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摘要：与其他学校的学生相比，我校较多学生的学习基础薄弱，学习习惯较差，学习成绩不理想。不少学生对自己缺乏自信，甚至自暴自弃。如何在教育工作中充分发掘学生潛在的积极力量，激发学生的学习主动性，促进学生的健康发展是每位教育者应当思考的问题。作为信息技术教师，虽然所教科目不是学生统考的科目，但在教学中融入有效的关怀和鼓励，能帮助学生更乐意接受老师的教育，从而积极改正自身行为习惯的缺点，促进身心的健康成长。本文主要站在信息技术教师的角度，对如何在教育过程中赏识学生，发掘学生的潜能进行探讨，提出更高效的德育方案。
关键词：中学生;赏识教育;德育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-256
一、赏识教育的内涵
赏识教育要求教育者在对学生一视同仁的基础上尊重、理解、信任和激励学生，从而发掘学生的潜能。赏识不是居高临下的施恩，不是没有原则的溺爱，而是发自内心的真诚关爱和殷切期待。赏识你的学生，接纳他们的不完美，毕竟我们每个人都不是完美的。学生通过感受老师对自己的赏识，能够清晰地认识自我，肯定个人存在的价值，产生个人奋斗的动力。
二、赏识教育在德育的应用策略
（一）多理解和包容学生
进入初中阶段的学习后，有的学生因为不能尽快适应中学的学习和生活，导致成绩渐渐落后;有的学生是本身学习基础薄弱，学习习惯不好，对中学的学习更加力不从心。他们当中很多学生在学习上找不到成就感，只能通过其他途径来引起老师和同学的注意，但这些行为在很多教师和同学眼里是违反纪律的，他们甚至是“讨人嫌”的存在。他们在学校会或多或少受到某种“歧视”。而就是这些“待遇”使得他们对学习“敬而远之”。他们对学习的兴趣就在这种恶性循环中渐渐磨灭了。他们在那些“主科”的课堂上找不到存在感，更谈不上感受成功的滋味。作为信息技术教师，没有统考科目老师对学生成绩的紧张感，可以给学生更多的理解和包容。学生对“非主科”老师的排斥感也不如对“主科”老师，他们更愿意对这些老师敞开心扉。对于沉迷网络游戏的学生，教师可以利用相关学科知识肯定学生在这方面的长处，因势利导。所谓“亲其师，信其道”，当学生在老师这里找到了认同就会在感情上去亲近老师，教育才能顺利进行下去，才最终达到教育的目的。
（二）帮学生树立自信心
如果一个学生经常被负面的评价包围着，他很难不自我否定甚至自暴自弃。很多成绩不好的学生就是因为长期在老师、家长和同学的不断否定中自我怀疑，自我否定，最终自己给自己贴上“差生”的标签，也为自己的不思进取找到一个让自己心安理得的理由。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，当人的生理需要和安全需要得到满足时，就会往更高层次的需求迈进。初中阶段的孩子，正处于青春期，心理和生理上都走向成熟，自我意识加强，尊重需要强烈，自我实现需要逐渐增长。其实每个学生都期待被尊重和赏识，成绩好的学生对尊重和赞赏的需求被教师和家长正视，所以好学生经常在正面的评价中自信满满。而成绩比较落后的学生特别是行为习惯较差的学生的这种需求就很容易被忽视了。所以，教师应该在承认学生的差异的基础上尊重孩子的个性，给学生们平等的尊重和赏识。帮助学生培养良好的自信心可以为学生的个性发展提供积极的内在驱动力，充分发掘其潜能，使自己达到最佳成功效果。
（三）善于发现学生的亮点
