，能够对不同特点的课文使用不同的方法学习。比如文言文可以从作者了解—写作背景查阅—结合注释及工具书自主翻译课文—尝试总结课文重难点字词句—熟读背诵等环节预习。而现代文则可以从文章的谋篇布局—文章主旨—重点段落的批注赏析等环节预习。语文教学中可以让拥有良好学习方法的同学示范传授，教会其他学生如何自主学习。老师也可以精选教学示例，示范语文学习行之有效的方法等，培养学生形成独立自主的学习习惯。
一旦掌握了好的学习方法，在同伴的引领和教师的帮助下，学生便会很容易形成自主学习的习惯，从依赖式学习变为主动有效地学习，久而久之，自主学习的能力便会渐渐提高。
语文教学中高中生自主学习能力的培养，有很多的方法等待我们去探索、去实践。在语文教学中，我们应该高瞻远瞩，立足学生的能力发展要求，教会他们成为学习的主人，提升语文学科核心素养。
参考文献：
[1]王为民，刘丽萍.“学会学习”的有效策略[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2013.
[2]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.
[3]顾可雅.作文先导式语文教学研究[M].宁波：宁波出版社，2013.
责任编辑：陆晨阳