作为信息技术科的教师，可以抛开学生学习成绩好与差的框架，从一个平等的角度看待学生。那些语数英都不能及格的学生在信息技术科上可能是个佼佼者;而那些一向成绩优秀的学生在信息技术科的操作上可能优势并不突出。所以信息技术教师可以利用这个新的起点，把目光更多地落在班里传统意义上的“后进生”身上，鼓励他们在这个科目上找到成功感。教师要善于发现这些学生的亮点，对这类学生多进行及时的表扬，以这类学生作为突破点，给班里所有后进生培养“只要你肯学，你就能学好”的意识。例如学生A，虽然成绩一般般，但他经常在家玩电脑，所以对电脑的操作很熟练，教师可以表扬他：“水平跟老师都不相上下了！如果你能努力考上大学继续深造，我都要拜你为师了！说不定以后你就是中国的比尔·盖茨”。当某个经常不交作业的学生突然按时交了作业，教师在课堂上对其大肆表扬，并且具体点评其作业的优点。学生如果被老师这样及时地表扬，相信他多少会有所感触，说不定从此就开启了人生的新篇章。
（四）引导学生超越自我
如果说别人的口头赞扬还是虚的方面，那么学生在通过自己的努力取得了实实在在的成就，这种成功感就能在学生接下来的学习生活中转化为内动力。正所谓天“生我材必有用”，“三百六十行，行行出状元”。现代社会也需要各种各样的新型人才。教师要引导学生发掘自己的潜能，扬长避短。信息技术课程本身与创新有着密切的关系，教师可以把创新元素引进课堂，多给学生创造机会，引导学生主动地理解、接受甚至是应用知识。以应用知识作为背景，鼓励学生超越自我，并且对学生提出表扬，学生对自己的创新能力也会有更清晰的认知，对教师的鼓励保持积极接受的状态，在课堂中不断提升自我，增加对课程内容的理解，丰富自己的学识，让自己真正配得上教师的表扬。
三、结束语
“磨刀不误砍柴工”。当学生的学习心态存在消极化的问题，教师不能只从学习上去抓，更应该去分析问题的根源再寻求最佳对策，做到“正本清源”。信息技术科教师要充分利用本学科资源和人身魅力，利用课堂对学生开展德育教育，用赏识来提升学生的自信心，让学生客观看待自己的不足和优势，增强学生改正不足、巩固进步的决心;让学生在实践中认识到实现自我价值的重要性，促进学生身心健康成长。
参考文献
[1]阿扎旦木·阿不力孜.解析高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].智库时代，2020（10）：223-224.
[2]惠清华.走出赏识教育误区，直抵教育真谛（二）[J].西部素质教育，2020，6（04）：8-9.
[3]韩倩倩.中职语文教师如何实施赏识教育研究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：123.
关键词：中学生;赏识教育;德育教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-256
一、赏识教育的内涵
赏识教育要求教育者在对学生一视同仁的基础上尊重、理解、信任和激励学生，从而发掘学生的潜能。赏识不是居高临下的施恩，不是没有原则的溺爱，而是发自内心的真诚关爱和殷切期待。赏识你的学生，接纳他们的不完美，毕竟我们每个人都不是完美的。学生通过感受老师对自己的赏识，能够清晰地认识自我，肯定个人存在的价值，产生个人奋斗的动力。
二、赏识教育在德育的应用策略
（一）多理解和包容学生
进入初中阶段的学习后，有的学生因为不能尽快适应中学的学习和生活，导致成绩渐渐落后;有的学生是本身学习基础薄弱，学习习惯不好，对中学的学习更加力不从心。他们当中很多学生在学习上找不到成就感，只能通过其他途径来引起老师和同学的注意，但这些行为在很多教师和同学眼里是违反纪律的，他们甚至是“讨人嫌”的存在。他们在学校会或多或少受到某种“歧视”。而就是这些“待遇”使得他们对学习“敬而远之”。他们对学习的兴趣就在这种恶性循环中渐渐磨灭了。他们在那些“主科”的课堂上找不到存在感，更谈不上感受成功的滋味。作为信息技术教师，没有统考科目老师对学生成绩的紧张感，可以给学生更多的理解和包容。学生对“非主科”老师的排斥感也不如对“主科”老师，他们更愿意对这些老师敞开心扉。对于沉迷网络游戏的学生，教师可以利用相关学科知识肯定学生在这方面的长处，因势利导。所谓“亲其师，信其道”，当学生在老师这里找到了认同就会在感情上去亲近老师，教育才能顺利进行下去，才最终达到教育的目的。
（二）帮学生树立自信心
如果一个学生经常被负面的评价包围着，他很难不自我否定甚至自暴自弃。很多成绩不好的学生就是因为长期在老师、家长和同学的不断否定中自我怀疑，自我否定，最终自己给自己贴上“差生”的标签，也为自己的不思进取找到一个让自己心安理得的理由。马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，当人的生理需要和安全需要得到满足时，就会往更高层次的需求迈进。初中阶段的孩子，正处于青春期，心理和生理上都走向成熟，自我意识加强，尊重需要强烈，自我实现需要逐渐增长。其实每个学生都期待被尊重和赏识，成绩好的学生对尊重和赞赏的需求被教师和家长正视，所以好学生经常在正面的评价中自信满满。而成绩比较落后的学生特别是行为习惯较差的学生的这种需求就很容易被忽视了。所以，教师应该在承认学生的差异的基础上尊重孩子的个性，给学生们平等的尊重和赏识。帮助学生培养良好的自信心可以为学生的个性发展提供积极的内在驱动力，充分发掘其潜能，使自己达到最佳成功效果。
（三）善于发现学生的亮点
作为信息技术科的教师，可以抛开学生学习成绩好与差的框架，从一个平等的角度看待学生。那些语数英都不能及格的学生在信息技术科上可能是个佼佼者;而那些一向成绩优秀的学生在信息技术科的操作上可能优势并不突出。所以信息技术教师可以利用这个新的起点，把目光更多地落在班里传统意义上的“后进生”身上，鼓励他们在这个科目上找到成功感。教师要善于发现这些学生的亮点，对这类学生多进行及时的表扬，以这类学生作为突破点，给班里所有后进生培养“只要你肯学，你就能学好”的意识。例如学生A，虽然成绩一般般，但他经常在家玩电脑，所以对电脑的操作很熟练，教师可以表扬他：“水平跟老师都不相上下了！如果你能努力考上大学继续深造，我都要拜你为师了！说不定以后你就是中国的比尔·盖茨”。当某个经常不交作业的学生突然按时交了作业，教师在课堂上对其大肆表扬，并且具体点评其作业的优点。学生如果被老师这样及时地表扬，相信他多少会有所感触，说不定从此就开启了人生的新篇章。
（四）引导学生超越自我
如果说别人的口头赞扬还是虚的方面，那么学生在通过自己的努力取得了实实在在的成就，这种成功感就能在学生接下来的学习生活中转化为内动力。正所谓天“生我材必有用”，“三百六十行，行行出状元”。现代社会也需要各种各样的新型人才。教师要引导学生发掘自己的潜能，扬长避短。信息技术课程本身与创新有着密切的关系，教师可以把创新元素引进课堂，多给学生创造机会，引导学生主动地理解、接受甚至是应用知识。以应用知识作为背景，鼓励学生超越自我，并且对学生提出表扬，学生对自己的创新能力也会有更清晰的认知，对教师的鼓励保持积极接受的状态，在课堂中不断提升自我，增加对课程内容的理解，丰富自己的学识，让自己真正配得上教师的表扬。
三、结束语
“磨刀不误砍柴工”。当学生的学习心态存在消极化的问题，教师不能只从学习上去抓，更应该去分析问题的根源再寻求最佳对策，做到“正本清源”。信息技术科教师要充分利用本学科资源和人身魅力，利用课堂对学生开展德育教育，用赏识来提升学生的自信心，让学生客观看待自己的不足和优势，增强学生改正不足、巩固进步的决心;让学生在实践中认识到实现自我价值的重要性，促进学生身心健康成长。
参考文献
[1]阿扎旦木·阿不力孜.解析高职学生管理中赏识教育的有效运用[J].智库时代，2020（10）：223-224.
[2]惠清华.走出赏识教育误区，直抵教育真谛（二）[J].西部素质教育，2020，6（04）：8-9.
[3]韩倩倩.中职语文教师如何实施赏识教育研究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：123.